高中語(yǔ)文-《桂枝香金陵懷古》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

PAGE1PAGE《桂枝香·金陵懷古》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1、通過(guò)誦讀體會(huì)作者蘊(yùn)含于詞中懷古傷今之情。2、品味理解詞中景物描寫(xiě)作用和典故的運(yùn)用。3、鑒賞并概括懷古詞的特點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)：理解并掌握詞人深沉的懷古傷今之情。教學(xué)難點(diǎn)：鑒賞并概括懷古詞的特點(diǎn)。教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)教學(xué)過(guò)程：（一）入門初學(xué)：閱讀材料，回答問(wèn)題（2分鐘）劉禹錫《烏衣巷》朱雀橋邊野草花，烏衣巷口夕陽(yáng)斜。舊時(shí)王謝堂前燕，飛入尋常百姓家。

懷古：橋邊叢生野草和野花。“野”字給景色增添荒僻氣象。表明昔日車水馬克的朱雀橋，今天已經(jīng)荒涼冷落。鼎盛時(shí)代的烏衣巷口而今呈現(xiàn)日落西山的慘淡情景?！芭f時(shí)”二字，賦予燕子以歷史見(jiàn)證人的身份。東晉王導(dǎo)謝安兩大家族而今住著尋常百姓。傷今：物是人非、世態(tài)滄桑變化的無(wú)限感慨

杜牧《泊秦淮》煙籠寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒家。商女不知亡國(guó)恨，隔江猶唱《后庭花》。

懷古：陳后主所作艷曲《玉樹(shù)后庭花》，靡靡之音，當(dāng)年陳后主每日尋歡作東，荒淫誤國(guó)。傷今：秦淮河岸酒家林立，貴族享樂(lè)游宴，歌女還在唱“亡國(guó)之音”，借陳后主的荒淫亡國(guó)諷喻晚唐朝統(tǒng)治者，表達(dá)對(duì)前事的深刻思考和對(duì)現(xiàn)實(shí)的憂慮。問(wèn)題：兩首詩(shī)表達(dá)的情感有何相同之處？（學(xué)生簡(jiǎn)析）都是懷古詩(shī)，借古代人、事或物，表達(dá)對(duì)國(guó)事、自身或人生的感慨。（二）導(dǎo)入新課(1分鐘) 著名學(xué)者和作家余秋雨說(shuō)過(guò)，中國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)中最大的抒情主題，不是愛(ài)，不是死，而是懷古之情、興亡之嘆。自古以來(lái)，歷代文人志士所寫(xiě)的詠史懷古詩(shī)詞，深受人們的喜愛(ài)，成為我國(guó)古典詩(shī)歌寶庫(kù)中不可或缺的內(nèi)容。楊堤在《古今詞話》中說(shuō)：“金陵懷古，諸公寄詞于《桂枝香》，凡三十余首，獨(dú)介甫最為絕唱。東坡見(jiàn)之，不覺(jué)嘆息曰：“此老乃野狐精也！”這是對(duì)王安石及作品的極高評(píng)價(jià)。那么，王安石的《金陵懷古》絕在何處？今天，讓我們一起欣賞王安石的《金陵懷古》。（三）學(xué)習(xí)目標(biāo)：（課件顯示） 1、通過(guò)誦讀體會(huì)作者蘊(yùn)含于詞中懷古傷今之情。2、品味理解詞中景物描寫(xiě)作用和典故的運(yùn)用。3、鑒賞并概括懷古詞的特點(diǎn)。（四）關(guān)于作者：（課件顯示）（1分鐘）——王安石，字介甫，號(hào)半山，封荊國(guó)公，世稱王荊公。北宋著名政治家，思想家，文學(xué)家（“唐宋八大家之一”）。得進(jìn)士后提為相，推行新法，兩度被罷相后，隱居南京鐘山，謚號(hào)文。他推行新法，盡管被廢止，但在歷史上有進(jìn)步意義。列寧稱譽(yù)為“中國(guó)十一世紀(jì)改革家”。（五）鑒賞詞一、自由誦讀，據(jù)課下注釋，掃清文字障礙，疏通文意。（讓兩名學(xué)生朗讀）（2分鐘）初肅：澄江：似練：如簇：棹：星河：漫：嗟：但：商女：就本詞題目看，“桂枝香”是，“金陵懷古”是。整詞從章法結(jié)構(gòu)上看，上片總寫(xiě)，下片寫(xiě) 。二、聽(tīng)范讀后自由誦讀，梳理內(nèi)容。思考，金陵“懷古”，懷什么古呢？（可以從詞中找到哪些和古代有關(guān)的？）（7分鐘）故國(guó)悲恨相續(xù)榮辱六朝舊事往昔繁華競(jìng)逐門外樓頭《后庭》遺曲（感慨六朝因窮奢極欲而相繼亡國(guó)）三、再齊讀文本，思考問(wèn)題：為何懷古？（可以從以下角度考慮）（小組討論）（13分鐘）1、金陵懷古，金陵是什么地方？號(hào)稱“六朝古都”“十朝都會(huì)”的歷史文化名城——金陵古城，（現(xiàn)在叫南京）它見(jiàn)證著歲月的滄桑變化。歷史上，東吳、東晉、宋、齊、梁、陳、南唐、明、太平天國(guó)和中華民國(guó)先后定都于此。1700多年啊，南京不僅在中國(guó)歷史上，而且是中國(guó)文化史上具有不可替代的地位。六朝古都，因而懷念歷史。2、詞人的感慨由什么歷史事件引發(fā)？“門外樓頭”，陳后主不過(guò)是一個(gè)典型例子，因荒淫而亡國(guó)者又何止他一人！因而詞中寫(xiě)到悲恨相緒。這種亡國(guó)悲劇連續(xù)發(fā)生的原因是什么？”（用原句回答）繁華競(jìng)逐的確，這一原因使得金陵三百年里走馬燈似的換了六個(gè)王朝，經(jīng)歷了一代代興亡。3、文人騷客登高臨遠(yuǎn)憑吊古跡生發(fā)感慨是常事,諸公寄詞于《桂枝香》，凡三十余首，獨(dú)介甫最為絕唱。為何？詞人有獨(dú)到的見(jiàn)解嗎？千古憑高，對(duì)此漫嗟榮辱。漫，徒然。批判千古以來(lái)文人騷客面對(duì)金陵山川只知慨嘆朝代的興亡，未能跳出榮辱的小圈子，站不到應(yīng)有的高度，只是感慨盛衰榮辱而已。詞人有獨(dú)到的見(jiàn)解嗎？難從六朝的相繼覆滅中引出歷史的教訓(xùn)。他認(rèn)為要實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行改革，改變積弱積貧的局面，免蹈六朝的覆轍。4、作者為何有此獨(dú)到的見(jiàn)解（政治主張）？至今商女時(shí)時(shí)猶唱《后庭》遺曲。兩個(gè)時(shí)間詞（往昔與至今）上形成了強(qiáng)烈對(duì)照?！爸两瘛薄皶r(shí)時(shí)”說(shuō)明北宋一些人并未吸取六朝滅亡的教訓(xùn)，仍不思進(jìn)取，安于現(xiàn)狀，仍在粉飾太平，尋歡作樂(lè)。5、至今的北宋存在什么隱患么？北宋從真宗到英宗時(shí)期，統(tǒng)治者都是安于表面生平，過(guò)著奢華生活，弄得國(guó)庫(kù)枯竭，民不聊生，危機(jī)四伏。6、“逝者長(zhǎng)已矣，來(lái)者猶可追”光懷古傷情是不夠的，作者警告當(dāng)權(quán)統(tǒng)治者：應(yīng)該吸取前朝教訓(xùn)，要實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行改革，改變積弱積貧的局面，勵(lì)精圖治，不可讓六朝悲恨相續(xù)，不可重蹈六朝覆轍。四、再齊讀文本，思考：如何表達(dá)懷古之情（運(yùn)用了哪些手法并簡(jiǎn)析）？（8分鐘）1、借景抒情：——正值晚秋，天氣蕭瑟?！暗桥R送目”，憑欄遠(yuǎn)眺，給人以高而廣的視域。一片秋色臨故國(guó)，一番肅殺闊澄江，起勢(shì)自是不凡。肅殺的氣氛為全詩(shī)打下了凄涼的基調(diào)?！砬?、殘陽(yáng)、西風(fēng)’隱隱有著冷落、蕭條的感覺(jué)。給我們描繪了一幅夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯的場(chǎng)景?！p析“六朝舊事隨流水，但寒煙衰草凝綠”一句。六朝的往事都在時(shí)間的長(zhǎng)河中消失，只有幾縷帶寒意的云煙和沒(méi)有生氣的枯草還在。借景抒情，抒發(fā)悲嘆之情。說(shuō)明無(wú)論權(quán)貴在世時(shí)如何囂張，隨著時(shí)間的流逝，一切“風(fēng)流總被雨打風(fēng)吹去”。——語(yǔ)言風(fēng)格（特色）為悲壯蒼涼。2、樂(lè)景襯哀情：——澄江似練，翠峰如簇，征帆去棹、酒旗斜矗、彩舟云淡、星河白鷺，畫(huà)圖難以描繪，景觀壯美。詞人是怎樣描寫(xiě)這一壯觀景象的（寫(xiě)景上有何特色）？——?jiǎng)屿o結(jié)合、遠(yuǎn)近結(jié)合、色彩渲染。詞人面對(duì)大好河山，沒(méi)有像一般人豪情欣喜，反而愁緒滿懷，反而引起了他對(duì)歷史名城金陵的感慨和深深的思考。大好河山還在，當(dāng)年的繁華的故國(guó)不在，物是人非，六朝舊事隨流水，悲恨相續(xù)。——語(yǔ)言風(fēng)格（特色）為雄渾壯闊，綜合來(lái)看：雄渾悲壯。3、用典：門外樓頭；《后庭》遺曲4、化用詩(shī)句：——千里澄江似練：形容長(zhǎng)江像一匹長(zhǎng)長(zhǎng)的白絹。語(yǔ)出謝朓《晚登三山還望京邑》：“余霞散成綺，澄江靜如練。”——門外樓頭：指南朝陳亡國(guó)慘劇。語(yǔ)出杜牧《臺(tái)城曲》：“門外韓擒虎，樓頭張麗華?！两裆膛?，時(shí)時(shí)猶唱《后庭》，直到現(xiàn)在歌女們還在唱著陳后主所作的艷曲《玉樹(shù)后庭花》，化用杜牧《泊秦淮》“商女不知亡國(guó)恨，隔江猶唱《后庭花》”。五、小結(jié)：懷什么古：懷古（感慨六朝因窮奢極欲而相繼亡國(guó)）為何懷古：傷今（漫嗟榮辱，后人哀之而不鑒之。北宋未吸取教訓(xùn)，仍不思進(jìn)取，粉飾太平。實(shí)際民不聊生，危機(jī)四伏）如何表達(dá)懷古之情：（借景抒情、以樂(lè)景襯哀情、用典、化用詩(shī)句）（六）拓展訓(xùn)練——鑒賞懷古詞（10分鐘）請(qǐng)同學(xué)們綜合分析本首詞和已經(jīng)學(xué)過(guò)的《念奴嬌赤壁懷古》、《永遇樂(lè)京口北固亭懷古》三首懷古詞，簡(jiǎn)要概括懷古題材詞的特點(diǎn)。（5分鐘）1、《念奴嬌*赤壁懷古》懷什么古：①赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)的“雄姿英發(fā)”、運(yùn)籌帷幄的英雄人物周瑜（24歲）。首先以美人襯托英雄，后從肖像儀態(tài)上寫(xiě)他儒雅：雄姿英發(fā)，羽扇綸巾。接著點(diǎn)出戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的場(chǎng)面：談笑間……。為何懷古：②（作者為何如此向慕他？作者內(nèi)心情感是？）——周瑜那么年輕就完成了一番驚天動(dòng)地的事業(yè)，顯示了非凡的才能。自己有渴望建功立業(yè)的壯志豪情③但從遙想回到現(xiàn)實(shí)，他為何不禁自笑多情，？（本詞是蘇軾因“烏臺(tái)詩(shī)案”被貶黃州，擔(dān)任無(wú)權(quán)的閑職，47歲游覽赤壁時(shí)有感而發(fā)寫(xiě)的。）——自己雖有抱負(fù)和才能，有渴望建功立業(yè)的壯志豪情，卻報(bào)國(guó)無(wú)門，未能施展。歲月蹉跎，華發(fā)早生，如今又被貶黃州在英雄叱咤的古戰(zhàn)場(chǎng)上空自憑吊，無(wú)限惆悵。多將當(dāng)時(shí)的國(guó)事身世寫(xiě)入如何表達(dá)懷古之情：手法（借景抒情、用典）章法結(jié)構(gòu)上：上闋寫(xiě)，下闋寫(xiě)風(fēng)格為：雄渾、豪放、悲壯2、《永遇樂(lè)*京口北固亭懷古》懷什么古：①辛棄疾登上的京口北固亭，這是當(dāng)年英雄抗擊北方勁敵的根據(jù)地。（誰(shuí)）孫權(quán)以區(qū)區(qū)江東之地，開(kāi)拓疆土，造成三國(guó)鼎力的局面。（誰(shuí)）劉裕出身貧寒，削平內(nèi)亂，取代東晉政權(quán)，兩度揮戈北伐，雄圖大略。②下片，寫(xiě)劉裕兒子宋文帝劉義隆元嘉年間北伐，想建立像漢朝霍去病封狼居胥山那樣的功績(jī)，卻因草率而導(dǎo)致失敗的事實(shí)。③廉頗飯否？戰(zhàn)國(guó)趙國(guó)名將，得罪趙王被免，因受秦攻擊而無(wú)良將，想起用，派使者探視。仇人郭開(kāi)賄賂使者，令毀之?！耙伙埲z屎”，遂不召。為何懷古：①舞榭歌臺(tái)⑶，風(fēng)流總被，雨打風(fēng)吹去②寫(xiě)宋文帝劉義隆草率北伐而導(dǎo)致失敗的事實(shí)。此處用意為：警告當(dāng)權(quán)者不要急于用兵，顯示作者對(duì)恢復(fù)大業(yè)的深謀遠(yuǎn)慮。③南歸后的四十三年間，“烽火揚(yáng)州路”的傷痛，已被人們淡忘；轉(zhuǎn)而代替的是敵占區(qū)安定平靜的祭祀景象（詩(shī)句）佛貍祠下，一片神鴉社谷。這說(shuō)明南宋小朝廷一味議和，茍且偷安，放棄北伐的現(xiàn)狀。這種現(xiàn)狀與上片中的孫權(quán)、劉裕的雄圖大略形成鮮明對(duì)比。④辛棄疾借廉頗自比，感嘆自己南歸四十多年，一直不被重用。內(nèi)心的感情怎樣？壯志難酬，悲憤不已如何表達(dá)懷古之情：手法（用典）風(fēng)格為：雄渾、豪放、悲壯3、回想這三首懷古詞，總結(jié)懷古詞的一般特點(diǎn)：（1分鐘）①章法結(jié)構(gòu)上：上闋多為寫(xiě)景，下闋多為議論抒情②多將當(dāng)時(shí)的國(guó)事身世寫(xiě)入③表現(xiàn)手法上：借景抒情，多用典，懷古傷今；④寫(xiě)作目的上：懷古實(shí)為傷今。⑤風(fēng)格多為雄渾、豪放、悲壯。（七）作業(yè)：學(xué)生補(bǔ)充《導(dǎo)學(xué)案》，并鞏固所學(xué)知識(shí)?！豆鹬ο恪そ鹆陸压拧穼W(xué)情分析一、學(xué)生經(jīng)過(guò)初中階段及高中兩年的詩(shī)詞鑒賞學(xué)習(xí)已具備一定的詩(shī)詞鑒賞修養(yǎng)。因而摒棄字字落實(shí)、句句疏通的傳統(tǒng)教法，淡化了對(duì)詩(shī)歌詩(shī)句的逐步串講。而是通過(guò)導(dǎo)學(xué)案中字詞梳理部分，讓學(xué)生借助課下注釋及工具書(shū)的查閱，來(lái)達(dá)到對(duì)文本的字詞的理解和掌握。當(dāng)然課堂上要對(duì)學(xué)生的字詞掌握情況進(jìn)行檢查，以最終達(dá)到目的。二、高二的學(xué)生，對(duì)王安石的生平大多是了解的，所以知人論世部分只是點(diǎn)重點(diǎn)。高二的學(xué)生自主了解詞人的能力還是可以的。這樣也可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。三、高二的學(xué)生是非常愿意誦讀詩(shī)詞的，但很多同學(xué)的誦讀語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、情感不到位，所以誦讀時(shí)，播放范讀，通過(guò)專家誦讀，學(xué)生再結(jié)合畫(huà)面的理解，以此達(dá)到誦讀的指導(dǎo)作用，同時(shí)也有利于對(duì)懷古傷今之情的理解。與此同時(shí)學(xué)生在讀中實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)積淀，從而提升自身的文化修養(yǎng)。四、多數(shù)學(xué)生對(duì)于懷古傷今之情了解但是不深刻，只是停留在表面的泛泛而談。為了更好的領(lǐng)悟本詞，我設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題，通過(guò)“懷什么古”“為什么懷古”“如何表達(dá)懷古之情”三個(gè)問(wèn)題的設(shè)置，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生在一個(gè)一個(gè)問(wèn)題的解決中，不斷豐富情感世界，深刻體會(huì)詞人的懷古傷今之情。學(xué)生自讀自悟，且通過(guò)小組合作探究、班級(jí)交流的方式，以此達(dá)到領(lǐng)悟情感，品味手法的目的。其間，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，教師是引導(dǎo)者，應(yīng)盡量讓學(xué)生回答問(wèn)題，多體悟、揣摩。五、學(xué)生對(duì)于懷古詩(shī)詞的了解不是很系統(tǒng)，所以本節(jié)課設(shè)計(jì)通過(guò)對(duì)兩首已經(jīng)學(xué)過(guò)的懷古詩(shī)的簡(jiǎn)單分析，來(lái)引出懷古詞；再通過(guò)分析鑒賞《金陵懷古》的情感和手法來(lái)更好的體會(huì)懷古傷今之情；最后通過(guò)和《念奴嬌·赤壁懷古》、《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》比較分析，進(jìn)而歸納概括懷古詞的特點(diǎn)，已達(dá)到對(duì)目標(biāo)三的完成。《桂枝香·金陵懷古》效果分析《桂枝香·金陵懷古》是詞人在北宋表面粉飾太平，背后卻隱藏著種種危機(jī)情形下所寫(xiě)，金陵勝地，詞人登高望遠(yuǎn)，滿懷愁緒，感慨萬(wàn)千：日月之遷流，仕途之坎坷，家國(guó)之憂患，人生之苦辛。領(lǐng)悟了本詞，有助于體會(huì)詞人深沉的懷古傷今之情，能夠很好的理解并掌握懷古詞的特點(diǎn)，其間學(xué)生的鑒賞審美能力、自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力、交流表達(dá)能力都能得到很好的提升，有助于落實(shí)新課標(biāo)的要求。所以從預(yù)設(shè)來(lái)看，本節(jié)課應(yīng)該很是圓滿。但從實(shí)際操作來(lái)看，應(yīng)該說(shuō)教學(xué)永遠(yuǎn)是門藝術(shù)，總有其不足之處。現(xiàn)將本節(jié)課的授課情況總結(jié)并反思如下：一、從學(xué)習(xí)目標(biāo)的得當(dāng)與否看課堂教學(xué)當(dāng)然是圍繞目標(biāo)展開(kāi)，目標(biāo)的制定至關(guān)重要。所以，在初讀文本時(shí)，設(shè)置“還什么古”的問(wèn)題，以便梳理內(nèi)容。本節(jié)課最重要的是懷古傷今之情，目標(biāo)一的設(shè)置，可以很好的幫助學(xué)生體會(huì)情感。目標(biāo)二“如何表達(dá)懷古”的分析，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)還算容易，也能很好的發(fā)揮能力。目標(biāo)三，是針對(duì)懷古詞的特點(diǎn)的概括，使學(xué)生站在較高角度綜合分析，是對(duì)《金陵懷古》理解的提升，也是對(duì)懷古類題材的總結(jié)。應(yīng)該說(shuō)三個(gè)目標(biāo)完全符合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，也符合學(xué)生的認(rèn)知水平的。二、從目標(biāo)的貫徹情況看為了更好的理解，設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題，對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題“懷什么古”，學(xué)生初讀后，找的答案還是對(duì)的，說(shuō)明心中有“古”。對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題“為何懷古”，這是重中之重的，即對(duì)目標(biāo)一進(jìn)行解讀。學(xué)生在小組討論后，回答問(wèn)題時(shí)想法是對(duì)的，最終也能很好的理解本詞。不過(guò)沒(méi)有很好地從詞中尋求答案，而是一味的“北宋現(xiàn)實(shí)不好了，可能滅國(guó)”。對(duì)于此，要引導(dǎo)學(xué)生從詞中句子入手，分析王安石所寫(xiě)、所想。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)，靈感的火花是有的，不過(guò)總覺(jué)得不盡人意，總覺(jué)得引導(dǎo)得還可以更好一些。教師的語(yǔ)言還可以更加簡(jiǎn)潔些，話語(yǔ)到位些，以此更好的通過(guò)自身魅力感染學(xué)生。不過(guò)最后學(xué)生對(duì)于“對(duì)當(dāng)朝統(tǒng)治者的警告”的回答，還是可以的。對(duì)于第三個(gè)問(wèn)題“如何表達(dá)懷古之情”，是針對(duì)目標(biāo)二的。學(xué)生總結(jié)的最好，尤其是在以樂(lè)景襯哀情手法的探究上。同時(shí)有一個(gè)學(xué)生還提到了寫(xiě)景特色的問(wèn)題，課堂上直接解決了，這一點(diǎn)沒(méi)料到。另外對(duì)于語(yǔ)言風(fēng)格的歸納上，“悲壯”二字，可能是我引導(dǎo)的不到位，只有部分學(xué)生答上。這三個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，合作探究、課堂交流來(lái)達(dá)到目的，不過(guò)學(xué)生的踴躍程度似乎不夠，有些緊張，沒(méi)能夠很好地放開(kāi)。拓展訓(xùn)練的環(huán)節(jié)主要是針對(duì)目標(biāo)三的。學(xué)生的表現(xiàn)是可圈可點(diǎn)的，可能是以前學(xué)過(guò)的原因再加上前一天的復(fù)習(xí)。只是在《京口北固亭懷古》的“為何懷古”上，學(xué)生的答案少了些。對(duì)于懷古詞的特點(diǎn)的歸納，還是到位的。三、從學(xué)生的課堂參與情況看70%的學(xué)生在這次授課中，參與回答問(wèn)題。100%的同學(xué)參與誦讀、小組合作賞析和討論?？梢哉f(shuō)是熱情高漲。不過(guò)有一部分學(xué)生是坐著回答的，有些緊張，可能是錄課的緣故。四、從學(xué)生的實(shí)際掌握情況看對(duì)于三個(gè)目標(biāo)的完成，總的說(shuō)還是可以的，學(xué)生也較好地掌握了精髓。當(dāng)然，在本課的教學(xué)中教師本人還是存在不足之處的，尤其是對(duì)于目標(biāo)一的解讀中，總覺(jué)得引導(dǎo)不到位，沒(méi)能讓學(xué)生很好的體會(huì)懷古傷今之情。教師的語(yǔ)言還可以更加簡(jiǎn)潔些，話語(yǔ)到位些，以此更好的通過(guò)自身魅力感染學(xué)生。另外如果我本人能再充滿激情一些，不要因?yàn)橐浵駜?nèi)心拘謹(jǐn)而有些呆板、而是讓自己更好的融入學(xué)生中，去感染學(xué)生的情緒，那么教學(xué)效果會(huì)更好一些。經(jīng)歷這次錄像課，我認(rèn)識(shí)到了語(yǔ)文老師良好的語(yǔ)文素養(yǎng)和深厚的文學(xué)功底是上好一節(jié)課的關(guān)鍵，深入挖掘文本，有自己獨(dú)特的感悟是上好一節(jié)課的基礎(chǔ)，能夠熟練運(yùn)用精煉簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言是上好一節(jié)課的亮點(diǎn)，將親和力融入課堂能使一節(jié)課收到事半功倍的效果，并使學(xué)生在輕松的氛圍中主動(dòng)獲取知識(shí)，而非“被灌”。學(xué)無(wú)止境!《桂枝香?金陵懷古》教材分析《桂枝香?金陵懷古》是山東人教版《唐詩(shī)宋詞選讀》第三單元“北宋的舊曲新聲”的第二篇，這首詞是王安石晚年的作品，也就是王安石被二次罷相之后，退居金陵所寫(xiě)。當(dāng)時(shí)，宋王朝表面上太平盛世、歌舞升平。其實(shí)繁華的背后卻是隱藏著種種的危機(jī)。在這種情形之下，詞人在金陵勝地，登高望遠(yuǎn)，便興起了滿懷愁緒：日月之遷流，仕途之坎坷，家國(guó)之憂患，人生之苦辛，涌凝筆端，寫(xiě)成了名篇佳作。在整個(gè)《唐詩(shī)宋詞選讀》中宋詞占有不可或缺的地位，對(duì)于中華文化的影響很是深遠(yuǎn)，其中懷古之情又是中國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)最大的抒情主題之一，所以通過(guò)誦讀體會(huì)作者蘊(yùn)含在《桂枝香?金陵懷古》中的懷古傷今之情，很有必要。另外，楊堤在《古今詞話》中說(shuō)：“金陵懷古，諸公寄詞于《桂枝香》，凡三十余首，獨(dú)介甫最為絕唱。東坡見(jiàn)之，不覺(jué)嘆息曰：“此老乃野狐精也！”這是對(duì)王安石及作品的極高評(píng)價(jià)。這首詞能夠在眾多懷古詞中脫穎而出，主要在于立意和識(shí)見(jiàn)上，高瞻遠(yuǎn)矚，寄意深遠(yuǎn)。那么選取《桂枝香?金陵懷古》來(lái)引入分析懷古詞是最好的選擇。本節(jié)課就一個(gè)課時(shí)，是新授課，所以需要前一天完成導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容，且復(fù)習(xí)《念奴嬌·赤壁懷古》、《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》。這樣能提升整個(gè)課堂的效率。本節(jié)課的重、難點(diǎn)在于通過(guò)誦讀體會(huì)作者蘊(yùn)含于詞中的懷古傷今之情。作為傳誦千古的名篇，如何引導(dǎo)學(xué)生深入文本，準(zhǔn)確地把握懷古傷今之情，是我主要思考的問(wèn)題?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文新課標(biāo)》就“閱讀與鑒賞”提出：發(fā)展獨(dú)立閱讀能力，注重個(gè)性化的閱讀。具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗(yàn)，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈，養(yǎng)成高尚的審美理想和高雅的藝術(shù)趣味。注重合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成互相切磋的習(xí)慣。于是，我決定通過(guò)懷古這條線，摒棄主導(dǎo)學(xué)生思維走向及課堂走向的傳統(tǒng)教學(xué)方式（即分析上片、下片的傳統(tǒng)方式），淡化了對(duì)詩(shī)歌詩(shī)句的逐步串講。通過(guò)“懷什么古”“為什么懷古”“如何表達(dá)懷古之情”三個(gè)問(wèn)題的設(shè)置，讓學(xué)生自讀自悟，且通過(guò)小組合作探究、班級(jí)交流的方式，以此達(dá)到領(lǐng)悟情感，品味手法的目的，且其間提高對(duì)詩(shī)詞的鑒賞感悟能力。

最后，通過(guò)和《念奴嬌·赤壁懷古》、《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》比較分析，歸納出懷古詞的特點(diǎn)，以此達(dá)到對(duì)懷古題材詞的宏觀把握，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生人格精神的熏陶，幫助學(xué)生形成大視野、大境界。《桂枝香?金陵懷古》評(píng)測(cè)練習(xí)桂枝香?金陵懷古

王安石登臨送目，正故國(guó)晚秋，天氣初肅。千里澄江似練，翠峰如簇。征帆去棹殘陽(yáng)里，背西風(fēng)、酒旗斜矗。彩舟云淡，星河鷺起，畫(huà)圖難足。

念往昔，繁華競(jìng)逐。嘆門外樓頭，悲恨相續(xù)。千古憑高對(duì)此，漫嗟榮辱。六朝舊事隨流水，但寒煙衰草凝綠。至今商女，時(shí)時(shí)猶唱，《后庭》遺曲。1、請(qǐng)聯(lián)系全詞主旨闡述最后一句“至今商女，時(shí)時(shí)猶唱，《后庭》遺曲”的深刻含義。

2、綜合分析《桂枝香?金陵懷古》《念奴嬌?赤壁懷古》《永遇樂(lè)?京口北固亭懷古》三首懷古詞作，請(qǐng)簡(jiǎn)要概括懷古題材詞的一般特點(diǎn)。(不超過(guò)100字)

3、試用自己的語(yǔ)言描繪“千里澄江似練，翠峰如簇”句中的景色。

4、詞的上片在寫(xiě)景上有何特點(diǎn)？

5、作者在詩(shī)的末兩句寫(xiě)到“至今商女，時(shí)時(shí)猶唱，《后庭》遺曲”有何用意？

6、“登臨送目，正故國(guó)晚秋，天氣初肅”一句在全詞中有什么作用?

7、“千里澄江似練，翠峰如簇。征帆去棹斜陽(yáng)里，背西風(fēng)，酒旗斜?！睂?shí)寫(xiě)登臨所見(jiàn)，請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明在寫(xiě)法上有何特點(diǎn)?

8、這首詞采用借古諷今的手法，表達(dá)了作者什么樣的思想感情?

答案：1、意在說(shuō)明北宋一些人并未吸取南朝滅亡的教訓(xùn)，仍不思進(jìn)取，安于現(xiàn)狀，仍在粉飾太平，尋歡作樂(lè)。

2、①懷古實(shí)為傷今②多將當(dāng)時(shí)的國(guó)勢(shì)身世寫(xiě)入③上闋多為寫(xiě)景起興，下闋多為抒情議論④多用典，借歷史人物事件諷喻當(dāng)今⑤風(fēng)格多為雄渾豪放悲壯⑥往往有英雄相惜之意。

3、千里奔流的長(zhǎng)江澄沏得好象一條白鏈，青翠的山峰俊偉峭拔猶如一束束的箭簇。

4、“似”“如”二字運(yùn)用比喻的手法，“彩舟”、“星河”，色彩對(duì)比鮮明；“云淡”、“鷺起”，動(dòng)靜相生。全片由遠(yuǎn)而近，描繪了一幅肅爽的金陵晚秋圖景。

5、作者借用杜牧《泊秦淮》中的“商女不知亡國(guó)恨，隔江猶唱后庭花”的詩(shī)意，指出六朝亡國(guó)的教訓(xùn)已被人們忘記了。這結(jié)尾的三句借古諷今，寓意深刻。

6、①“登臨送目”領(lǐng)起上片寫(xiě)景{②“故國(guó)”點(diǎn)題(或“扣題”)，為下片的懷古伏筆；⑧“晚秋”點(diǎn)明登臨季節(jié)，“天氣初肅”為寫(xiě)景抒懷奠定基調(diào)。(3分，一點(diǎn)1分)7、①運(yùn)用了比喻、擬人(“如簇”是好似爭(zhēng)相聚集在一起之意，應(yīng)屬擬人手法)、借代等修辭手法；②遠(yuǎn)近結(jié)合(或“由遠(yuǎn)而近”)；③動(dòng)靜結(jié)合(或“靜中有動(dòng)”)；④注意描畫(huà)景物的色彩。(3分，答出一點(diǎn)得1分，得滿3分為止。)8、①悲嘆六朝統(tǒng)治集團(tuán)奢侈荒淫導(dǎo)致覆亡的歷史：②批評(píng)人們忘記六朝亡國(guó)的教訓(xùn)(千古以來(lái)，人們登高憑吊，不過(guò)是空發(fā)興亡的感慨；商女至今猶唱《后庭》遺曲)；③流露了對(duì)北宋王朝不能勵(lì)精圖治的不滿情緒。(4分，一點(diǎn)2分，得滿4分為止。)《桂枝香·金陵懷古》課后反思《桂枝香·金陵懷古》是山東人教版《唐詩(shī)宋詞選讀》第三單元“北宋的舊曲新聲”的第二篇，這首詞是王安石晚年的作品，也就是王安石被二次罷相之后，退居金陵、出知江寧府時(shí)所寫(xiě)。當(dāng)時(shí)，宋王朝表面上太平盛世、歌舞升平。其實(shí)在繁華的背后卻是隱藏著種種的危機(jī)。在這種情形之下，詞人在金陵勝地，登高望遠(yuǎn)，便興起了滿懷愁緒：日月之遷流，仕途之坎坷，家國(guó)之憂患，人生之苦辛。涌凝筆端，寫(xiě)成了名篇佳作。領(lǐng)悟了本詞，有助于理解詞人深沉的懷古傷今之情，通過(guò)對(duì)不同懷古詞的比較分析，幫助學(xué)生掌握懷古詞的特點(diǎn)，提高學(xué)生的詩(shī)詞素養(yǎng)，有助于落實(shí)新課標(biāo)的要求。所以從預(yù)設(shè)來(lái)看，本節(jié)課應(yīng)該很是圓滿。但從實(shí)際操作來(lái)看，應(yīng)該說(shuō)教學(xué)永遠(yuǎn)是門藝術(shù)，總有其不足之處。現(xiàn)將本節(jié)課的授課情況總結(jié)并反思如下：一．教師的備課理念、教學(xué)方法及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)對(duì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的分析，我明確了本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)的設(shè)置，總的來(lái)說(shuō)是抓住了文本的精髓。這是一首懷古詞，所以本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過(guò)誦讀體會(huì)作者蘊(yùn)含于詞中懷古傷今之情，品味理解詞中景物描寫(xiě)作用和典故運(yùn)用，同時(shí)通過(guò)和《念奴嬌·赤壁懷古》、《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》的比較來(lái)掌握懷古詞的特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，先通過(guò)兩首已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的懷古詩(shī)的鑒賞理解，來(lái)引出懷古詩(shī)詞。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生總結(jié)的還算是可以，主動(dòng)站起來(lái)的學(xué)生能夠很好的分析并表述情感。為了讓學(xué)生更好的理解蘊(yùn)含于詞中的懷古傷今之情，在學(xué)生范讀后展示了專家的范讀，通過(guò)誦讀結(jié)合學(xué)生對(duì)畫(huà)面的分析來(lái)達(dá)到理解懷古傷今之情。這一環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，效果還是比較好的。為了更好的理解，設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題，對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題“懷什么古”，學(xué)生初讀后，找的答案還是對(duì)的，說(shuō)明心中有“古”。對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題“為何懷古”，這是重中之重的，即對(duì)目標(biāo)一進(jìn)行解讀。學(xué)生在小組討論后，回答問(wèn)題時(shí)想法是對(duì)的，但沒(méi)有很好地從詞中尋求答案，而是一味的“北宋現(xiàn)實(shí)不好了，可能滅國(guó)”。對(duì)于此，要引到到金陵古城見(jiàn)證滄桑變化上，引導(dǎo)到是由歷史事件引發(fā)的感慨，進(jìn)而引到到“悲恨相續(xù)”的感慨、六朝滅亡的原因、文人騷客的“漫嗟”、達(dá)官貴族的“歌舞升平”上，如此所以作者才會(huì)擔(dān)心重蹈六朝滅亡的覆轍。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)，靈感的火花是有的，不過(guò)總覺(jué)得不盡人意，總覺(jué)得作為老師的我還可以把“引導(dǎo)”這一環(huán)節(jié)做得更好。不過(guò)學(xué)生對(duì)于“對(duì)當(dāng)朝統(tǒng)治者的警告”的回答，還是可以的。對(duì)于第三個(gè)問(wèn)題“如何表達(dá)懷古之情”，是針對(duì)目標(biāo)二的。學(xué)生總結(jié)得最好，尤其是在以樂(lè)景襯哀情手法的探究上。同時(shí)有一個(gè)學(xué)生還提到了寫(xiě)景特色的問(wèn)題，課堂上于是領(lǐng)著學(xué)生直接解決了，這一點(diǎn)沒(méi)料到。另外對(duì)于語(yǔ)言風(fēng)格的歸納上，“悲壯”二字，可能是我引導(dǎo)的不到位，只有小部分學(xué)生答上。這三個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，合作探究、課堂交流來(lái)達(dá)到目的，不過(guò)學(xué)生的踴躍程度似乎不夠，有些緊張，沒(méi)能夠很好地放開(kāi)。拓展訓(xùn)練的環(huán)節(jié)主要是針對(duì)目標(biāo)三的。學(xué)生的表現(xiàn)是可圈可點(diǎn)的，可能是以前學(xué)過(guò)的原因再加上前一天的復(fù)習(xí)。只是在《京口北固亭懷古》的“為何懷古”上，學(xué)生的答案少了些。對(duì)于懷古詞的特點(diǎn)的歸納，還是到位的。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰流暢，重難點(diǎn)突出。二、課堂教學(xué)的整體效果課堂教學(xué)的整體效果總的來(lái)說(shuō)還是可以的，完成了目標(biāo)一、二、三的教學(xué)。當(dāng)然，在本課的教學(xué)中教師本人還是存在不足之處的，尤其是對(duì)于目標(biāo)一的解讀中，總覺(jué)得引導(dǎo)不到位，沒(méi)能讓學(xué)生很好的體會(huì)懷古傷今之情，另外如果我本人能再充滿激情一些，不要因?yàn)橐浵駜?nèi)心拘謹(jǐn)而有些呆板、而是讓自己更好的融入學(xué)生中，去感染學(xué)生的情緒，那么教學(xué)效果會(huì)更好一些。經(jīng)歷這次錄像課，我認(rèn)識(shí)到了語(yǔ)文老師良好的語(yǔ)