初中語文-《雪》教學設(shè)計學情分析教材分析課后反思

《雪》教學設(shè)計教材分析：《雪》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書《語文》（人教版）八年級下冊第二單元精讀訓練課文的第六課，選自魯迅的散文詩集《野草》。是魯迅先生的散文詩集《野草》中色彩極為明麗的篇章之一。文中景物描寫細致生動，語言凝練，形象極富詩意。文章通過江南與朔方不同雪景的對比烘托，表現(xiàn)了魯迅對美好事物的緬懷和對冷酷環(huán)境的抗爭。這篇散文詩構(gòu)思精巧，意境遼遠，語言精辟含蓄，意蘊深邃。它不僅是一支不同凡響的雪之絕唱，更是一曲響徹云霄的人的精神贊歌！對初中生而言，能準確透徹地解讀文本是一項極富挑戰(zhàn)性的任務(wù)。二、學情分析：《雪》是八年級學生接觸的第一篇散文詩。不過，他們已經(jīng)接觸過不少的散文，也接觸過不少古今詩歌，因此，對于“散文詩”這種體裁的理解不會有太大的難度。但是，魯迅先生的文章，有著深刻的內(nèi)涵，學生理解起來還是有一定難度的。教學設(shè)想：散文詩是介于詩歌與散文之間的一中文體，教學這類文章應追求詩的靈性飄逸與思的深邃寬廣的融合，要既有字詞句篇的感知品味，又有互文閱讀、自主探究的深思熟慮。同時，還要致力于多向性的對話：與文本對話，品味語言的詩意；與作者對話，把握思想情感；與評論家對話，提高鑒賞高水準；與自我對話，敞亮精神視野。一言以蔽之：在詩與思之間走進文本，走進魯迅先生博大深邃的精神世界，走進魯迅先生柔軟而堅硬的靈魂，打好“精神的底子”?！堆愤@首散文詩，既有散文自由靈活的特點，又有詩歌的含蓄深邃。宜于朗讀，適于欣賞。力求讓學生在讀中感悟，在讀中理解，在讀中積累，在讀中受到思想的熏陶、哲理的啟迪，讀出自然、社會、人生的真諦。關(guān)注學生的內(nèi)心感受，診視他們在閱讀中獨特的感受、體驗和理解。四、設(shè)計思路：(一）、教學目標1、欣賞魯迅筆下“朔方的雪”和“江南的雪”的景致，品味語言內(nèi)涵，把握文章主旨。2、體會作者勇猛抗爭的精神和對美好生活向往的情懷。（二）、教學重點引導學生欣賞魯迅筆下“朔方的雪”和“江南的雪”的景致，品味語言內(nèi)涵。、教學難點引導學生體會作者勇猛抗爭的精神和對美好生活向往的情懷。(四）、教學方法引導學生進行自主探究學習，并適時地指導和評價。采用瀏覽、精讀、品讀法、探究法。（五）、學法指導圈點勾畫作旁批的閱讀方法，結(jié)合關(guān)鍵詞語進行分析評價的閱讀方法。五、教學過程（一）、情境導入，呈現(xiàn)目標1、（課前播放《初雪》背景音樂）1924年12月30日，北京下起了紛紛揚揚的大雪。魯迅在日記中寫道：“雨雪?！挛珈V，夜復雪。”第二天，天空放晴，朔風凜冽，魯迅在日記中寫道：“大風吹雪盈空際?！边@七字已隱隱富有詩意。18天后，一篇題為“雪”的散文詩誕生了。今天，讓我們共同走進這篇散文詩，跟隨魯迅先生的文筆，觸摸文章的語言。我們一起賞雪景，悟雪情。（板書文題、作者。）【設(shè)計目的：創(chuàng)作背景導入，營造氛圍，引起學生情感的共鳴。】2、出示教學目標（學生齊讀）【設(shè)計目的：指導教學，激勵學生，激發(fā)動力?！?、預習檢測，知識積累作者簡介（點名學生簡介）教師補充《野草》的資料。（點名學生讀）【設(shè)計目的：回顧知識，了解作者，幫助學生理解文章。】（三）、走入文本，整體感知1、讀魯迅的文章，請看魯迅先生給我們提醒的讀書要求：讀書三到：心到、眼到、口到?！斞笗灒ㄕ阅纤?朱熹《訓學齋規(guī)》。）2、讓我們先讀為快。心到、眼到、口到，放聲地、自由地朗讀課文。請珍視你的朗讀體驗。（學生自由朗讀課文。）3、四名學生配視頻朗讀這篇散文詩，其他學生閉上眼睛用心傾聽。思考：文中寫了哪兩個地方的雪景？不同的雪景又各有怎樣的特點？（學生配視頻朗誦）【設(shè)計目的：視頻朗讀，入情入境，享受語文。】4、通過朗讀，我們可以看出，文章共描寫了兩種雪：江南的雪和朔方的雪。江南雪有何特點？朔方雪有何特點？（明確：江南雪，滋潤美艷。朔方雪，孤獨、蓬勃。）【設(shè)計目的：感知文章，了解雪景的特點?！课覀兛吹剑贩窖┣懊嬗昧艘粋€關(guān)聯(lián)詞——但是。如果在江南雪前面加一個關(guān)聯(lián)詞，會是什么？（明確：雖然。）那么整篇文章的結(jié)構(gòu)就是：雖然江南雪滋潤美艷，但是朔方雪孤獨、蓬勃。（四）、重點研讀，合作探究1、滋潤美艷的“艷”字，在漢典網(wǎng)的解釋是這樣的：艷：豐(fēnɡ),豐大。色，色彩。豐大而有色彩。2、可見，“艷”字和色彩有關(guān)。老師問：第一段中，哪些寫顏色的字眼，讓你眼前一亮呢？（明確：血紅、青、深黃、冷綠。梅花的顏色：紅色、粉色、白色、黃色。）雪下面還有冷綠的的雜草，“還”字能否去掉？為什么？3、你還能看到什么顏色呢？（明確：雪的白色，蜜蜂顏色——黃、黑。）品析：也聽得他們嗡嗡地鬧著。4、明確映襯的手法：①

色彩上的映襯。日出江花紅似火,春來江水綠如藍。

——唐·白居易《憶江南》②

聲音上的映襯。蟬噪林逾靜,鳥鳴山更幽。

——南朝·王籍《入若耶溪》5、①

雪：凝雨也。

——東漢·許慎《說文解字》②

最早的甲骨文“雪”字。

——清·羅振玉《殷墟書契》（雪為凝雨，雙手可以“取之捧之”。古人造字，何等智慧。）6、師：“孩子們呵著凍得通紅，像紫芽姜一般的小手，來塑雪羅漢”，如果你是其中的一個孩子，你最想用你的小手干個什么活呢？①

品析：呵著凍得通紅、像紫芽姜一般的小手。（表演“呵”。

屏顯：紫芽姜。

明確：雖冷卻樂。）②

品析：用龍眼核給他做眼珠。

（屏顯：龍眼核圖片。

表演：安眼珠——引出“誰的父親也來幫忙了”。）采訪父親：你為什么也來了？

——大人童心未泯。③品析：又從誰的母親的脂粉奩中偷得胭脂來涂在嘴唇上？品味“偷”，偷得難道只是胭脂嗎？是快樂。采訪母親：你發(fā)現(xiàn)孩子偷了你的胭脂，你會怎么辦？你也看到了孩子在偷你的胭脂，你為什么不阻止呢？（表演“涂”——嘴唇通紅。明確：胭脂之多。）【設(shè)計目的：深入文章，體會語文的快樂?！?、品析：而嘴上的胭脂也褪盡了?！x出傷感惋惜味。8、小結(jié)前三段。（字幕式屏顯，配樂朗讀）當他（魯迅）在紙上寫下那些關(guān)于江南之雪的文字的時候，他的姿態(tài)應該是恬靜的，嘴角的笑容是溫情的，心里的渴念是悠遠、惆悵而又飽滿的。也許他的眼睛里還有些微的濕潤，因為昔日不可重來，記憶只能留存于想像，既然他已經(jīng)似一粒種子被風吹離家園，命運就注定了他一生的漂泊動蕩，故鄉(xiāng)成了他心中無數(shù)凝縮的碎片，一點一點，時時浮出，像他手中須臾不離的煙卷一樣，深吸一口，五臟六腑都被滋潤得舒服，而后那煙霧又絲絲縷縷地離他而去，使他的心臟和軀體越發(fā)地頑強和堅硬……

（黃蓓佳《靈魂的柔軟和堅硬》）教師范讀第四、五、六段。（教師配樂朗讀）【設(shè)計目的：教師配樂朗讀，激情昂揚，把情感推向高潮，引領(lǐng)學生體會朔方雪的蓬勃?！抗陋?，何以見之？蓬勃，何以見之？（四個人一小組討論完成）品析：“在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉(zhuǎn)升騰著的是雨的精魂……”【設(shè)計目的：小組合作，發(fā)揮集體的智慧?！看┎逅膫€資料，分別引讀：①我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去罷，──但是，四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣。

(魯迅《風箏》)②對于人生，有著極強的的愛慕和執(zhí)著，至于雖然負了重傷，流著血，苦悶著，悲哀著，然而放不下，忘不掉。

（廚川白村《苦悶的象征》）③真的勇士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。（魯迅《記念劉和珍君》）

④閱讀魯迅散文的特殊價值,就是幫助我們走近魯迅的生命個體。這旋轉(zhuǎn)而升騰著的，也是魯迅的精魂……

（錢理群）明確：魯迅通過贊揚朔方雪的抗爭精神，其實是在寫他自己，也是在寫那些勇士們，那么這種寫作方法叫什么？——象征過渡：魯迅這一滴暖國的雨，沒有選擇落在如詩如畫的江南，雖然他“對于自然美，自恨并敏感”，但他愿意將雨的精魂變?yōu)樗贩絼C冽的大雪，夾雜著男子漢的豪情，在俯首與橫眉之間，踏上悲壯的抗爭之路。、學以致用，訓練提升雖然我們?nèi)松袝鎸υS多風雨，但是我們......?【設(shè)計目的：寫作訓練，學習朔方雪的精神，不懼人生的風雪?！浚?、結(jié)束語（師生合作朗讀——配樂）如今，革命的風暴已漸行漸遠，但是人生的風雨卻常至常新。越是在一個躁動混亂的時代，越需要一個沉靜倔強的靈魂。讓我們合作朗讀后三段，向這個溫情而抗爭的靈魂，向魯迅先生，致以深深的敬意?。◣煟┑?，朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠如粉，如沙，（合）他們絕不粘連，撒在屋上，地上，枯草上，就是這樣。（女）屋上的雪是早已就有消化了的，因為屋里居人的火的溫熱。（師）別的，在晴天之下，旋風忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，（男）如包藏火焰的大霧，旋轉(zhuǎn)而且升騰，(合)彌漫太空，使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍。(師）在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉(zhuǎn)升騰著的是雨的精魂....（女）是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。（男）是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。（合）是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂?！驹O(shè)計目的：師生合作朗讀，體會朔方雪的精魂?！?、板書設(shè)計雪蓬勃孤獨朔方的雪但是→→→滋潤美艷蓬勃孤獨朔方的雪但是→→→滋潤美艷江南的雪雖然《雪》學情分析《雪》是八年級學生接觸的第一篇散文詩。不過，他們已經(jīng)接觸過不少的散文，也接觸過不少古今詩歌，因此，對于“散文詩”這種體裁的理解不會有太大的難度。但是，魯迅先生的文章，有著深刻的內(nèi)涵，學生理解起來還是有一定難度的?！堆沸Ч治鲈诰唧w的上課過程中，還存在著很多不足，例如：１、教學機智有待提高。例如在學習“朔方雪的特征”時提到了雪的外形特征──如粉，如沙和雪的內(nèi)在氣質(zhì)特征──蓬勃奮飛，旋轉(zhuǎn)升騰，我并沒有就此點出“雪的內(nèi)在氣質(zhì)特征即雪的精神特征”，也沒有以此作為學習“雪的戰(zhàn)斗精神和魯迅精神”的切入口，造成了教學環(huán)節(jié)的脫節(jié)現(xiàn)象。我想這主要原因在于教師太依靠原先的教學設(shè)計，不能很好的根據(jù)課堂的具體情況來適時調(diào)整。２、深度的挖掘缺乏必要的語言浸潤和資料幫助解讀，顯得略微生硬。因為要從一篇文章中讀出魯迅的精神，對于八年級的學生有點難度，必須要援引一些資料加以引導，幫助理解和解讀。雖然也援引了背景資料，但由于在課堂處理不當，導致多數(shù)學生一下子難以從雪的精魂到魯迅的精魂，最多只能體悟到雪在灰暗的天宇下升騰奮飛，很難想象到魯迅在困境下孤獨的情境，以及魯迅在孤獨中不沉淪，依然奮斗的精神。《雪》教材分析《雪》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書《語文》（人教版）八年級下冊第二單元精讀訓練課文的第六課，選自魯迅的散文詩集《野草》。是魯迅先生的散文詩集《野草》中色彩極為明麗的篇章之一。文中景物描寫細致生動，語言凝練，形象極富詩意。文章通過江南與朔方不同雪景的對比烘托，表現(xiàn)了魯迅對美好事物的緬懷和對冷酷環(huán)境的抗爭。這篇散文詩構(gòu)思精巧，意境遼遠，語言精辟含蓄，意蘊深邃。它不僅是一支不同凡響的雪之絕唱，更是一曲響徹云霄的人的精神贊歌！對初中生而言，能準確透徹地解讀文本是一項極富挑戰(zhàn)性的任務(wù)?！堆吩u測練習一、基礎(chǔ)知識1．根據(jù)拼音寫漢字或給加點字注音.朔方磬口凜冽脂粉奩tuì盡xī笑yān脂目光zhuózhuó2、《雪》的體裁是，選自《》，我們在七年級學過的文章《》與《雪》的出處相同。本文的作者是，他的原名是，他的兩部小說集是《》、《》，散文集是《》。3、指出下列句子所用的修辭手法并說說它的作用。（1）那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。（2）朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠如粉如沙。（3）孩子們呵著凍得通紅，像紫芽姜一般的小手，七八個一齊來塑雪羅漢。（4）他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上，就是這樣。4、古代有不少寫“雪”的詩篇，請你寫出二個含“雪”字的詩句。（1），。（2），。二、課內(nèi)語段閱讀。暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。博識的人們覺得他單調(diào)，他自己也以為不幸否耶？江南的雪，可是滋潤美艷之至了；那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。雪野中有血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花；雪下面還有冷綠的雜草。胡蝶確乎沒有；蜜蜂是否來采山茶花和梅花的蜜，我可記不真切了。但我的眼前仿佛看見冬花開在雪野中，有許多蜜蜂們忙碌地飛著，也聽得他們嗡嗡地鬧著。孩子們呵著凍得通紅，像紫芽姜一般的小手，七八個一齊來塑雪羅漢。因為不成功，誰的父親也來幫忙了。羅漢就塑得比孩子們高得多，雖然不過是上小下大的一堆，終于分不清是壺盧還是羅漢；然而很潔白，很明艷，以自身的滋潤相粘結(jié)，整個地閃閃地生光。孩子們用龍眼核給他做眼珠，又從誰的母親的脂粉奩中偷得胭脂來涂在嘴唇上。這回確是一個大阿羅漢了。他也就目光灼灼地嘴唇通紅地坐在雪地里。第二天還有幾個孩子來訪問他；對了他拍手，點頭，嘻笑。但他終于獨自坐著了。晴天又來消釋他的皮膚，寒夜又使他結(jié)一層冰，化作不透明的水晶模樣；連續(xù)的晴天又使他成為不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪盡了。但是，朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠如粉，如沙，他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上，就是這樣。屋上的雪是早已就有消化了的，因為屋里居人的火的溫熱。別的，在晴天之下，旋風忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉(zhuǎn)而且升騰，彌漫太空，使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍。在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉(zhuǎn)升騰著的是雨的精魂……是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。1、江南的雪和朔方的雪各有什么特色？2、選文第一段描寫的色彩有、、、。3、文章第一段中說“江南的雪”“還在隱約著的青春的消息”，請你說說“隱約著”哪些“青春的消息”？4、文章詳寫孩子們塑雪羅漢有什么作用？5、對文章第二、三兩段孩子們塑雪羅漢的分析，不恰當?shù)囊豁検牵ǎ〢、寫塑雪羅漢是孩子們快樂的游戲，突出江南的雪給孩子們帶來了快樂。B、“潔白”“明艷”“閃閃地生光”這些詞語既以孩子的視角在觀察雪，又融入了作者對江南雪的美好回憶。C、寫雪羅漢“目光灼灼地嘴唇通紅地坐在雪地里”，突出了江南雪“滋潤美艷之至”的特點以及江南雪景的生機盎然柔媚多姿。D、寫雪羅漢，晴天消釋“他”的皮膚，寒夜使“他”結(jié)冰，“化作不透明的水晶模樣”，是為突出江南的雪又具有一種朦朧之美。6、讀著雪羅漢消融過程的文字，你感受到了作者對江南的雪的怎樣的情感？7、在描寫完江南的雪之后，轉(zhuǎn)入到對“朔方的雪”的描述中。中間用了“但是”一詞，在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上各起到了什么作用？8、下面都是作者所寫的詩句，最能體現(xiàn)“朔方的雪”精神的一項是（）A、兩年余一卒，荷戟獨彷徨。B、橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。C、忍看朋輩成新鬼，怒向刀叢覓小詩。D、寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。9、兩地的雪相比，作者更喜歡哪里的雪，為什么？10、揣摩“是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂?！钡暮x。11通過對文章的閱讀，你認為作者的人格更像哪一種雪？為什么？《雪》課標分析散文詩是介于詩歌與散文之間的一中文體，教學這類文章應追求詩的靈性飄逸與思的深邃寬廣的融合，要既有字詞句篇的感知品味，又有互文閱讀、自主探究的深思熟慮。同時，還要致力于多向性的對話：與文本對話，品味語言的詩意；與作者對話，把握思想情感；與評論家對話，提高鑒賞高水準；與自我對話，敞亮精神視野。一言以蔽之：在詩與思之間走進文本，走進魯迅先生博大深邃的精神世界，走進魯迅先生柔軟而堅硬的靈魂，打好“精神的底子”。《雪》這首散文詩，既有散文自由靈活的特點，又有詩歌的含蓄深邃。宜于朗讀，適于欣賞。力求讓學生在讀中感悟，在讀中理解，在讀中積累，在讀中受到思想的熏陶、哲理的啟迪，讀出自然、社會、人生的真諦。關(guān)注學生的內(nèi)心感受，診視他們在閱讀中獨特的感受、體驗和理解。咬文嚼字品風雪，枝枝葉葉總關(guān)情──《雪》教學反思《雪》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書《語文》（人教版）八年級下冊第二單元精讀訓練課文的第六課，選自魯迅的散文詩集《野草》。是魯迅先生的散文詩集《野草》中色彩極為明麗的篇章之一。文中景物描寫細致生動，語言凝練，形象極富詩意。文章通過江南與朔方不同雪景的對比烘托，表現(xiàn)了魯迅對美好事物的緬懷和對冷酷環(huán)境的抗爭。這篇散文詩構(gòu)思精巧，意境遼遠，語言精辟含蓄，意蘊深邃。它不僅是一支不同凡響的雪之絕唱，更是一曲響徹云霄的人的精神贊歌！對初中生而言，能準確透徹地解讀文本是一項極富挑戰(zhàn)性的任務(wù)。八年級學生已經(jīng)接觸過不少的散文，也接觸過不少詩歌，因此，對于“散文詩”這種體裁的理解不會有太大的難度。但是，魯迅先生的文章，有著深刻的內(nèi)涵，學生理解起來還是有一定難度的。散文詩是介于詩歌與散文之間的一中文體，教學這類文章應追求詩的靈性飄逸與思的深邃寬廣的融合，要既有字詞句篇的感知品味，又有互文閱讀、自主探究的深思熟慮。同時，還要致力于多向性的對話：與文本對話，品味語言的詩意；與作者對話，把握思想情感；與評論家對話，提高鑒賞高水準；與自我對話，敞亮精神視野。一言以蔽之：在詩與思之間走進文本，走進魯迅先生博大深邃的精神世界，走進魯迅先生柔軟而堅硬的靈魂，打好“精神的底子”?！堆愤@首散文詩，既有散文自由靈活的特點，又有詩歌的含蓄深邃。宜于朗讀，適于欣賞。力求讓學生在讀中感悟，在讀中理解，在讀中積累，在讀中受到思想的熏陶、哲理的啟迪，讀出自然、社會、人生的真諦。關(guān)注學生的內(nèi)心感受，診視他們在閱讀中獨特的感受、體驗和理解。該如何去實施教學呢？我想，在教學程序上應充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，深文淺教，由淺入深，讓學生走進文本，在字里行間幫助學生在思想上自然內(nèi)化作者的寫作情感。首先從文字入手，在作者有聲有色、動靜結(jié)合的描繪中去感受江南雪的如詩如畫與朔方雪的孤獨蓬勃。然后，在兩幅雪景的比較中體會作者內(nèi)心的孤獨、對美好生活的向往以及對朔方雪的贊美之情。再進而走近魯迅的生命，去感受他那在孤獨中仍奮然前行的精神，并以此激勵自己去堅強面對今后的人生。如何讓學生走進文本？1、巧設(shè)問題走捷徑：在語文教學中，讓學生通過閱讀思考解答問題，從而完成對文本的學習，教師的問題成為引導學生走進文本的一條路徑。問題設(shè)計的好壞，將直接影響著學生對課文內(nèi)容的理解和學習方法的掌握，影響學生的思維發(fā)展和學習興趣等等。教師如能根據(jù)不同類型的課文特點，創(chuàng)設(shè)出激發(fā)學生學習興趣的問題情境，必能使學生積極主動地開展具有探索性和創(chuàng)造性的學習活動。在課堂教學中，我提出了這些問題：第一個環(huán)節(jié)走入文本，整體感知。有兩個問題：文中寫了哪兩個地方的雪景？不同的雪景又各有怎樣的特點？這里的每個問題都尊重了學生的個性體驗，尊重了語文閱讀教學的文本主體，要獲得答案必須從文本的字里行間去尋找去探究?！白虧櫭榔G”、“如粉如沙”、“絕不粘連”、“孤獨”、“蓬勃”等等，諸如此類的詞語，在學生完全沉入文本后如雨后春筍般地冒了出來。第二個環(huán)節(jié)重點研讀，合作探究——咬文嚼字品風雪。師生由古體“艷”字引出些顏色的字眼，并體會“還”能否去掉，可以讀出怎樣的情感；由甲骨文“雪”字入手，共同分析江南雪“滋潤美艷”的特點。分析的過程中重點體會“也”、“呵”、“偷”的表達效果，體會“而嘴上的胭脂也褪盡了”的情感。第三個環(huán)節(jié)教師配樂范讀第四、五、六段。把情感推向高潮，引領(lǐng)學生體會朔方雪的孤獨、蓬勃。孤獨，何以見之？蓬勃，何以見之？（四個人一小組討論完成）分析了了兩種雪的特征之后，用了一個大大的問號追問了一句“魯迅筆下的雪僅僅是雪嗎？”再次促使我們的學生一頭扎進文本，從雪的表象里思考抽象出內(nèi)在的東西。這里的雪不僅僅是雪，借景抒情，情景交融，它應該是一種情感的流露，一種內(nèi)心的含蓄表白。江南：雪和蜜蜂、山茶、梅花、人──人、雪、物共融的美好畫面，而朔方：雪和曠野、天宇──孤獨，孤獨中紛飛。此時此地的雪，其實就是魯迅自己的內(nèi)心思想的寫照。雖然孤獨，但朔方的雪是否寂靜、停留？不，它仍然旋轉(zhuǎn)、升騰，旋轉(zhuǎn)、升騰。在這個旋轉(zhuǎn)升騰的過程中，我們看到了雪的精魂，魯迅的精魂。第四個環(huán)節(jié)學以致用，