初中語文-羅布泊消逝的仙湖教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

PAGE3PAGE羅布泊，消逝的仙湖【教學(xué)背景分析】《羅布泊，消逝的仙湖》是八年級第二學(xué)期的一篇自讀課文，被評為2001年度中國最佳報告文學(xué)。作者以飽含憂思的筆調(diào)，描述了羅布泊的今昔，揭示了羅布泊消亡的原因，以強烈的呼聲警醒世人。教授本課要在合理運用多媒體系統(tǒng)及遠程教育資源的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生實際，逐步引導(dǎo)學(xué)生了解報告文學(xué)的特點，感受作者強烈的憂患意識，思考文章的時代意義，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)及環(huán)保意識。【教學(xué)目標(biāo)】知識與能力了解羅布泊消逝的原因；過程與方法培養(yǎng)學(xué)生篩選信息、概括要點的能力和語言表達能力。情感態(tài)度價值觀（1）把握文章感情，理解本文強烈的憂患意識和痛惜之情。（2）探究生態(tài)環(huán)境被破壞的原因，汲取歷史教訓(xùn)，培養(yǎng)環(huán)保意識。教學(xué)重難點（1）了解羅布泊的過去和現(xiàn)在，并歸納變化的原因。（2）品讀課文，揣摩語句，體味其抒情性。教學(xué)過程一、新課導(dǎo)入1、由騰格爾演唱的《天堂》引出“羅布泊”，出示羅布泊的有關(guān)資料：羅布泊是怎么消失的？是誰制造了這個悲??？今天讓我們一起到吳崗的《羅布泊，消逝的仙湖》中去尋找答案吧。2、出示課題：羅布泊，消逝的仙湖3、解題：從課題來看，給我們提供了哪些信息？4.簡介作者：吳崗，博士，男，山西靈石人。報告文學(xué)作家。他寫的《善待家園——中國地質(zhì)災(zāi)害憂思錄》被評為2001中國年度最佳報告文學(xué)。（指名讀）師簡介背景：美麗的羅布泊湖，如今已成荒漠，這是生態(tài)環(huán)境受到人為的破壞的悲劇。作者以報告文學(xué)的形式發(fā)出強烈的呼聲，警醒世人，要樹立全民環(huán)保意識，搞好生態(tài)保護。二、整體感知速讀課文，完成下列問題1.畫出文中你不認(rèn)識的字。2.從文中找出與下列問題相關(guān)的語句。羅布泊過去是什么樣子？現(xiàn)在又變成了什么樣子？造成這種變化的原因是什么？同樣的悲劇還有哪些？由學(xué)生的展示總結(jié)出作者的情感一步步地被推向高潮,(板書)痛惜——沉痛——悲憤，情感積聚到最后發(fā)出了呼吁——救救青海湖，救救月牙泉…….。2、造成這些悲劇發(fā)生的深層原因是什么？我們應(yīng)該吸取什么教訓(xùn)？七、課堂小結(jié)：同學(xué)們，仙湖的消逝是由于人心的貪婪和麻木造成一個悲劇是人類的破壞所導(dǎo)致的所以這篇文章正是以羅布泊為一點來窺全豹，讓所有的人來關(guān)注由于人的介入而成為荒漠的地方，讓所有的人來審視自己的內(nèi)心，思考保護環(huán)境這個問題。美麗的羅布泊消逝了，美麗的青海湖“瘦身”了，美麗的月牙泉縮小了······這些，都是我們?nèi)祟悺罢鞣匀弧钡暮蠊．?dāng)我們的生活變得越來越豐富多彩時，我們對大自然的索取卻越來越多，大自然受到的傷害也越來越多。同學(xué)們，大自然和我們?nèi)祟愐粯樱彩怯猩?，也是懂感情的。我們只有用心地去愛護她，親近她，尊重她，我們的生活才會更美好、更和諧！拓展延伸：作為中學(xué)生的你應(yīng)該怎么做？讓學(xué)生談一談。八、布置作業(yè)假如你是一位世紀(jì)老人，見證了羅布泊的變遷你想說什么？板書設(shè)計羅布泊，消逝的仙湖吳崗綠洲羅布泊荒漠青海湖月牙泉痛惜——沉痛——悲憤——呼吁生態(tài)意識環(huán)保意識學(xué)情分析

本班學(xué)生共有32人，都來自農(nóng)村，長期生活在農(nóng)村里，知識面較窄，視野不夠開闊，語文能力不夠強，但都比較樸實，樂于與同學(xué)合作互助，在課堂上表現(xiàn)得比較活躍。

效果分析學(xué)生能積極參與到課堂之中，能問題回答全面，目標(biāo)達成率高。教材分析本文是一篇報告文學(xué)，文章運用對比的手法，展示了過去羅布泊的美麗景象和消逝的羅布泊的現(xiàn)狀，同時也追溯了羅布泊消逝的原因，得出造成羅布泊消逝的罪魁禍?zhǔn)资侨?，從而呼吁人類要增強環(huán)保意識，保護我們賴以生存的地球環(huán)境。測評練習(xí)如果你是一位世紀(jì)老人，見證了羅布泊的變遷，你想說什么？新課標(biāo)下，強調(diào)語文教學(xué)的整體性，要擺脫對課文的支離破碎的條分縷析。我在這節(jié)課中，首先引導(dǎo)學(xué)生從課文標(biāo)題入手，從課文標(biāo)題上獲取信息，對課文有一個整體的印象，長遠的目的，是為了使學(xué)生在當(dāng)今這個知識爆炸的時代，形式快速獲取信息的能力。接著，又讓學(xué)生畫出文中介紹昔日羅布泊和今日羅布泊的句子，并用自己的話加以概括，目的是讓學(xué)生通過瀏覽，獲取信息，并內(nèi)化為自己的語言，把它表達出來。在學(xué)生學(xué)好語文基礎(chǔ)知識的前提下，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。從“生命的綠洲”到“生命的禁區(qū)”，學(xué)生會對這個悲劇深感痛心，對悲劇制造者極度的憤慨。我讓學(xué)生涵泳體會，從字里行間品味作者的感情，學(xué)習(xí)作者對生態(tài)環(huán)境的人文關(guān)懷。課標(biāo)分析《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”、“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來”，把兩者結(jié)合起來理解，語文教學(xué)應(yīng)植根于“文本”，應(yīng)“面向?qū)W生的未來生活”。本課教學(xué)設(shè)計以“走進文本，擁抱生活”為主題，按照“是什么，為什么，怎么做”的思路，將主體教學(xué)流程分為“今昔羅布泊——悲劇誰之過——一錯怎再錯——我能做什么”四大板塊。第一個板塊旨在讓學(xué)生走進文本，將今日羅布泊和昔日羅布泊形成強烈的對比。第二個板塊是在前面閱讀的進一步深入。從現(xiàn)象到本質(zhì)、從感性到理性的認(rèn)識后，幫助學(xué)生探究羅布