教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)稿子

2021年教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)

語文組：旦巴次仁森布日幸福家園九年一貫制學(xué)校問題：我們究竟需要什么樣的教學(xué)形式？

☆教學(xué)原本就是一種生活，是一項富有創(chuàng)造性的事業(yè)，是人世間最圣潔的一種勞動?！罱處熋刻於枷裢勇菀粯用β担χ鴤湔n、上課、批閱作業(yè)、考試、找學(xué)生、找家長、開會、迎接各種檢查與考核……

☆教師如何做回教育者的自我？我的課堂如何能夠讓我做主？這的確是一個沉重的話題。

☆教育部門或上級領(lǐng)導(dǎo)總是要求我們必須讀多少本書，寫多少篇文章，聽多少節(jié)課，搞幾次教研活動，開發(fā)自己的課程，等等。其實，有的老師不是不想去做這些該做的事情，他們真的是忙得沒有時間?。?/p>

☆教師如何做回教育者的自我？我的課堂如何能夠讓我做主？這的確是一個沉重的話題。

課堂——我的地盤我做主

——與教師們商談如何管理好自己的課堂一、課堂管理的現(xiàn)狀

現(xiàn)象之一：有些老師經(jīng)常抱怨上課時學(xué)生不聽話、瞎胡鬧，聲稱無法管理課堂?，F(xiàn)象之二：有位老師私下里說：別看我這個班（僅僅是小學(xué)一二年級）現(xiàn)在亂，如果允許體罰的話，兩個星期我就把他們治過來。

現(xiàn)象之三：課堂不是死氣沉沉就是亂糟糟，總感覺哪里不對勁。

有什么樣的老師，就有什么樣的課堂。

☆第一個失誤：上課不叫起立。

☆第二個失誤：學(xué)生在說話時，自己還在講，試圖用自己的聲音去壓住學(xué)生的聲音。☆第三個失誤：有學(xué)生一而再，再而三地公然違反課堂紀(jì)律時，沒有受到及時的懲戒。

☆第四個失誤：不會管理自己的情緒?！畹谖鍌€失誤：沒有制定課堂規(guī)則。

?對老師來說，把學(xué)生當(dāng)作魔鬼，課堂就是地獄；把學(xué)生當(dāng)作天使，課堂就是天堂。這魔鬼和天使是由你的心態(tài)來決定的。一念之差，天壤之別。二、對課堂管理的再認識。

什么是課堂管理

☆

1.課堂管理的界定：所謂課堂管理是在特定的課堂環(huán)境中，以教師為主導(dǎo)，通過教學(xué)內(nèi)容中介來維系的針對學(xué)生活動的管理體系，簡單地說，就是教師用來創(chuàng)造有益于學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境所作出的決策和所采取的行動。

☆課堂管理不僅包括教師對學(xué)生的管理，還包括教師的自我管理，教師對教學(xué)內(nèi)容的管理以及教師對課堂環(huán)境的管理等等。

☆

2.傳統(tǒng)教學(xué)下的課堂管理方式——以教師為中心。

其表現(xiàn)方式是：教師站在教室前面，傳授知識，主導(dǎo)教學(xué)；而學(xué)生則坐在自己的座位上聽，學(xué)生時常被提問或參與回答，但不能提出疑問，只能從教師的示范中觀察、學(xué)習(xí)。這種管理方式過多強調(diào)教師的主體，學(xué)生只是被看作接受知識的容器，最終只會導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生能力下降，創(chuàng)造力更談不上。我國傳統(tǒng)教學(xué)中的課堂管理偏重于紀(jì)律，尤其是重“靜”。

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3.新課程改革下的課程管理形式——以學(xué)生為中心。

以學(xué)生為中心，就是要求學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負主要責(zé)任，強調(diào)學(xué)生的中心地位，教師的作用只是監(jiān)督和指導(dǎo)。這種方式通過教師創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學(xué)生積極參與，在討論、角色扮演、合作學(xué)習(xí)中完成對知識的掌握。這種方式不僅教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，而且還能挖掘出學(xué)生身上的巨大潛能，使學(xué)生更富想象力和創(chuàng)造力。三、教師成為成功的課堂管理者的條件。☆

1、教師具備自我管理能力是課堂管理成功的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，要從教德、教態(tài)、教言和教技上加強自我管理。在教德上，要忠誠教育事業(yè)，尊重、信任學(xué)生，為人師表，以身立教；在教態(tài)上，要沉穩(wěn)、老練，用和藹的態(tài)度教育學(xué)生，動之以情，曉之以理；在教言上，要表述清晰、準(zhǔn)確，用幽默語言換取學(xué)生舒心會意的微笑，提高課堂管理的藝術(shù)效果；在教技上，要知識廣博，精通專業(yè)，生動形象地傳授知識，靈活運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，。☆2、教師具備管理學(xué)生的能力是課堂管理成功的關(guān)鍵。教師對學(xué)生的管理一方面要注意分析學(xué)生的行為，從課堂中學(xué)生的一言一行結(jié)合教學(xué)情境作出判斷，為采取相應(yīng)措施提供依據(jù)；另一方面也要善于維護學(xué)生的課堂紀(jì)律，學(xué)會使用引導(dǎo)、勸說的方式；同時還要切實培養(yǎng)學(xué)生的自律意識，讓學(xué)生在課堂上做到能自我認識、自我分析、自我評價，不斷提高自覺性和自信能力，實現(xiàn)由他律走向自律。

☆3、教師對教學(xué)內(nèi)容的精準(zhǔn)把握和處理是課堂管理的核心。

教師對教學(xué)內(nèi)容的管理主要體現(xiàn)在在備課過程中，要善于把對教材內(nèi)容的分析，按照粗——細——精的程序進行。同時備課時還要處理好教與學(xué)的關(guān)系，切實做到有的放矢。在講課過程中，教師要注意講究課的結(jié)構(gòu)的合理性，根據(jù)學(xué)生實際、教材內(nèi)容采用適當(dāng)教學(xué)方法，靈活地、創(chuàng)造性地組織教學(xué)。

☆4、教師具備對課堂環(huán)境管理的能力是課堂管理成功的保障。所謂課堂環(huán)境，主要指師生生活于其中的，并能影響其行為的一切內(nèi)外部條件的總和，它既包括師生賴以依靠的課堂物理條件。

教師應(yīng)針對具體的課堂環(huán)境不斷調(diào)整教學(xué)和管理策略，這樣才能取得理想的教學(xué)和管理效果。四、課堂管理的原則☆2.自組織性原則：教師通過發(fā)展和完善課堂內(nèi)部結(jié)構(gòu)及其積極的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生對課堂發(fā)生的事件和行為予以恰當(dāng)?shù)慕忉專瑢崿F(xiàn)課堂的自組織。

☆3.內(nèi)在性原則：課堂管理要為學(xué)生的主動性和積極性的發(fā)揮規(guī)定目標(biāo)，提供條件，激發(fā)和引導(dǎo)其內(nèi)在動機，實現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)在控制☆

1.系統(tǒng)性原則：在課堂管理過程中，必須立足于課堂的整體，著眼于課堂整體的持久發(fā)展。☆4.動態(tài)性原則：動態(tài)性原則就是要用變化、發(fā)展的眼光看問題。要從發(fā)展的角度看待課堂中的問題、沖突與矛盾，要從變化的視角認識課堂的進展、停滯與挫折?！?.目標(biāo)原則：課堂管理應(yīng)當(dāng)有正確而明晰的目標(biāo)，課堂上所實施的一切管理措施，都應(yīng)當(dāng)努力服務(wù)于設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)；課堂管理的成敗得失，應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)作為衡量的依據(jù)?！?.激勵原則：激勵原則就是在課堂管理時，通過各種有效手段，最大限度地激發(fā)起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性和求知熱情。鼓勵學(xué)生主動發(fā)問、質(zhì)詢和討論，讓學(xué)生思維流程中的浪花不斷跳躍激蕩。☆7.反饋原則：運用信息反饋原理，對課堂管理進行主動而自覺的調(diào)節(jié)和修正。不斷運用即時信息來調(diào)整管理活動。五、課堂管理行為的具體操作

☆（1）放任型。表現(xiàn)為只顧講課、不顧效果、放任自流，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題漠不關(guān)心，也沒有積極的課堂管理要求。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)熱情低，教學(xué)效果很差。

☆（2）獨斷型。表現(xiàn)為要求嚴(yán)厲，忽視學(xué)生的具體實際和教學(xué)目標(biāo)的具體要求。學(xué)生的意見得不到充分發(fā)表，且學(xué)生往往有一種緊張感、壓抑感，教學(xué)效果一般。課堂管理行為的六種類型

☆（3）民主型。表現(xiàn)為課堂管理活動中，積極、認真、寬嚴(yán)適度，善于通過恰當(dāng)?shù)膯l(fā)與指導(dǎo)，保證課堂管理的有效性。學(xué)生學(xué)得主動愉快，課堂教學(xué)效率高。

☆（4）情感型。就是師生之間自始至終洋溢著那種溫暖、親切、喜愛、融洽的感情。對教育教學(xué)具有強烈的推動力，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并有利于培養(yǎng)學(xué)生的思想品質(zhì)、道德情操?！睿?）理智型。教學(xué)目標(biāo)非常明確具體，教學(xué)過程科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，并能采用相宜的教學(xué)方法；教師在教學(xué)活動中高超的技能技巧，以及教學(xué)活動的科學(xué)性；課堂氣氛較為莊重、嚴(yán)肅?！睿?）興趣性。這是指教師善于運用高超的藝術(shù)化教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生高漲的興趣和進行美感陶冶來進行課堂管理。教學(xué)過程中，不僅表現(xiàn)在教學(xué)方法的靈活多變，而主要表現(xiàn)在教學(xué)語言富有啟發(fā)性和趣味性上以及節(jié)奏感上，從而完全把學(xué)生吸引住，達到課堂管理的目的。六、課堂管理的基本方法☆

1.根據(jù)學(xué)情適時調(diào)控。課堂教學(xué)是多種因素相互作用、共同構(gòu)成的動態(tài)平衡系統(tǒng)，教師要合理而嚴(yán)密地組織教學(xué)過程。環(huán)節(jié)的安排要得當(dāng)，而且各個環(huán)節(jié)之間應(yīng)扣得很緊。教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、過程、方法、訓(xùn)練方式等因素都是調(diào)控的內(nèi)容；而調(diào)控學(xué)生情緒，喚起其求知欲，保持其注意力是教師進行課堂管理的根本點。教師要樹立正確的學(xué)生觀，了解學(xué)生情況，不僅了解學(xué)生問題行為的表現(xiàn)，而且了解學(xué)生問題行為產(chǎn)生的原因，及時有效地調(diào)控課堂。

☆2.抓住優(yōu)勢興奮中心。學(xué)生的優(yōu)勢興奮中心的保持和轉(zhuǎn)移有其規(guī)律：上課5分鐘后，學(xué)生的興奮中心仍停留在課堂休息的興奮點上。而在臨近下課的5－10分鐘里，學(xué)生的興奮中心因缺乏新的刺激而疲勞并轉(zhuǎn)向課外。

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一是適時抑制或減弱學(xué)生課間休息所形成的興奮中心?！锒亲ズ瞄_課后半小時學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師以自己生動形象的講授，吸引學(xué)生注意力?！锶亲ズ门R近下課的幾分鐘到10分鐘時間。及時創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境，對學(xué)生形成新的刺激，形成新的興奮點，使教學(xué)活動又活躍起來。

☆3.促使師生“心理相容”。在課堂里，師生能做到心理相容，就有了搞好課堂教學(xué)的心理基礎(chǔ)。

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4.強化學(xué)生的自我管理。學(xué)生的真知必須經(jīng)過學(xué)生自己的觀察、研究、分析、綜合等一系列智力活動才能獲得。只有學(xué)生自覺地向教師學(xué)習(xí)，虛心聽取教師的教誨，教師的主導(dǎo)作用才能充分發(fā)揮，教學(xué)才富有成效。七、課堂教學(xué)行為調(diào)控四法

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（1）情感調(diào)控。包括教師的情感調(diào)控和學(xué)生的情感調(diào)控兩個方面。教師要善于調(diào)節(jié)自己的情感因素，做好自身的情感控制；教師還要密切注意學(xué)生的情感，察言觀色，及時給以調(diào)控，以免影響課堂教學(xué)的正常進行。

★（2）時間調(diào)控。包括時間程序控制、講課速度控制、課堂始終控制等幾個方面。

課堂教學(xué)的時間程序控制，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和教師的教學(xué)風(fēng)格靈活掌握，或者先分析后綜合，或者先提出主要問題后分析等；

課堂教學(xué)速度的控制，要避免過快或過慢，語速變化要隨著內(nèi)容抑揚頓挫；

課堂教學(xué)的始終控制，上課開始時，不要急于講內(nèi)容，要稍微停頓一下，以消除學(xué)生的緊張情緒，排除課間帶來的干擾；講課結(jié)束時，要力戒拖堂?！?/p>

（3）內(nèi)容調(diào)控。包括講練控制、疏密度控制。課堂45分鐘要做到講練結(jié)合，定時、定量地讓學(xué)生預(yù)習(xí)、練習(xí)、復(fù)習(xí)，及時質(zhì)疑答疑。課堂教學(xué)內(nèi)容的疏密度要適當(dāng)。★

（4）組織調(diào)控。就是組織教學(xué)，這是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師既要注意有形的問題，如有的學(xué)生上課搗亂、做小動作等；也要注意無形問題，如有的學(xué)生上課開小差、胡思亂想等。七、課堂管理行為的機智運用☆教學(xué)機智是教師必須具有的一種心理品質(zhì)。在課堂教學(xué)中，教師善于敏銳地覺察學(xué)生細微的變化，并能迅速而正確地進行判斷，做出恰當(dāng)處置的能力，便是教學(xué)機智。它是教師教學(xué)才能的集中體現(xiàn)，是教師良好的職業(yè)素養(yǎng)和智慧的結(jié)晶。

（一）教學(xué)機智及其特征

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（1）敏銳的觀察。教師能敏銳地覺察教學(xué)“氣候”，迅速地透過學(xué)生的情態(tài)行為，推測他們的內(nèi)心活動，抓住時機采取對策以調(diào)節(jié)教與學(xué)的動態(tài)平衡。

★（2）靈活的思維。教師面對意外的情況，總能靈感閃現(xiàn)，奇思妙策在瞬間激活，機動靈活地實施臨場應(yīng)變。

★（3）巧妙的舉措。教師總能審時度勢，縱橫聯(lián)系，對內(nèi)容、方式和途徑做出最優(yōu)化的應(yīng)變選擇，激發(fā)學(xué)生“動聽、耐看、服人”的美感共鳴。機智感的三大特征：（二）教學(xué)機智的策略三種基本策略：

★（1）調(diào)整：調(diào)整的策略是指根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的反饋信息，靈活地處理教案，及時調(diào)整學(xué)生思路、進度和速度，科學(xué)地調(diào)整傳授方式，合理地調(diào)控傳播信息的質(zhì)和量，以保證教與學(xué)的同步進行。這是課堂應(yīng)變的基本功。

★（2）借用：借用的策略是指“現(xiàn)成”地運用學(xué)生的反饋信息，以此為契機，因勢利導(dǎo)地向教學(xué)目標(biāo)逼近。譬如學(xué)生的理解有錯時，教師將錯就錯，★（3）留置的策略：是指對某些“非預(yù)期性”教學(xué)問題，或暫時回避、“冷卻”處理，或坦然自若、開誠布公，從而收到化消極因素為積極因素的應(yīng)變效果。（三）實用課堂應(yīng)變技巧十六法★（1）停頓法：小學(xué)生年齡小，注意力保持不長久，上課時往往聽課不專心，思想開小差，影響學(xué)習(xí)。遇到這種情況，教師可以突然停止片刻，把學(xué)生的精力吸引到教師這邊來，然后繼續(xù)上課。

★（2）暗示法：上課時，個別學(xué)生精神溜號?；蛲媾獤|西，教師要以在講課的同時，用眼神、手勢等暗示學(xué)生，使他們集中精力學(xué)習(xí)。

★（3）提醒法：有的學(xué)生上課時看課外書或玩小物件入了迷，教師可以邊講課邊走到該生身邊，親切地摸摸他的頭，或用手輕輕地敲擊一下他的書或課桌，使其精力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來。★（4）表揚法：教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，適當(dāng)?shù)乇頁P遵守課堂紀(jì)律、專心致志學(xué)習(xí)的學(xué)生，號召大家向他們學(xué)習(xí)，使學(xué)生的精力集中起來。

★（5）提問法：讓不注意聽課的學(xué)生回答教師提出的較難問題，以此來點醒他，自覺糾正錯誤、專心學(xué)習(xí)?！铮?）休整法：低年級課堂教學(xué)中，如果大部分學(xué)生精神疲勞，可以進行課間休整；或讓學(xué)生閉目養(yǎng)神三兩分鐘，可做做課間操，或唱一支歌，或做做小游戲，使學(xué)生緊張的神經(jīng)松馳一下。

★（7）轉(zhuǎn)移法：低年級學(xué)生在課中疲勞時，精神不易集中，可以讓他們做些相關(guān)的別的事情，然后再繼續(xù)上課，可收到較好的教學(xué)效果。

★（8）分身法：有時上課出現(xiàn)突發(fā)事件，可采用分身法：布置一兩道緊密配合本節(jié)教學(xué)的思考題讓學(xué)生思考，或布置幾道作業(yè)題讓學(xué)生做。不致于顧此失彼?！铮?）幽默法：幽默法就是用幽默的語言提示學(xué)生，應(yīng)該專心學(xué)習(xí)，不能精神溜號?！铮?0）嫁接法：嫁接法就是把與課堂教學(xué)無關(guān)的偶發(fā)事件，引導(dǎo)到課堂教學(xué)上來?！铮?1）復(fù)查法：在教學(xué)過程中，由于某種原因產(chǎn)生錯誤而沒有察覺或者似有察覺而不定主意時，可以采用復(fù)查法。★（12）共探法：課堂教學(xué)時，教者出現(xiàn)差錯時，可請同學(xué)們幫助查找錯誤。發(fā)動學(xué)生共同探討和更正錯誤，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也為教學(xué)贏得了寶貴時間?！铮?3）懸掛法：課堂教學(xué)時，學(xué)生往往提出一些教師意想不到的問題，使教師一時不知如何回答；遇到這種情況，可把問題掛起來，讓學(xué)生課后去尋找答案，防止他們分散注意力。使用懸掛法，課后要查找有關(guān)資料，盡快給學(xué)生以正確的答復(fù)。★（14）煞車法:課堂教學(xué)過程中，學(xué)生對某個問題感興趣，紛紛舉手要求回答。遇到這種情況，教師要當(dāng)機立斷、及時煞車，以防止課堂教學(xué)前松后緊或完不成任務(wù)，煞車時，要注意保護學(xué)生的積極性。★（15）議論法：當(dāng)教師講到學(xué)生感興趣的問題時，學(xué)生們往往自發(fā)地在下面議論紛紛。遇到這種情況，可以讓學(xué)生的意見都能表達出來，能夠調(diào)動他們的積極性，也能防止沖擊原定課堂結(jié)構(gòu)?！铮?6）調(diào)整法：有時由于各種原因，上課時打亂了原計劃的課堂結(jié)構(gòu)。遇到這種情況，教師要根據(jù)課堂教學(xué)具體情況，采用相應(yīng)的應(yīng)變方法，才能收到好的教學(xué)效果。

☆偶發(fā)事件：指在教育過程中遇到的事先難以預(yù)料、出現(xiàn)頻率較低，但必須迅速做出反應(yīng)、加以特殊處理的問題。它具有以下幾個顯著的特點：

1.偶然性：事先很難預(yù)料；

2.偶爾性：不會經(jīng)常遇到，出現(xiàn)的頻率要比常規(guī)管理中遇到的問題低得多；

3.突發(fā)性：往往是在教師缺少足夠的思想準(zhǔn)備的情況下突然發(fā)生的；

4.震蕩性:偶發(fā)事件一旦發(fā)生，就會在班集體和學(xué)生個體心中造成震蕩性的效應(yīng)；

5.緊迫性:發(fā)生偶發(fā)事件，要求教師當(dāng)機立斷，迅速做出反應(yīng)，及時地妥善處理；

6.特殊性:偶發(fā)事件是一種特殊的遭遇、特殊的矛盾，需要教師運用高度的教育機智加以特殊的處理。八、控制教學(xué)偶發(fā)事件的技巧

它具有以下幾個顯著的特點：

★1.偶然性：事先很難預(yù)料；

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2.偶爾性：不會經(jīng)常遇到，出現(xiàn)的頻率要比常規(guī)管理中遇到的問題低得多；★

3.突發(fā)性：往往是在教師缺少足夠的思想準(zhǔn)備的情況下突然發(fā)生的；

★

4.震蕩性:偶發(fā)事件一旦發(fā)生，就會在班集體和學(xué)生個體心中造成震蕩性的效應(yīng)；

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5.緊迫性:發(fā)生偶發(fā)事件，要求教師當(dāng)機立斷，迅速做出反應(yīng)，及時地妥善處理；★

6.特殊性:偶發(fā)事件是一種特殊的遭遇、特殊的矛盾，需要教師運用高度的教育機智加以特殊的處理。

☆偶發(fā)事件：處理偶發(fā)事件是對教師的教育機智的最嚴(yán)峻的考驗。它需要教師在短時間內(nèi)尋找、篩選、確定一種最佳的教育方案，這確是一件難度較大的教育活動。

課堂偶發(fā)事件處理六法★（1）以靜寓動。面對課堂偶發(fā)事件，教師只有沉著冷靜，才容易計上心來，找到問題的最佳解決辦法?！铮?）機智巧妙。教育機智作為一種智力品質(zhì)，是處理任何偶發(fā)事件都必需的心理條件，但這里講的機智主要是指一種方法，含有“巧妙”的含義，是教育機智在處理偶發(fā)事件的具體化，教師運用機智的語