初中語(yǔ)文-《偉大的悲劇》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

初一下冊(cè)第19課《偉大的悲劇》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)1．通過(guò)速讀課文，理清故事情節(jié)，概括主要內(nèi)容。2．通過(guò)品味語(yǔ)言，感受并學(xué)習(xí)主人公的精神品質(zhì)，體會(huì)作者思想感情。3．通過(guò)感受人物崇高的精神品質(zhì)，激發(fā)探索未知世界的興趣。教學(xué)過(guò)程一、初識(shí)南極——感受魅力1.播放影音資源《南極風(fēng)光》，導(dǎo)入課題。南極被叫做“難達(dá)之極”，她一面以她的冰清玉潔、神秘莫測(cè)展示著她誘人的魅力，一面又以她的酷寒兇險(xiǎn)、漫天風(fēng)雪拒絕著人們好奇的目光，但是，這并不能阻擋人類勇士探索的步伐，比如我們的主人公斯科特。不過(guò)遺憾的是他是第二名，用他的話來(lái)說(shuō)就是“第一個(gè)到達(dá)者擁有一切，第二個(gè)到達(dá)者什么也不是?！钡菉W地利作家茨威格并沒有為成功者阿蒙森作傳，卻為失敗者斯科特寫下震撼人心的篇章，這是為什么呢？今天，就讓我們一起來(lái)感受這一幕《偉大的悲劇》吧！2.學(xué)生齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)二、走進(jìn)南極——重溫舊事1.篩選信息，概括文意。學(xué)生進(jìn)行主要情節(jié)概述，教師適時(shí)進(jìn)行方法引領(lǐng)。方法一選定重點(diǎn)信息“時(shí)間”“地點(diǎn)”“人物”“事件”。關(guān)鍵時(shí)候還要加上修飾、限制性的短語(yǔ)，使事件更有說(shuō)服力。時(shí)間：1912年人物：斯科特一行5人地點(diǎn)：從南極點(diǎn)返回的途中事件：不幸遇難方法二按照時(shí)間先后順序梳理情節(jié)。1911年10月在新西蘭的埃文斯角附近登錄→1911年11月1日熱情高漲地奔向極點(diǎn)→1912年1月18到達(dá)極點(diǎn)，驚現(xiàn)挪威國(guó)旗沮喪返回→歸途不幸遇上暴風(fēng)雪→1912年2月1日艾文斯精神失常而死去→1912年3月2日斯科特等四人感到可怕的絕望→奧茨英勇地走進(jìn)暴風(fēng)雪→3月29日三人靜候死神來(lái)臨→斯科特記日記直到生命最后一息→11月12日救援者發(fā)現(xiàn)他們的尸體和遺物。明確：本文講了1912年斯科特一行從極點(diǎn)絕望而歸途中悲壯覆沒的故事。2.用一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)讀完文章最深的感受。三、尋覓南極——解讀英雄本文最突出的寫作精彩點(diǎn)是令人難忘的細(xì)節(jié)描寫，那一幕幕悲壯的鏡頭成為了歷史的永恒。請(qǐng)同學(xué)們找一找，看一看哪些情節(jié)深深打動(dòng)了你。畫出來(lái)并標(biāo)明理由。（一）賞細(xì)節(jié)，品精神1.范例引導(dǎo)：冰冷的黑夜，周圍是呼嘯不停的暴風(fēng)雪，他們膽怯地睜著眼睛不能入睡，他們幾乎再也沒有力氣把氈鞋的底翻過(guò)來(lái)。但他們必須繼續(xù)拖著身子往前走，他們中間的奧次已經(jīng)用凍掉了腳趾的腳板行走。風(fēng)刮得比任何時(shí)候都厲害。從加粗的詞語(yǔ)你讀出什么？從劃線的句子你讀出什么?明確：行走艱難、步履維艱，在這種氣候極其惡劣，生死懸于一線的環(huán)境中，探險(xiǎn)隊(duì)員的堅(jiān)毅執(zhí)著品質(zhì)更能凸顯。我們也會(huì)對(duì)悲劇和偉大有所感悟。賞析方法：抓住具有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)，結(jié)合特定的環(huán)境描寫學(xué)習(xí)方式：學(xué)生自學(xué)，小組合作，代表交流，師生點(diǎn)評(píng)。2.預(yù)設(shè)交流內(nèi)容：（1）第3段“奧茨決定走向死亡”的細(xì)節(jié)（2）第4段“奧茨理性走向死亡”的細(xì)節(jié)（3）第5段“其余三人走向死亡”的細(xì)節(jié)(4)第6、7段“斯科特寫絕筆”的細(xì)節(jié)……（二）解題目，悟情感1．找出作者評(píng)論的關(guān)鍵句，談?wù)勀愕母形颉?．斯科特一行的壯舉是“偉大的悲劇”，那么“悲”在哪幾個(gè)方面？“偉大”又表現(xiàn)在哪里？資料鏈接“南極的占領(lǐng)者（阿蒙森）還在這里留下一封信，等待著這個(gè)不相識(shí)的第二名的到來(lái)，他相信這第二名一定會(huì)隨他之后到達(dá)這里，所以他請(qǐng)他把那封信帶給挪威的哈康國(guó)王。斯科特接受了這項(xiàng)任務(wù)，他要忠實(shí)地去履行這一最冷酷無(wú)情的職責(zé)：在世界面前為另一個(gè)人完成的業(yè)績(jī)作證，而這一事業(yè)正是他自己所熱烈追求的。”明確：斯科特一行在與大自然的搏斗中雖然失敗，但他們倒下的是肉體，豎起的是精神！3.齊讀：“一個(gè)人雖然在同不可戰(zhàn)勝的厄運(yùn)的搏斗中毀滅了自己，但他的心靈卻因此變得無(wú)比高尚。所有這些在一切時(shí)代都是最偉大的悲劇?！?.探索自然的艱難，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是文字所能呈現(xiàn)的?；蛟S唯一能與蒼穹比闊的是人的精神。播放部分課文視頻，讓英雄的精神再次碰觸心靈。四、挑戰(zhàn)南極——超越自我1.屏幕顯示：斯科特在絕命書中寫道：如果我們能夠活下來(lái)，我本想把我的伙伴們堅(jiān)忍不拔、勇往直前的事跡講給大家聽，如今不得不讓這些潦草的札記和我們的尸體來(lái)講這些事跡了……據(jù)資料顯示，從1911年開創(chuàng)探索南極先河以來(lái)，就有近百人魂斷南極。還有其他領(lǐng)域，如攀登珠峰、登上月球、漂流航海等等，為了探索開辟新領(lǐng)域太多人付出慘壯的代價(jià)甚至是生命。同學(xué)們你覺得這樣的探索有價(jià)值嗎？（學(xué)生發(fā)言交流）2.在我們國(guó)家，挑戰(zhàn)自然、探索未知領(lǐng)域的步伐從未停下。你知道哪些有關(guān)這樣的事例呢？它又給了你什么啟示呢？學(xué)生交流，教師點(diǎn)評(píng)小結(jié)。五、作業(yè)設(shè)計(jì)假如英國(guó)皇家學(xué)院現(xiàn)在準(zhǔn)備為斯科特這個(gè)英雄的集體頒發(fā)“感動(dòng)人類的探索獎(jiǎng)”，請(qǐng)你為他們寫一則頒獎(jiǎng)詞，唱出我們心中的贊歌。六、板書設(shè)計(jì)偉大的悲劇茨威格精神崇高肉體倒下《偉大的悲劇》學(xué)情分析初一學(xué)生，對(duì)新事物有著強(qiáng)烈的好奇心和探索欲，文本的探險(xiǎn)話題能很好的滿足學(xué)生這種心理，可以此為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，進(jìn)而獲得獨(dú)特的個(gè)體閱讀體驗(yàn)。但本文篇幅較長(zhǎng)，主題含蓄而深刻，對(duì)學(xué)生而言是難點(diǎn)，教師可選擇從“偉大”“悲劇”入手探究作品內(nèi)涵。就學(xué)生層面來(lái)說(shuō)，就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方法多樣化，通過(guò)速讀、初讀、跳讀、解讀能夠概括、分析文章的主要內(nèi)容，能對(duì)文章整體和局部?jī)?nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)述和闡發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力；通過(guò)朗讀、精讀和賞讀，能夠感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力；通過(guò)悟讀和探究閱讀，能夠?qū)ξ谋灸茏龀鲎约旱姆治雠袛?，從不同角度和層面?duì)文本進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。就教師層面來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生，成為體驗(yàn)的主人。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重誦讀，注意引導(dǎo)學(xué)生用心去思考祖國(guó)語(yǔ)言文字，用心去咀嚼語(yǔ)言文字的美，去體驗(yàn)語(yǔ)言文字所蘊(yùn)含的思想感情。這種體驗(yàn)，不是教師強(qiáng)加給他們，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中自己在反復(fù)的深情誦讀中去感悟體驗(yàn)。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，美美地讀課文，熟讀成誦時(shí)，教師再鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表議論，用個(gè)性化的語(yǔ)言發(fā)表見解，這樣才能讓學(xué)生的思維步步走向深刻。就教學(xué)活動(dòng)層面來(lái)說(shuō)，一是應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容做出有個(gè)性的反應(yīng)，如對(duì)文本中自己特別喜歡、特別有興趣的部分作出反應(yīng)，也許是幼稚的質(zhì)疑，也許是極富創(chuàng)意的個(gè)人理解與設(shè)計(jì)。二是讓學(xué)生原汁原味地直接切入文本。從教師角度，避免了離開原文的臆想。從學(xué)生的角度可以直接感知原文，融入閱讀的對(duì)象，逐步完成體驗(yàn)。三是引導(dǎo)學(xué)生自己解疑。在閱讀體驗(yàn)中，教師無(wú)論是能夠回答的，還是當(dāng)時(shí)不能回答的問(wèn)題，都應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自行尋找答案，不可越俎代庖。四是將閱讀理解的機(jī)會(huì)還給學(xué)生，讓學(xué)生自己在閱讀中發(fā)現(xiàn)真理，感受生活，使學(xué)生能體驗(yàn)閱讀理解。

《偉大的悲劇》效果分析《偉大的悲劇》是魯教版初一上冊(cè)茨威格的一篇經(jīng)典課文。是為幾年探險(xiǎn)南極的斯科特一行而做的傳記。說(shuō)的是1911年底，挪威探險(xiǎn)家阿蒙森和英國(guó)探險(xiǎn)家斯科特，在南極展開了一場(chǎng)富于戲劇性又令人心酸的角逐。課文寫的是這場(chǎng)角逐后，斯科特這位失敗的英雄和他的隊(duì)員們?cè)跉w途中悲壯覆沒。在本節(jié)課的教學(xué)中，我認(rèn)為應(yīng)把教學(xué)重點(diǎn)放在品讀細(xì)節(jié)上，留給學(xué)生足夠的時(shí)間去獨(dú)立鑒賞本文最能打動(dòng)人的細(xì)節(jié)，并說(shuō)明理由，以此引導(dǎo)學(xué)生品味精神，體會(huì)感情。教學(xué)過(guò)程中安排了小組活動(dòng)，在交流中，提高每個(gè)同學(xué)鑒賞的能力。在課堂教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)生的主體地位。給學(xué)生思考、探究的時(shí)間，讓學(xué)生談自己的感受，老師及時(shí)點(diǎn)撥。在教學(xué)過(guò)程中將帶領(lǐng)學(xué)生一起走過(guò)閱讀教學(xué)的四個(gè)層次與環(huán)節(jié)，具體環(huán)節(jié)如下：一、初識(shí)南極——感受魅力二、走進(jìn)南極——重溫舊事三、尋覓南極——解讀英雄（一）賞細(xì)節(jié)，品精神（二）解題目，悟情感四、挑戰(zhàn)南極——超越自我第一環(huán)節(jié)主要是對(duì)前置性學(xué)生的預(yù)習(xí)情況的檢查與梳理，便于學(xué)生從整體上把握文意，所以可以直接提問(wèn)檢測(cè)。通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題的引領(lǐng)，意在讓學(xué)生理清文本思路，把握文本思想情感，進(jìn)行整體感知。同時(shí)在展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果中進(jìn)一步矯正學(xué)生習(xí)慣如圈劃文本關(guān)鍵詞句、課堂回答聲音洪亮清晰等。（時(shí)間約7分鐘）第二環(huán)節(jié)注對(duì)于文中關(guān)鍵性的詞語(yǔ)要反復(fù)琢磨，重要的語(yǔ)句要認(rèn)真體會(huì)，學(xué)生通過(guò)誦讀來(lái)加深體味對(duì)文本內(nèi)容的理解。在品讀中，讓學(xué)生先讀后賞，符合建構(gòu)主義的教學(xué)理念，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在老師的助推下形成賞析語(yǔ)言的框架思路，達(dá)成目標(biāo)，讓感性思維上升到理性思維，以提高學(xué)生的鑒賞能力和文字表達(dá)能力，使學(xué)生的聽說(shuō)讀寫得到全面提高。（時(shí)間約20分鐘）第三環(huán)節(jié)注重探究性閱讀。以“學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”為目標(biāo)，通過(guò)精思細(xì)審，參照比較，使認(rèn)識(shí)更為全面，更為深入體悟情理。先讓學(xué)生自由發(fā)表關(guān)于對(duì)哲理句的不同理解，并解釋理由，然后由淺入深引導(dǎo)學(xué)生一步步走向?qū)ν形镌⒁鈽?gòu)思手法的認(rèn)知。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，能夠?qū)ξ恼掠幸粋€(gè)比較深入的把握。（時(shí)間約10分鐘）第四環(huán)節(jié)注重拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。對(duì)課內(nèi)所學(xué)知識(shí)的一個(gè)梳理、遷移和提升，起到一個(gè)很好的助力作用。拓展遷移環(huán)節(jié)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)清晰具體的把握，便于學(xué)生加深對(duì)司空見慣自然現(xiàn)象的解讀。（時(shí)間約2-3分鐘）閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。在本節(jié)課得到很好的落實(shí)?；ㄩ_的理由——《偉大的悲劇》教學(xué)反思深夜靜讀，偶見惠施與莊子的一段精辟對(duì)話?；菔耗阏J(rèn)為世界的至美之道是什么？莊子：植物該長(zhǎng)綠葉的時(shí)候就長(zhǎng)綠葉，該開花結(jié)果的時(shí)候就開花結(jié)果，該落葉的時(shí)候就落葉，鳥兒就該在天上飛翔，魚兒就該在水里游走，走獸就該在森林里奔跑，萬(wàn)物該什么樣子就什么樣子，這就是至美之道。掩卷而思，不由想起自己的“生本課堂”——《偉大的悲劇》一文的嘗試實(shí)踐，本節(jié)課加深了我對(duì)教育至美之道的感受：課堂上，學(xué)生時(shí)而講解，時(shí)而表演，時(shí)而在座位上、研討，以前坐得整整齊齊、腰桿筆直聽講的學(xué)生不見了，取而代之的是一個(gè)個(gè)幾乎可以自由走動(dòng)，但卻神情專注的學(xué)習(xí)者。每一個(gè)學(xué)生都在靈動(dòng)著自己的生命，都在綻放著自己的生命之花，不就是教育的至美之道嗎？啟示一：放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更能提高課堂效率過(guò)去，我一直把辛勤作為自己執(zhí)教信念，認(rèn)為講的越細(xì)，學(xué)生學(xué)得就越容易，課堂教學(xué)效率會(huì)更高。并且，我們用“鉆山洞時(shí)，有穿越經(jīng)驗(yàn)的人領(lǐng)著鉆遠(yuǎn)比自己摸索要更快一些”的比喻來(lái)強(qiáng)調(diào)自己的理念。但現(xiàn)實(shí)卻讓我尷尬不已：不少學(xué)生養(yǎng)成了不動(dòng)腦筋的習(xí)慣，只是被動(dòng)地聽課，不愿主動(dòng)學(xué)習(xí)，甚至一些學(xué)生完全能夠自學(xué)的內(nèi)容，他們也要等著我來(lái)“教”。“生本課堂”的推行伊始，現(xiàn)實(shí)“逼迫”我放棄重“教”習(xí)慣，轉(zhuǎn)而以學(xué)生的“學(xué)”為主替代。雖然經(jīng)歷了變革的“陣痛”，然而“陣痛”之后我終于看到了收獲——學(xué)生對(duì)大部分知識(shí)通過(guò)自學(xué)都能夠解決，“講”反而更加耽誤學(xué)生掌握知識(shí)，并且也沒有得到學(xué)習(xí)能力的鍛煉。這正如對(duì)話中所談及的“鳥兒就該在天上飛翔，魚兒就該在水里游走，走獸就該在森林里奔跑”，學(xué)習(xí)本身就是學(xué)生的事情，是我們教師所替代不了的?！胺攀帧?，正是對(duì)學(xué)生生命天性的回歸。放手，是一種胸襟，更是一種智慧。在這樣的一種體現(xiàn)生命價(jià)值的課堂生態(tài)中，學(xué)生體驗(yàn)的是探究的快樂，激發(fā)的是生命的活力，他們不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是主動(dòng)的學(xué)習(xí)探究者；而我收獲的則是，能夠看到淳樸、天真、有追求、有思想的一個(gè)個(gè)鮮活的生命，能夠欣賞他們自由演繹的學(xué)海舞臺(tái)。啟示二：有了教師主導(dǎo)的課堂，才能讓學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)放手，讓我革除了重“教”舊習(xí)。但一段時(shí)間以后，我突然發(fā)現(xiàn)，過(guò)度地“放”也并非總會(huì)收獲欣喜——個(gè)別學(xué)生因?yàn)闆]了拘束而放縱，有的甚至根本就沒有在學(xué)習(xí)；部分學(xué)生因?yàn)樯倭艘龑?dǎo)而盲目，他們根本沒有自己的學(xué)習(xí)方法，對(duì)知識(shí)的掌握也是似是而非。難道“放手”也是一種錯(cuò)誤？疑惑之際，一則比喻點(diǎn)醒了我——“學(xué)生在課堂上的自學(xué)好比是高速公路上跑的車，而教師好比是引橋，就是要引導(dǎo)學(xué)生走上高速路，不要走岔路?！笔堑模胺攀帧辈⒉皇恰胺趴v”，并不是不要教師的主導(dǎo)。其實(shí)，那段對(duì)話中也隱含了這樣一層意思，那就是“鳥兒就該在天上飛翔，魚兒就該在水里游走，走獸就該在森林里奔跑”，而不是讓“鳥兒”“在水里游走”、“魚兒”“在森林里奔跑”、“走獸”“在天上飛翔”。教師的主導(dǎo)，就是要發(fā)現(xiàn)學(xué)生是“鳥兒”、“魚兒”還是“走獸”，幫助他們找到適合于他們個(gè)人的自主學(xué)習(xí)的方法，給他們提供恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)平臺(tái)，真正地把自己由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的激發(fā)者、組織者和引導(dǎo)者。惟其如此，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才是有效的?！敖逃枰母铮紫纫母镉^念；教育需要解放，首先要解放老師；教育需要?jiǎng)?chuàng)新，首先要?jiǎng)?chuàng)新課堂；教育更需要思考，首先要思考方法?！痹谖覀兘逃氖澜缋?，學(xué)生的心靈是最廣闊的，學(xué)生的潛能就象空氣一樣，給他多大空間，他就有多大的發(fā)展空間。讓我們用真誠(chéng)去貼近學(xué)生的心靈，傾聽學(xué)生的心聲，感受學(xué)生的心靈溫度，用我們的探索和實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造欲望，激活學(xué)生的創(chuàng)造基因，我們就會(huì)收獲奇跡。每一朵花都有生存的理由,讓每一朵桃李都綻放出生命的燦爛，是我們教師義不容辭的職責(zé)，那我們?yōu)楹尾槐M力讓她們?cè)谡n堂上大放異彩呢？課后，我覺得有三點(diǎn)值得總結(jié)：1．教學(xué)思路清楚，整堂課體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)明確。2．課文導(dǎo)入體現(xiàn)了開放性原則，既啟發(fā)了學(xué)生的潛在狀態(tài)，又為下面的教學(xué)作了鋪墊。3．在課堂教學(xué)過(guò)程中較好地突出了學(xué)生的主體地位。給學(xué)生思考、探究的時(shí)間，讓學(xué)生談自己的感受，老師只是及時(shí)點(diǎn)撥?！秱ゴ蟮谋瘎　方滩姆治觥秱ゴ蟮谋瘎　肥囚斀贪娉跻簧蟽?cè)茨威格的一篇經(jīng)典課文。是為幾年探險(xiǎn)南極的斯科特一行而做的傳記。說(shuō)的是1911年底，挪威探險(xiǎn)家阿蒙森和英國(guó)探險(xiǎn)家斯科特，在南極展開了一場(chǎng)富于戲劇性又令人心酸的角逐。課文寫的是這場(chǎng)角逐后，斯科特這位失敗的英雄和他的隊(duì)員們?cè)跉w途中悲壯覆沒。在本節(jié)課的教學(xué)中，我認(rèn)為應(yīng)把教學(xué)重點(diǎn)放在品讀細(xì)節(jié)上，留給學(xué)生足夠的時(shí)間去獨(dú)立鑒賞本文最能打動(dòng)人的細(xì)節(jié)，并說(shuō)明理由，以此引導(dǎo)學(xué)生品味精神，體會(huì)感情。教學(xué)過(guò)程中安排了小組活動(dòng)，在交流中，提高每個(gè)同學(xué)鑒賞的能力。在課堂教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)生的主體地位。給學(xué)生思考、探究的時(shí)間，讓學(xué)生談自己的感受，老師及時(shí)點(diǎn)撥。在教學(xué)過(guò)程中將帶領(lǐng)學(xué)生一起走過(guò)閱讀教學(xué)的四個(gè)層次與環(huán)節(jié)，具體環(huán)節(jié)如下：一、初識(shí)南極——感受魅力播放影音資源《南極風(fēng)光》，導(dǎo)入課題。二、走進(jìn)南極——重溫舊事1.篩選信息，概括文意。2.用一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)讀完文章最深的感受。三、尋覓南極——解讀英雄（一）賞細(xì)節(jié)，品精神（二）解題目，悟情感1．找出作者評(píng)論的關(guān)鍵句，談?wù)勀愕母形颉?．斯科特一行的壯舉是“偉大的悲劇”，那么“悲”在哪幾個(gè)方面？“偉大”又表現(xiàn)在哪里？四、挑戰(zhàn)南極——超越自我在我們國(guó)家，挑戰(zhàn)自然、探索未知領(lǐng)域的步伐從未停下。你知道哪些有關(guān)這樣的事例呢？它又給了你什么啟示呢？《偉大的悲劇》測(cè)評(píng)練習(xí)一、基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)1.本文作者_(dá)____________，是_______________（國(guó)）作家。2.給下列加點(diǎn)字注音。癲狂（）羸弱（）告罄（）3.根據(jù)意思寫出相應(yīng)的詞語(yǔ)。（1）形容不滿意或不高興的神情。（）（2）話講得很亂，沒有條理。（）（3）指人不停地自言自語(yǔ)。（）（4）形容旅途或野外生活的艱苦。（）4.本文故事發(fā)生的地點(diǎn)在___________，主人公是____________，在這一個(gè)英雄的集體里還有___________等______________名探險(xiǎn)隊(duì)員。5.修辭手法與其他三項(xiàng)不同的一項(xiàng)是（）A.他們鞋底下的白雪由軟變硬，結(jié)成厚厚的冰凌，踩上去就像踩在三角釘上一樣。B.這里的自然界是冷酷無(wú)情的，千萬(wàn)年來(lái)積聚的力量能使它像精靈似的召喚來(lái)寒冷、冰凍、飛雪、風(fēng)暴——使用這一切足以毀滅人的法術(shù)來(lái)對(duì)付這五個(gè)魯莽大膽的勇敢者。C.……而熱能恰恰是他們防御嚴(yán)寒的惟一武器。D.但暴風(fēng)雪刮得異常兇猛，好像要人的性命似的，使他們無(wú)法離開帳篷。二、閱讀理解閱讀下文，回答問(wèn)題。兇猛的暴風(fēng)雪像狂人似的襲擊著薄薄的帳篷，死神正在悄悄地走來(lái)A，就在這樣的時(shí)刻，斯科特海軍上?；叵肫鹆伺c自己有關(guān)的一切。因?yàn)橹挥性谶@種從未被人聲沖破過(guò)的極度寂靜之中、他才會(huì)悲壯地意識(shí)到自己對(duì)祖國(guó)、對(duì)全人類的親密情誼。但是在這白雪皚皚的荒漠上，只有心中的海市蜃樓，它召來(lái)那些由于愛情、忠誠(chéng)和友誼曾經(jīng)同他有過(guò)聯(lián)系的各種人的形象，他給所有這些人留下了話B。斯科特海軍上校在他行將死去的時(shí)刻，用凍僵的手指給他所愛的一切人寫了書信。斯科特海軍上校的日記一直記到他生命的最后一息，記到他的手指完全凍住，筆從僵硬的手中滑下來(lái)為止。他希望以后會(huì)有人在他的尸體旁發(fā)現(xiàn)這些能證明他和英國(guó)民族勇氣的日記，正是這種希望使他能用超人的毅力把日記寫到最后一刻。最后一篇日記是他用已經(jīng)凍傷的手指哆哆嗦嗦寫下的愿望：“請(qǐng)把這本日記送到我的妻子手中！”但他隨后又悲傷地、堅(jiān)決地劃去了“我的妻子”這幾個(gè)字，在它們上面補(bǔ)寫了可怕的“我的遺孀”。6.第②段的畫線句A采用了什么修辭手法？表達(dá)作用是什么？7.第②段的畫線句B中，“心中的海市蜃樓”指的是什么？為什么是“海市蜃樓”？8.“他希望以后會(huì)有人在他的尸體旁發(fā)現(xiàn)這些能證明他和英國(guó)民族勇氣的日記”，結(jié)合整篇課文的內(nèi)容談?wù)勀銓?duì)“英國(guó)民族勇氣”的理解。三、語(yǔ)言運(yùn)用9.認(rèn)真觀察下面《三代人趕集》的一組漫畫，寫出自己的探究結(jié)果。探究結(jié)果：（1）___________________________________________________________（2）____________________________________________________________________（3）____________________________________________________________________四、寫作訓(xùn)練10.為了表現(xiàn)探險(xiǎn)隊(duì)員的“偉大”精神，作者在文中有許多令人難忘的細(xì)節(jié)描寫。如斯科特為阿蒙森作證；威爾遜博士臨死前仍堅(jiān)持科學(xué)觀察；又如斯科特將日記記錄到他生命的最后一息，直到他的手指完全凍僵，筆從手中滑下來(lái)為止。所謂細(xì)節(jié)描寫是指文學(xué)作品中對(duì)人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理、外貌以及自然景觀、場(chǎng)面氣氛等細(xì)小環(huán)節(jié)或情節(jié)的描寫。細(xì)節(jié)描寫在刻畫人物性格、豐滿人物形象、連接故事情節(jié)、豐富作品內(nèi)涵等方面具有重要作用。運(yùn)用至少一個(gè)動(dòng)作細(xì)節(jié)的描寫，刻畫一老師在學(xué)生面前為人師表的形象。不少于150字。參考答案1.茨威格奧地利解析：這是我們初次接觸的一位外國(guó)作家，要認(rèn)真積累其有關(guān)介紹。2.diānléiqìng解析：這幾個(gè)加點(diǎn)字都是本課需要重點(diǎn)掌握的生字。這幾個(gè)字書寫較為復(fù)雜，在認(rèn)讀上也需要格外識(shí)記，不要和其他形近字混淆。如“羸”不要和“贏”混淆，“罄”不要和“馨”混淆。3.（1）怏怏不樂（2）語(yǔ)無(wú)倫次（3）念念有詞（4）風(fēng)餐露宿解析：本課成語(yǔ)較多，需要重點(diǎn)積累。要在理解意思的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)運(yùn)用。4.南極斯科特鮑爾斯（或威爾遜、奧茨、埃文斯）四解析：此題主要考查對(duì)故事內(nèi)容中地點(diǎn)、人物的把握。根據(jù)要求到文中篩選相關(guān)信息即可。5.D解析：A、B、C三項(xiàng)都運(yùn)用了比喻的修辭，而D項(xiàng)沒有運(yùn)用比喻。解答此題注意“比喻”這種修辭的特點(diǎn)。D項(xiàng)中雖然有“好像……似的”，但沒有喻體，不是比喻。6.采用了擬人、比喻的修辭手法。形象地表現(xiàn)出暴風(fēng)雪之兇猛，暗示了斯科特一行悲劇性的結(jié)局。解析：此題考查對(duì)修辭手法的使用及其作用的把握。一般而言，比喻、擬人能使語(yǔ)言形象生動(dòng)；反復(fù)能起突出、強(qiáng)調(diào)的作用；排比能增強(qiáng)語(yǔ)言氣勢(shì)；設(shè)問(wèn)能引人注意，發(fā)人深思；反問(wèn)能加強(qiáng)語(yǔ)氣……解答時(shí)要先辨識(shí)這是何種修辭，再進(jìn)一步結(jié)合具體語(yǔ)境談其作用。7.斯科特在離開世界時(shí)心中回憶的美好往事和他對(duì)遙遠(yuǎn)祖國(guó)、親人和朋友的懷想。因?yàn)樗雷约涸僖膊豢赡芤姷剿淖鎳?guó)、親人和朋友了解析：此題考查對(duì)文章內(nèi)容的了解。解答時(shí)首先要先明確“海市蜃樓”的含義：比喻虛幻的事物。再聯(lián)系上下文，了解此時(shí)的斯科特即將離開人世，所以“心中的海市蜃樓”是指他臨死前的想法。也正因?yàn)榧磳⑥o世，所以在斯科特眼中，一切變得虛幻、渺茫。8.略解析：此題由點(diǎn)到面，由一個(gè)句子擴(kuò)展到全文，讓我們了解“英國(guó)民族勇氣”的含義。斯科特一行是英國(guó)探險(xiǎn)家的代表，是英國(guó)的英雄，可結(jié)合他們的行為來(lái)談對(duì)“英國(guó)民族勇氣”的理解：如誠(chéng)實(shí)、守信，勇于承認(rèn)失敗，坦然面對(duì)成??；視死如歸、在死亡面前絕不哀嘆；為了大局富于自