高中英語(yǔ)-優(yōu)課body language教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

教學(xué)目標(biāo)：1.讓學(xué)生通過(guò)閱讀文章去了解不同的文化、不同的身勢(shì)語(yǔ)。同時(shí)，在閱讀訓(xùn)練中滲透略讀、查讀等閱讀技巧來(lái)培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測(cè)內(nèi)容、概括大意、查找特定信息、猜測(cè)生詞、細(xì)節(jié)判斷以及推理的能力。2.身勢(shì)語(yǔ)是傳遞交際信息的非語(yǔ)言手段。幫助學(xué)生了解由于文化差異所帶來(lái)的身勢(shì)語(yǔ)的變化，減少在跨文化交際中產(chǎn)生的誤解。教學(xué)重難點(diǎn)：1.了解不同文化中的身勢(shì)語(yǔ)的不同含義。掌握略讀、查讀、猜生詞及推理判斷等閱讀方法和技巧。2.對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行推理判斷的能力及在實(shí)踐中運(yùn)用閱讀技巧的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)思想：READING是一篇介紹性（記敘文）體裁的文章，主要介紹了各種文化背景下的“體態(tài)語(yǔ)”的異同，為學(xué)生提供了來(lái)自不同國(guó)度、不同語(yǔ)言文化背景的“體態(tài)語(yǔ)”及其在交際中的異同和影響的具體例證。在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，在課堂中讓學(xué)生完成根據(jù)閱讀材料所設(shè)置的任務(wù)，從中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)以提高語(yǔ)言應(yīng)用能力。在布置小組活動(dòng)時(shí)，讓不同學(xué)習(xí)類(lèi)型的學(xué)生為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，盡可能讓所有學(xué)生都參與到任務(wù)活動(dòng)中來(lái).把握從興趣出發(fā)的原則，采用表演、猜測(cè)和討論等形式，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的熱情。讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握閱讀技巧和方法，提高閱讀能力。教學(xué)中以學(xué)生體驗(yàn)為主，在語(yǔ)境中體會(huì)詞義，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)思考的好習(xí)慣。英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅是對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，更是對(duì)文化的學(xué)習(xí)。

教學(xué)方法：使用多媒體小組活動(dòng)課時(shí)安排：1課時(shí)教具使用：多媒體、教學(xué)案教學(xué)過(guò)程：Designer:GuoShifangTeachingaims:1.Talkabouttheimportanceofbodylanguage.2.Letstudentshaveabetterunderstandingofthetext.3.Improvestudents’listening,speaking,readingskills.Step1.Fastreading.Task1.Whilereading,pleasetrytodividethewholepassageintofourpartsandmatchthemainidea.Part1.(para.1)AExamplesofculturalbodylanguagemistakesPart2BDifferentpeoplehavedifferentbodylanguages(para.2&3)CSummaryofbodylanguage.Part3.(para.4)DTheauthorwassenttoCapitalInternationalPart4.(para.5)Airporttomeetthisyear’sinternationalstudents.Task2.Completethemainideaofthetext.Thetextismainlyaboutdifferent_____________________indifferentcountries.Inordertoavoiddifficultiesintoday’sworldofculturalcrossroads,wehadbetter__________________________.Step2.Carefulreading.Part1:Mainelements(因素）When:___________________________________________________Who:___________________________________________________Where:___________________________________________________What:_________________________________________________________________________________________________________________Part2.Findoutthetwomistakesthewriterfoundintheairport:ThefirstmistakeTony.GarciaThefirstmistakeTony.GarciaJuliaSmithfromfrom(__________)(__________)HeapproachesMsSmithby______________________and_______heronthe________.She______________appearing_________andtakeafewsteps_____________Mr.Garcia.ThesecondmistakeaJapaneseAkiaNagataThesecondmistakeaJapaneseAkiaNagataGeorgeCookfrom______He_______________________________totheJapanese.He________toMr.Cookandhisnose_________Mr.Cook’s_______________.Part3Whatarethewaystogreeteachindifferentcountries?Peopleinthecountry/areaWaystogreeteachotherEnglishpeople

Donotstand_________toothersortouch________whentheymeet.PeoplefromSpain,ItalyandSouthAmericancountries_________otherscloselyandaremorelikelyto__________.Japanese

_____________Mostpeoplearoundtheworld

Part3Whatarethewaystogreeteachindifferentcountries?Peopleinthecountry/areaWaystogreeteachotherEnglishpeople

Donotstand_________toothersortouch________whentheymeet.PeoplefromSpain,ItalyandSouthAmericancountries_________otherscloselyandaremorelikelyto__________.Japanese

_____________Mostpeoplearoundtheworld

Part4TrueorFalse.Andcorrect(改正）them.1.Bodylanguageinsomecountriesisgoodwhileinothersisbad.()2.Allmembersofaculturebehaveinthesameway.()3.LearningEnglishwellcancertainlyhelpavoiddifficultiesintoday’sworldofculturalcrossroads.()Step3：SummaryYesterday,anotherstudentandI____________________ouruniversity’sstudent__________________wenttotheCapitalInternationalAirporttomeet_________________________________toBeijingUniversity.Afterhalfanhourofwaitingfortheir________________toarrive,Isawseveralyoungpeople__________________lookingaround_________.ThefirstpersonwhoarrivedwasMr.GarciafromColombia,closely5._____________byJuliaSmithfromBritain.Whentheywereintroducedtoeachother,Mr.GarciaapproachedMsSmith，6._________hershoulderand7.__________heronthecheek.MsSmithsteppedbackappearingsurprised.ThevisitorfromJapancameinsmilingatthesametimeasGeorgeCookfromCanada.Astheywereintroduced,Mr.Cook_______hishandouttotheJapanesewho_______.Hisnose_______Mr.Cook’smovinghand,andtheyboth_________.TheseareexamplesthatI’velearnedaboutcultural“_______________________”.Notallcultures________eachotherthesameway,noraretheycomfortablewithtouching_________orbeingtoocloseortoofaraway.Inthesamewaythatpeople___________withspokenlanguage,theyalso__________theirfeelingsusing_______________“l(fā)anguage”through______________________,actionsor__________.Step4:RoleplaySituation1:TonyGarcia(Columbia)meetJuliaSmith(Britain)Situation2:GeorgeCook(Canada)meetAkiaNagata(EastAsia)Situation3:Thewriter(China)meetAhmedAziz(Jordan)Situation4:MadameCoulon(France)meetTonyGarcia(Columbia)Step5:languagepoints:1.(教材原句)ThefirstpersontoarrivewasTonyGarciafromColombia，closelyfollowedbyJuliaSmithfromBritain.第一個(gè)到達(dá)的是從哥倫比亞來(lái)的托尼·加西亞，隨后緊跟著的是英國(guó)的朱莉婭·史密斯。[句法分析]這是一個(gè)簡(jiǎn)單句。不定式toarrive作定語(yǔ)，修飾thefirstperson，與thefirstperson存在邏輯上的主謂關(guān)系。過(guò)去分詞短語(yǔ)closelyfollowedbyJuliaSmithfromBritain作狀語(yǔ)。①ShewasthefirstwomantowinthegoldmedalintheOlympicGames.她是第一位獲奧運(yùn)會(huì)金牌的女子。②Heisalwaysthefirsttocomeandthelasttoleave.他總是第一個(gè)來(lái)最后一個(gè)離開(kāi)。歸納拓展英語(yǔ)中常用不定式作后置定語(yǔ)的情況主要有：(1)名詞前有序數(shù)詞或形容詞最高級(jí)修飾。(2)被修飾詞前有theonly，thevery，thenext等詞時(shí)。(3)抽象名詞time，way，ability，reason，chance，courage，opportunity等后常用不定式作定語(yǔ)。(4)不定代詞something，nothing，little等后常用不定式作定語(yǔ)。巧學(xué)活用完成句子(1)她是第一個(gè)來(lái)的。Shewas___________________________.(2)他是做這個(gè)工作最好的人選。Hewas_____________________________.(3)你具備讀寫(xiě)英語(yǔ)的能力嗎？Doyouhave____________________________inEnglish?(4)我有要事相告。Ihave______________________________.1－2單項(xiàng)填空(1)Ihavealotofreadings________beforetheendofthisterm.A．completingB．tocompleteC．completedD．beingcompleted(2)Edisonwasthefirstscientist________amodernresearchanddevelopmentcenter.A．builtB．havingbuiltC．tobuildD．tobebuildingHomework:Makealistoffacialexpressionsandgesturesandtheirmeaningswe’velearnedtoday.aJapaneseAkiaNagataaJapaneseAkiaNagataGeorgeCookfrom______He_______________________________totheJapanese.He________toMr.Cookandhisnose_________Mr.Cook’s_______________.READING是一篇介紹性（記敘文）體裁的文章，主要介紹了各種文化背景下的“體態(tài)語(yǔ)”的異同，為學(xué)生提供了來(lái)自不同國(guó)度、不同語(yǔ)言文化背景的“體態(tài)語(yǔ)”及其在交際中的異同和影響的具體例證。在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，在課堂中讓學(xué)生完成根據(jù)閱讀材料所設(shè)置的任務(wù)，從中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)以提高語(yǔ)言應(yīng)用能力。在布置小組活動(dòng)時(shí)，讓不同學(xué)習(xí)類(lèi)型的學(xué)生為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，盡可能讓所有學(xué)生都參與到任務(wù)活動(dòng)中來(lái).把握從興趣出發(fā)的原則，采用表演和討論等形式，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的熱情。讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握閱讀技巧和方法，提高閱讀能力。教學(xué)中以學(xué)生體驗(yàn)為主，在語(yǔ)境中體會(huì)詞義，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)思考的好習(xí)慣。英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅是對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，更是對(duì)文化的學(xué)習(xí)。從學(xué)生預(yù)習(xí)的情況來(lái)看，表面上的一些知識(shí)，通過(guò)閱讀教材，能夠掌握課文的大意。通過(guò)小組討論探究，也能總結(jié)出一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)言習(xí)慣。但是對(duì)于一些需要深入理解的問(wèn)題，學(xué)生思考的深度明顯不夠，需要老師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的探討。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)后，學(xué)生還存在一些問(wèn)題需要在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中進(jìn)行補(bǔ)償訓(xùn)練。如todo作為定語(yǔ)，狀語(yǔ)。本節(jié)課課標(biāo)解讀到位，教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)明確；學(xué)案的設(shè)計(jì)秉承了課前預(yù)習(xí)、課上合作探究、課后鞏固三大部分的思路，課件制作精美實(shí)用，且與學(xué)案匹配使用相得益彰，提高了課堂效率；在課堂中充分發(fā)揮了老師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用，老師和學(xué)生配合默契，效果很好；知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)都取得了較好的效果，從課堂學(xué)生的聽(tīng)課和回答問(wèn)題來(lái)看，本節(jié)課較好的完成了教學(xué)任務(wù)；從課后的習(xí)題完成情況來(lái)看，學(xué)生基本能掌握本節(jié)課的內(nèi)容。教材分析：本單元的中心話題是“身勢(shì)語(yǔ)”，閱讀部分講述了一個(gè)機(jī)場(chǎng)迎接客人的故事。來(lái)自幾個(gè)不同國(guó)家的商人由于文化背景的差異，在初次見(jiàn)面時(shí)互相問(wèn)候的方式迥然不同且發(fā)生了一些小誤會(huì)，反映出身勢(shì)語(yǔ)與文化背景的密切關(guān)系，以及身勢(shì)語(yǔ)在人們?nèi)粘＝浑H中的重要作用。READING是一篇介紹性（記敘文）體裁的文章，主要介紹了各種文化背景下的“體態(tài)語(yǔ)”的異同，為學(xué)生提供了來(lái)自不同國(guó)度、不同語(yǔ)言文化背景的“體態(tài)語(yǔ)”及其在交際中的異同和影響的具體例證。在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，在課堂中讓學(xué)生完成根據(jù)閱讀材料所設(shè)置的任務(wù)，從中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)以提高語(yǔ)言應(yīng)用能力。在布置小組活動(dòng)時(shí)，讓不同學(xué)習(xí)類(lèi)型的學(xué)生為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，盡可能讓所有學(xué)生都參與到任