數(shù)學(xué)組教研記錄(通用10篇)

數(shù)學(xué)組教研記錄(通用10篇)【篇一】數(shù)學(xué)組教研記錄教師互動(dòng)研討：

計(jì)老師：

首先我覺(jué)得，對(duì)于小班的孩子，生活行為習(xí)慣的培養(yǎng)不是靠一次兩次就能達(dá)到教師預(yù)期效果的，孩子很容易忘記，例如：讓孩子排隊(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)，為了讓幼兒養(yǎng)成有序排隊(duì)的習(xí)慣，我就在一日活動(dòng)中進(jìn)行練習(xí)，上廁所練習(xí)、戶外活動(dòng)練習(xí)、吃飯練習(xí)，每一次老師都要不斷重復(fù)排隊(duì)的要求，幼兒才能一個(gè)跟著一個(gè)排隊(duì)。崔老師：

確實(shí)，對(duì)小班孩子的生活行為習(xí)慣的培養(yǎng)是件難事。有的時(shí)候，在我們成人看來(lái)是很簡(jiǎn)單的一個(gè)要求，然而要在孩子身上達(dá)成的話，老師要付出很多的努力。就如剛才計(jì)老師提到的幼兒排隊(duì)練習(xí)，我也在班上訓(xùn)練了很多次，但是效果總是不明顯，我讓孩子排一條直線，也就是縱向排隊(duì)，孩子要么這里斷開(kāi)來(lái)了、要么那里擠在一起了、要么這里彎曲了、要么那里有幾排了，真的是很費(fèi)時(shí)間，很費(fèi)精力。主持人：剛才兩位老師結(jié)合了自己工作的實(shí)踐，談到了自己的困惑——孩子的排隊(duì)練習(xí)，老師要讓孩子排成一個(gè)直線的隊(duì)形，我就在想，孩子理解什么是直線嗎?如果孩子還沒(méi)有直線的概念，那么我們老師是否首先要讓孩子接受直線的概念呢?有了概念的內(nèi)化，孩子才可能在行動(dòng)上得以體現(xiàn)。孫老師：這倒是個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵所在，孩子還沒(méi)有直線和曲線的概念之分，所以往往在排隊(duì)的時(shí)候，排不整齊。主持人：對(duì)于小班的孩子，他們離開(kāi)家庭，來(lái)到幼兒園，要適應(yīng)集體生活，是需要一個(gè)過(guò)程的。剛才張老師講到了利用孩子的一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行練習(xí)，這是一個(gè)不錯(cuò)的策略，雖然排隊(duì)這是個(gè)簡(jiǎn)單的規(guī)則，但是，我們也是要讓孩子在有興趣的情感氛圍下自然接受規(guī)則意識(shí)，讓孩子主動(dòng)獲得，而不是教師的灌輸。老師們還有其它的策略嗎?樸老師：我覺(jué)得，孩子來(lái)到幼兒園，首先一定要讓孩子有規(guī)則意識(shí)：這是孩子適應(yīng)集體生活，開(kāi)始有序活動(dòng)的第一步，記得以前我總覺(jué)得孩子剛上幼兒園還小，情緒還不穩(wěn)定，所以不大在意孩子行為習(xí)慣的習(xí)得，也覺(jué)得只要孩子不哭不鬧，慢慢來(lái)吧，不著急的，但后來(lái)我覺(jué)得自己的這種想法不可齲因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)，在我組織孩子集體活動(dòng)時(shí)，總有孩子進(jìn)進(jìn)出出的，一會(huì)兒要小便，一會(huì)兒要喝水，一會(huì)兒要我抱，這個(gè)時(shí)候，我就發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題的嚴(yán)重性了，班級(jí)常規(guī)有問(wèn)題了。這是我工作第一年的感受，所以工作第二年開(kāi)始，我就在班級(jí)常規(guī)方面做了很大的實(shí)踐，比如我要讓孩子養(yǎng)成舉手的習(xí)慣，那我就有時(shí)候一個(gè)星期就抓孩子的舉手問(wèn)題，一個(gè)星期不行，那就兩個(gè)星期，堅(jiān)持了一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)，效果還是蠻好的。張老師：剛才樸老師說(shuō)的方法我感覺(jué)也很有一番道理，班級(jí)常規(guī)一定要抓好，不抓好，老師的活動(dòng)多半是很無(wú)效的，有了一些不要聽(tīng)的孩子，或者是有的孩子課堂常規(guī)不好，會(huì)影響其他孩子的傾聽(tīng)，我覺(jué)得教師在培養(yǎng)孩子課堂常規(guī)時(shí)，采用恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)方式是很重要的，我一般以正面引導(dǎo)為主，我以班上上課認(rèn)真的孩子為榜樣，挖掘孩子身上的閃光點(diǎn)，比如有的孩子上課眼睛亮亮的，就引導(dǎo)其他孩子效仿;比如有的孩子坐得穩(wěn)穩(wěn)的，我會(huì)及時(shí)表?yè)P(yáng)他;比如有的孩子上課舉手積極，我也會(huì)引發(fā)其他孩子給予響亮的掌聲……，孩子是喜歡聽(tīng)好話的，也很想被老師表?yè)P(yáng)，所以這些方法還是滿可行的?！酒繑?shù)學(xué)組教研記錄一、教師在教學(xué)中存在的誤區(qū)：

數(shù)的組成是數(shù)概念教育內(nèi)容中的一個(gè)重要組成部分，10以內(nèi)數(shù)的組成最為大班數(shù)學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重點(diǎn)，主要引導(dǎo)幼兒探索、體驗(yàn)、感受其中所蘊(yùn)含的一些簡(jiǎn)單的數(shù)量關(guān)系，如總數(shù)與部分?jǐn)?shù)的包含關(guān)系、等量關(guān)系、互換關(guān)系、互補(bǔ)關(guān)系、分合的有序性，應(yīng)該說(shuō)是賦予幼兒一種獲得新知識(shí)的智力上的潛在能力，幫助幼兒解決日常生活中的一些問(wèn)題，對(duì)促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展具有重要的價(jià)值。然而，我們大班教師由于缺乏一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際的操作中存在一些誤區(qū)和困惑：

●教師認(rèn)為組成中的很多關(guān)系概念對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)太難，試圖縮小知識(shí)內(nèi)容的范圍，減緩“知識(shí)”的難度系數(shù)，但卻造成了數(shù)學(xué)概念模糊不清或不準(zhǔn)確?！裣扔^察教師演示材料進(jìn)行分合操作，得出數(shù)的組成規(guī)律，后請(qǐng)每位幼兒依樣畫(huà)葫蘆操作的現(xiàn)象依然存在?！窠處熯^(guò)分強(qiáng)調(diào)幼兒的主體作用，盲目地讓幼兒自己去探索、去實(shí)踐，而忽視了教師的主導(dǎo)作用，教師在教育、教學(xué)過(guò)程中感到手足無(wú)措，不知該如何組織操作后的交流歸納、更不知道怎樣幫助幼兒提升概念。在很多時(shí)候，采用一種“放羊”的形式。這些誤區(qū)讓幼兒在學(xué)習(xí)組成中出現(xiàn)很多的偏差，主要原因是教師本身對(duì)于概念的模糊不清和理念上的偏差。然而數(shù)學(xué)具有抽象性、精確性以及嚴(yán)密的邏輯性的特點(diǎn)，且強(qiáng)調(diào)必須遵循幼兒思維活動(dòng)規(guī)律和年齡特點(diǎn)。因而教師對(duì)于數(shù)學(xué)這門學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容、教育目標(biāo)的把握顯得至關(guān)重要，對(duì)于10以內(nèi)組成，教師應(yīng)先梳理好以下幾個(gè)問(wèn)題，這樣才能使幼兒對(duì)組成之間的邏輯聯(lián)系有所感受和理解。二、幫助教師理清數(shù)組成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)(知識(shí)概念)

1、知道除1以外任何數(shù)都可以分成兩個(gè)較小的數(shù)，兩個(gè)較小的數(shù)合起來(lái)仍是這個(gè)數(shù)，體驗(yàn)數(shù)的可分性和整體和部分的關(guān)系。2、探索發(fā)現(xiàn)將一個(gè)數(shù)分成兩份時(shí)，可以有不同的結(jié)果，并能分出此數(shù)的所有組數(shù)。3、積極嘗試用語(yǔ)言、數(shù)字符號(hào)概括和表達(dá)自己的分合過(guò)程和探索發(fā)現(xiàn)。4、能夠在觀察的基礎(chǔ)上，分析比較多組分合記錄的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并能用符號(hào)表示，體驗(yàn)互換關(guān)系。5、在操作觀察的基礎(chǔ)上，能夠分析比較發(fā)現(xiàn)多組分合記錄單中哪種分合順序分得既快又不容易遺漏，體驗(yàn)分合的有序性。【篇三】數(shù)學(xué)組教研記錄時(shí)間——3月27日午時(shí)

地點(diǎn)——小小三班教室

人物——陽(yáng)陽(yáng)、教師

事件描述：

由于陽(yáng)陽(yáng)仍時(shí)常管不住自我的嘴巴，接下來(lái)的日子我總是異常注意著他，生怕他再次闖禍?？墒潜M管我十二分的細(xì)心，不愿發(fā)生的事情還是發(fā)生了。這天戶外活動(dòng)，我?guī)Ш⒆觽兺嫱侠婢?。?yáng)陽(yáng)玩得可開(kāi)心了，一會(huì)兒拉著玩具快跑，一會(huì)兒又將玩具滾出。玩著玩著，陽(yáng)陽(yáng)玩具上的線繩和墨墨玩具上的線繩纏繞在了一齊，兩人各自爭(zhēng)搶起來(lái)。聽(tīng)到爭(zhēng)吵聲我立刻沖了過(guò)去，可為時(shí)已晚，墨墨的手上已出現(xiàn)了牙痕。處理：

我無(wú)奈地讓阿姨帶著受傷的墨墨去涂藥膏，并很生氣地怒視著陽(yáng)陽(yáng)。這次發(fā)現(xiàn)他居然用手蒙住了自我的眼睛，一副不敢見(jiàn)教師的樣貌。我皺起眉頭問(wèn)他：“明白自我做錯(cuò)了?”陽(yáng)陽(yáng)撅起嘴巴替自我辯解著，我努力地聽(tīng)著，了解到他在說(shuō)：“我來(lái)修玩具，他不給我。”

分析：

這次的事件讓我發(fā)現(xiàn)，由于陽(yáng)陽(yáng)說(shuō)不清楚話，沒(méi)有及時(shí)地使同伴了解他所要表達(dá)的意思，再加上他性情急噪，從而使他失去了解釋的耐心，又犯了老毛病。陽(yáng)陽(yáng)看到教師后用手蒙住了眼睛這一表現(xiàn)說(shuō)明他已經(jīng)明白自我咬人的行為是不對(duì)的，自我又一次闖禍了，同時(shí)也說(shuō)明在平時(shí)的相關(guān)活動(dòng)中陽(yáng)陽(yáng)獲得了必須的感性認(rèn)識(shí)。【篇四】數(shù)學(xué)組教研記錄數(shù)學(xué)教研活動(dòng)記錄(一)：教研組活動(dòng)記錄數(shù)學(xué)組11月2日活動(dòng)主題如何系統(tǒng)地搞好期中復(fù)習(xí)參加人員全體數(shù)學(xué)教師活動(dòng)資料

1、期中考試將近，組織數(shù)學(xué)教師討論如何系統(tǒng)的有計(jì)劃的搞好復(fù)習(xí)工作;

2、有的教師認(rèn)為能夠把知識(shí)以填空、選取、計(jì)算、應(yīng)用題的分類進(jìn)行系統(tǒng)練習(xí)。組內(nèi)教師一致同意。3、有的教師認(rèn)為，我校學(xué)生基礎(chǔ)較差，我們應(yīng)以課本為主線，以課本為陣地。4、我們對(duì)于稍難的題，訓(xùn)練上應(yīng)重視，但應(yīng)注意量的掌握就應(yīng)少。難度不能太大?！酒濉繑?shù)學(xué)組教研記錄各成員都比較用心自主地做好備改工作，能夠做到提前一周備好教案，作業(yè)批改認(rèn)真，聽(tīng)課及教研活動(dòng)記錄按時(shí)按量完成;不足的是：部分教師沒(méi)有寫(xiě)教學(xué)反思，及作業(yè)安排次數(shù)整體偏少。二、教材交流，了解小學(xué)各學(xué)段的資料要求

各年級(jí)教師對(duì)所教年級(jí)本學(xué)期的資料進(jìn)行分類(數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、綜合應(yīng)用)互相交流各年級(jí)的教學(xué)資料，了解資料間的聯(lián)系

舉例分析其中某一知識(shí)點(diǎn)在數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的銜接

三、活動(dòng)后的任務(wù)要求

對(duì)下冊(cè)的資料進(jìn)行分類(數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、綜合應(yīng)用)，并上傳到群郵箱。【篇六】數(shù)學(xué)組教研記錄一、主持人：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的'原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并進(jìn)取支持、幫忙家長(zhǎng)提高教育本事?！奔覉@共育是幼兒健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，是幼兒園工作的重要環(huán)節(jié)，孩子能夠茁壯成長(zhǎng)，也是教師和家長(zhǎng)的共同心愿。盡管如此，由于教師和家長(zhǎng)之間教育觀念、思考角度不一樣，常常會(huì)引發(fā)一些矛盾和沖突，作為領(lǐng)導(dǎo)，我們不乏接到家長(zhǎng)對(duì)幼兒園工作的投訴，教師們也不期望有家長(zhǎng)對(duì)你們的工作進(jìn)行投訴。如何解決家長(zhǎng)的批評(píng)和抱怨，能夠說(shuō)是一門藝術(shù)。家長(zhǎng)工作做好了，我們能取得事半功倍的效果。家長(zhǎng)對(duì)我們工作支持和理解了，就會(huì)為我們做好的、正面的宣傳，換句話說(shuō)，幼兒園的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益才會(huì)有所提高。在實(shí)際工作中，教師們不乏有好的經(jīng)驗(yàn)，也有些教師也許存在著困惑，今日我們請(qǐng)大家結(jié)合工作實(shí)際，就“如何提高家長(zhǎng)工作的實(shí)效性？”這一問(wèn)題，談?wù)勛晕业囊恍┫敕ㄅc做法。二、教師們交流、探討

吳教師：配班的賴教師雖然是到我園參加工作不到半年的新教師，可是能利用家長(zhǎng)早晚接送的時(shí)間，主動(dòng)、進(jìn)取、大膽地與家長(zhǎng)交流，比較細(xì)致的反映幼兒在園的表現(xiàn)，得到家長(zhǎng)的稱贊。孩子時(shí)，明白此事，十分感激，我們?cè)诩议L(zhǎng)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)情景之前，把事情處理好了，家長(zhǎng)很滿意。主持人：這樣的情形我們也會(huì)經(jīng)常遇到，只要大家做到對(duì)待孩子用心、細(xì)心和耐心，做到主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通交流，家長(zhǎng)必須能夠理解我們的工作。廖教師1：如果有的孩子不是因?yàn)樯《且驗(yàn)轸[情緒而不來(lái)幼兒園，我打電話給家長(zhǎng)詢問(wèn)時(shí)，必須要求家長(zhǎng)讓孩子接電話，我要親自跟孩子交流，查明原因，這一點(diǎn)家長(zhǎng)對(duì)我的工作也很支持。廖教師2：我除了利用早晚接送時(shí)間與家長(zhǎng)進(jìn)行交流之外，還和班主任一齊到幼兒家里去家訪。對(duì)幼兒家訪能夠了解幼兒的生活習(xí)慣和生活環(huán)境，家長(zhǎng)對(duì)幼兒的關(guān)注程度及教育程度，以便尋求最佳的家園共育方式方法；對(duì)生病的幼兒進(jìn)行看望，會(huì)讓家長(zhǎng)和孩子感受到來(lái)自幼兒園及教師的關(guān)心，獲得家長(zhǎng)更進(jìn)一步的支持。此外，我們還經(jīng)過(guò)家園聯(lián)系手冊(cè)到達(dá)提高家園聯(lián)系共育的目標(biāo)。上學(xué)期起，我們班結(jié)合自我班級(jí)的特點(diǎn)制作和發(fā)放了《家園聯(lián)系手冊(cè)》，每半個(gè)月發(fā)放一次，讓家長(zhǎng)尤其是工作異常忙，沒(méi)有空利用接送時(shí)間和教師溝通的家長(zhǎng)，能夠及時(shí)了解幼兒在園開(kāi)展了哪些活動(dòng)，幼兒學(xué)習(xí)的進(jìn)度、幼兒的在園表現(xiàn)等等，受到家長(zhǎng)的歡迎和支持。【篇七】數(shù)學(xué)組教研記錄教研組活動(dòng)記錄

數(shù)學(xué)組

時(shí)間

11月18日

活動(dòng)主題

期中

參加人員

全體數(shù)學(xué)教師

活動(dòng)資料

1、本次期中考試三年級(jí)學(xué)生完成了基本的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的整體水平正常。2、學(xué)生存在問(wèn)題：計(jì)算潛力差，理解應(yīng)用題潛力差、基礎(chǔ)一般的學(xué)生多，學(xué)優(yōu)生少。3、試卷難易程度來(lái)說(shuō)，比以前較有難度，并增加了稍難的題。4、以后我們應(yīng)努力的地方：

A：加強(qiáng)計(jì)算、速算潛力訓(xùn)練;

B：繼續(xù)努力管理、輔導(dǎo)好學(xué)困生;

C：提高課堂效率，注意學(xué)優(yōu)生培養(yǎng)、訓(xùn)練;

D：落實(shí)課外小組活動(dòng)?！酒恕繑?shù)學(xué)組教研記錄時(shí)間----8月14日午時(shí)

地點(diǎn)----育秀幼兒園大班教室

參加人數(shù)----幼兒園教師7人

列席----區(qū)教研室教研員姚婉和教師、于洋教師等主持人----李萃穎-育秀園長(zhǎng)

活動(dòng)主題----如何在課堂中實(shí)現(xiàn)有效的師幼互動(dòng)

主持人李萃穎發(fā)言：

“以園為本教研制度建設(shè)”的實(shí)施的根本目的是使幼兒園獲得自我創(chuàng)造和不斷發(fā)展及提高，從而有效促進(jìn)幼兒和教師的共同發(fā)展。我園自申報(bào)園本教研項(xiàng)目成功以來(lái)，努力以行動(dòng)研究為主要研究方法，以教研過(guò)程中教師所應(yīng)對(duì)的各種具體問(wèn)題為研究對(duì)象，經(jīng)過(guò)調(diào)查分析教師專業(yè)發(fā)展的需求和當(dāng)前教師教研工作現(xiàn)狀，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，從而使保教質(zhì)量得到提高。本次活動(dòng)研究的主題是“在語(yǔ)言活動(dòng)中如何體現(xiàn)有效的師幼互動(dòng)”。師幼互動(dòng)主要表現(xiàn)為以幼兒為主體，教師為主導(dǎo)。其形式有很多種：有自上而下的互動(dòng)----師幼互動(dòng);有自下而上的互動(dòng)----幼師互動(dòng);有平行互動(dòng)----幼幼互動(dòng);有師幼與環(huán)境的互動(dòng);有師幼與教學(xué)材料的互動(dòng);有師幼與教學(xué)情境的互動(dòng)等。那到底什么樣的互動(dòng)才是有效的呢這又回到了我們的開(kāi)頭，所有的互動(dòng)其實(shí)都是為幼兒的學(xué)習(xí)服務(wù)的，讓幼兒學(xué)好了，學(xué)會(huì)了，學(xué)高興了，在學(xué)中有了新的發(fā)現(xiàn)、新的思維閃光點(diǎn)，那我們就認(rèn)為幼兒的主體地位得到了承認(rèn)、教師的主導(dǎo)地位沒(méi)有越位，這樣的師幼互動(dòng)就是有效的。一、聽(tīng)執(zhí)教教師說(shuō)課

下頭，我們先聽(tīng)一聽(tīng)王海君教師簡(jiǎn)單的說(shuō)一下課，給我們介紹一下她準(zhǔn)備在這堂課上使用什么樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段來(lái)到達(dá)有效的師幼互動(dòng)。胡琴教師說(shuō)課。二、觀摩現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)《小兔子的亮石頭》。三、執(zhí)教教師課后反思。1、主持人李萃穎發(fā)言：

請(qǐng)執(zhí)教教師介紹她在本次教育活動(dòng)中是經(jīng)過(guò)哪些教學(xué)手段或者哪些活動(dòng)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)有效的師幼互動(dòng)的。以及活動(dòng)后的反思及困惑。2、王海君教師反思(資料附后)。四、主持人根據(jù)執(zhí)教教師的反思及困惑進(jìn)行小結(jié)式發(fā)言，并根據(jù)相關(guān)問(wèn)題提出質(zhì)疑，引導(dǎo)參研教師推進(jìn)討論，以期更好地實(shí)現(xiàn)有效的師幼互動(dòng)。主持人李萃穎發(fā)言：

王教師反思得很深刻、很到位。在她的反思以及課堂活動(dòng)當(dāng)中凸顯出幾個(gè)問(wèn)題值得大家注意：1、教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)渡是否貼合幼兒的思維方式，能不能激發(fā)幼兒參與下一個(gè)環(huán)節(jié)的情緒

2、教師的教學(xué)語(yǔ)言是否精煉、生動(dòng)趣味，是否具備誘發(fā)幼兒動(dòng)腦的條件

3、教師利用教具的方式是否恰當(dāng)，是不是到達(dá)了有效的與環(huán)境互動(dòng)的條件

4、幼兒之間是否缺乏交流，或者不明白如何交流

5、教師是否認(rèn)真觀察了幼兒學(xué)習(xí)的狀態(tài)，并且及時(shí)的作為根據(jù)來(lái)調(diào)整自我的教學(xué)方法和環(huán)節(jié)設(shè)置6、哪些教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置不恰當(dāng)，需要改正

請(qǐng)各位教師大膽的說(shuō)出想法。五、參研教師評(píng)課并提出合理化提議

陳杰：拿出鏡子時(shí)能夠先照照幼兒，這樣能夠激發(fā)幼兒的好奇心。陳丹：說(shuō)到鏡子，讓我想起了課堂中的一個(gè)現(xiàn)象。王教師在課堂上反復(fù)用鏡子照孩子的眼睛，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，會(huì)對(duì)孩子的眼睛造成傷害。我在想，在這個(gè)環(huán)節(jié)，如果王教師靈活地運(yùn)用好鏡子，本來(lái)是活動(dòng)中的一個(gè)亮點(diǎn)，但教師的教育機(jī)智在這兒沒(méi)有體現(xiàn)，很遺憾。如果教師巧妙地用鏡子反射的光線環(huán)射一遍班上的所有幼兒，幼兒的表演欲望和參與的熱情肯定會(huì)更高。董晶：王教師在這堂課上沒(méi)有很好發(fā)揮師幼互動(dòng)的作用，在課堂上僅有單一的一問(wèn)一答。幼兒沒(méi)有充分發(fā)揮自我的想象力。幼兒上臺(tái)講故事時(shí)很被動(dòng)，沒(méi)有大膽地表現(xiàn)自我。李冠瑜：教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)渡得很生硬，一個(gè)環(huán)節(jié)到下一個(gè)環(huán)節(jié)教師的引導(dǎo)沒(méi)有到位，感覺(jué)很突兀，硬梆梆的，幼兒的思維一下子轉(zhuǎn)可是來(lái)。武國(guó)艷：我覺(jué)得你開(kāi)始用兒歌引入是能夠的，可是方法能夠改一改。你看這樣好不好：先播放音樂(lè)，讓幼兒和你一齊戴著頭飾邊唱歌邊蹦蹦跳跳的進(jìn)入教室，再說(shuō)出課題引入新課，這樣會(huì)不會(huì)好一些陳杰：胡琴教師這堂課連課題都沒(méi)有提出，也沒(méi)有板書(shū)出來(lái)。讓許多聽(tīng)課的教師弄了半天還不明白要上什么課。我覺(jué)得還是應(yīng)當(dāng)說(shuō)出課題并板書(shū)課題。陳丹：課堂活動(dòng)形式單一，在幼兒分組看圖說(shuō)話時(shí)未能提出具體要求(應(yīng)依次仔細(xì)看圖)。董晶：在幼兒分組活動(dòng)時(shí)教師未給幼兒充分地指導(dǎo)和幫忙，讓幼兒和幼兒的互動(dòng)沒(méi)有很好地發(fā)揮出來(lái)。武國(guó)艷：我認(rèn)為王教師這堂課雖然啟發(fā)式提問(wèn)很多，但沒(méi)有給幼兒充分地發(fā)言機(jī)會(huì)，讓幼兒有話沒(méi)有機(jī)會(huì)說(shuō)。并且有些環(huán)節(jié)設(shè)置沒(méi)有研究本園幼兒的實(shí)際情景，也不夠貼近幼兒的生活實(shí)際。李冠瑜：說(shuō)到師幼互動(dòng)，王教師在這堂課上根本沒(méi)有注意這個(gè)問(wèn)題，也許是因?yàn)樘o張的緣故。在課堂中，幼兒的想象力一再被激發(fā)又一再被掐滅。如：“當(dāng)小兔子和小熊看見(jiàn)它們的好朋友小雞被狐貍追趕時(shí)，會(huì)怎樣想，怎樣辦”在這時(shí)，其實(shí)很多孩子想說(shuō)話，想表達(dá)，可王教師老是在舉手的幼兒中選擇，好象是故意選擇一些明白正確答案的幼兒，每次只選一兩個(gè)孩子，答完問(wèn)題后也不予評(píng)價(jià)，這大大地打擊了幼兒參與活動(dòng)的進(jìn)取性。這種現(xiàn)象還不是偶爾出現(xiàn)，是這堂課的經(jīng)?，F(xiàn)象，完全體現(xiàn)不出教師進(jìn)取促進(jìn)師幼互動(dòng)的觀念。在這個(gè)環(huán)節(jié)里你不讓幼兒充分地發(fā)言，進(jìn)取地動(dòng)腦筋，也不幫忙幼兒理清思維，糾正幼兒不連貫的話語(yǔ)，那幼兒在自我看圖時(shí)又怎樣能說(shuō)出完整的故事呢我覺(jué)得，在這個(gè)環(huán)節(jié)上應(yīng)當(dāng)多讓幼兒說(shuō)，讓多數(shù)幼兒說(shuō)話，讓他們大膽的表述自我的想法。園長(zhǎng)李萃穎：我認(rèn)為你們的討論應(yīng)當(dāng)始終圍繞師幼互動(dòng)的有效性來(lái)研究。我覺(jué)得你們園的教師提高很大，各位教師的評(píng)課還是能夠評(píng)到點(diǎn)子上，和從前的不敢說(shuō)話到此刻的敢于說(shuō)，并且能說(shuō)到點(diǎn)子上就能夠充分說(shuō)明你們平時(shí)的教研活動(dòng)是落到了實(shí)處的，是踏踏實(shí)實(shí)認(rèn)真搞了活動(dòng)的。姚主任：主持人要注意幫忙教師理清頭緒，把注意力集中到提出問(wèn)題解決問(wèn)題上來(lái)。教師們反復(fù)說(shuō)師幼互動(dòng)，到底什么是師幼互動(dòng)要弄明白。其實(shí)本課也有一些地方值得肯定，要注意挖掘。于洋：師幼互動(dòng)的形式是多種多樣的，有自上而下的師幼互動(dòng)，有自下而上的幼師互動(dòng)，有平行的幼幼互動(dòng)，有教學(xué)材料與教學(xué)活動(dòng)之間的互動(dòng)，有教學(xué)環(huán)境與教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)。教師們?cè)谠u(píng)課時(shí)或者在修改討論環(huán)節(jié)設(shè)置時(shí)應(yīng)多多注意這些概念性的東西。王海君：剛才聽(tīng)了二位專家的意見(jiàn)我深有感觸，有茅塞頓開(kāi)之感呀!我們的討論時(shí)不時(shí)的偏離主題，此刻我們要抓住主干，就師幼互動(dòng)的有效性的達(dá)成多多出謀劃策。陳杰：我認(rèn)為王教師這堂課沒(méi)有很好地到達(dá)師幼互動(dòng)的要求，整堂課幼兒參與活動(dòng)的進(jìn)取性不高。在活動(dòng)過(guò)程的某些環(huán)節(jié)設(shè)置上是不是能夠變動(dòng)一下，如果先講故事再看圖講故事，這樣是不是能讓幼兒更容易理解和掌握故事的資料呢陳丹：對(duì)于幼兒的回答應(yīng)給予肯定的評(píng)價(jià)。對(duì)急于表現(xiàn)的幼兒應(yīng)異常給予表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。王教師在課堂上沒(méi)有充分地調(diào)動(dòng)幼兒的進(jìn)取性，幼兒始終是在教師的引導(dǎo)下完成教學(xué)資料，課堂氣氛不活躍。李冠瑜：課堂活動(dòng)中教師為幼兒供給思考的機(jī)會(huì)太少，沒(méi)有著力培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考的本事，提問(wèn)資料過(guò)于簡(jiǎn)單，達(dá)不到最終目標(biāo)。董晶：我覺(jué)得王教師在出示教具時(shí)的方法也太單一，總是一幅一幅的規(guī)規(guī)矩矩的往外貼，貼一幅看一幅講一幅，沒(méi)有一點(diǎn)改變。我想如果用變魔術(shù)的方法或者更吸引孩子眼球的方法來(lái)出示圖片，是不是會(huì)更好一些呢并且王教師在出示了圖片以后也沒(méi)有真正的引導(dǎo)幼兒認(rèn)真看圖，沒(méi)有教會(huì)幼兒如何觀察圖片，這就直接導(dǎo)致了幼兒在之后的環(huán)節(jié)中沒(méi)話可說(shuō)，也不明白如何跟別的幼兒講述故事。目標(biāo)中的重點(diǎn)沒(méi)有突出，難點(diǎn)沒(méi)有突破，值得探討。李萃穎：王教師在請(qǐng)幼兒上臺(tái)講故事時(shí)能夠讓幼兒指著教學(xué)掛圖說(shuō)，是不是更能激發(fā)幼兒興趣，也更能體現(xiàn)教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)之間的互動(dòng)呢王海君：我也研究過(guò)這一點(diǎn)的，我怕幼兒指不到，也怕幼兒會(huì)更緊張，反而什么也不愿意說(shuō)。李萃穎：對(duì)于這堂課我沒(méi)有多的話說(shuō)，這是我們的起步點(diǎn)，我們的教師都在認(rèn)真的看課、聽(tīng)課、評(píng)課。我們的專家也對(duì)我們有最直接指導(dǎo)、幫忙。我們的上課教師不要背包袱，你是展示青杠實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼兒園的真實(shí)狀況。因?yàn)椴徽撌钦l(shuí)上課，都會(huì)有各種各樣的不一樣的缺陷。姚主任：我認(rèn)為，在教師上課時(shí)，應(yīng)當(dāng)圍繞目標(biāo)來(lái)上課。你的教學(xué)目標(biāo)中有一個(gè)目標(biāo)是教育幼兒仔細(xì)看圖，培養(yǎng)幼兒認(rèn)真傾聽(tīng)別人說(shuō)話的習(xí)慣。在活動(dòng)中，你是用的什方法來(lái)實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的。于洋：教育幼兒用連貫的語(yǔ)言講述故事情節(jié)的這個(gè)目標(biāo)，孩子要怎樣講，如何表達(dá)，你又如何引導(dǎo)我認(rèn)為只要孩子敢大膽講述就能夠了。我們的目標(biāo)定的是師幼互動(dòng)的有效性及策略，不要跑題，也不要拔高要求。另外，主持人應(yīng)梳理問(wèn)題，合并問(wèn)題，把主要問(wèn)題找到后再集中解決。首先應(yīng)當(dāng)明白什么互動(dòng)。本課哪些地方體現(xiàn)了師幼互動(dòng)要找活動(dòng)的閃光點(diǎn)，為什么是閃光點(diǎn)，哪些地方是閃光點(diǎn)要研究出來(lái)?；顒?dòng)中存在的主要問(wèn)題有哪些該如何改善，主持人必須要把程序方法理順，把如何實(shí)現(xiàn)師幼互動(dòng)的策略找出來(lái)就能夠了。姚主任：每次教研的環(huán)節(jié)不必須要一樣。本次是現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)，你們研究的課題又是如何在課堂中實(shí)現(xiàn)有效的師幼互動(dòng)，跟我們研究的課題大相徑庭，就不必和我們的模式一樣，能夠變化，不必須也是修改案例，只要找出師幼互動(dòng)的策略就能夠了。于洋：平行互動(dòng)及與材料互動(dòng)在本次活動(dòng)中未能體現(xiàn)，小組間應(yīng)讓幼兒互相鼓勵(lì)，要多請(qǐng)娃娃說(shuō)話，讓孩子大膽發(fā)言，有所感受。李萃穎：這堂課也有許多閃光點(diǎn)，比如教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置就比較合理，能充分地把目標(biāo)在每個(gè)環(huán)節(jié)里體現(xiàn)出來(lái)。陳杰：王教師敢于挑戰(zhàn)自我，大膽地上研究課，這一點(diǎn)就值得充分的肯定。王教師的教具制作十分美，也比較實(shí)用?？吹贸鍪腔撕芏嘈乃迹谡n堂上，教具也是發(fā)揮了充分的作用的。董晶：王教師的教態(tài)自然大方，富有親和力，讓幼兒敢于發(fā)言并踴躍地想發(fā)言，這就是閃光點(diǎn)，這就值得我們學(xué)習(xí)。陳丹：王教師的課堂組織嚴(yán)謹(jǐn)，環(huán)節(jié)清晰。王海君：十分感激各位教師和兩位專家的指導(dǎo)，我們會(huì)在以后的工作中更加注意這些問(wèn)題。七、主持人李萃穎對(duì)參研教師提出的問(wèn)題和提議進(jìn)行梳理并進(jìn)行小結(jié)。剛才我們?nèi)w參研教師都對(duì)胡琴教師這堂課提出了寶貴的意見(jiàn)和提議，也對(duì)這堂課的某些環(huán)節(jié)及教學(xué)語(yǔ)言做了一些相應(yīng)的改動(dòng)。為了更好的實(shí)現(xiàn)有效的師幼互動(dòng)，每位教師都不遺余力的出謀劃策，胡琴教師也進(jìn)取地參與討論，準(zhǔn)備進(jìn)取改善相關(guān)問(wèn)題，并準(zhǔn)備在本班重新按改善過(guò)的資料上課，看是否有所改觀。這次園本教研活動(dòng)開(kāi)展得十分成功，參與討論的每位教師都有或多或少的收獲，理論知識(shí)也得到了進(jìn)一步充實(shí)，期望各位教師在以后的實(shí)踐中繼續(xù)嘗試和探索?！酒拧繑?shù)學(xué)組教研記錄教研主題初中數(shù)學(xué)教學(xué)中錯(cuò)誤資源開(kāi)發(fā)和利用實(shí)踐探究出勤狀況:全

研究目標(biāo):

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于年齡小，經(jīng)驗(yàn)少，注意力不穩(wěn)定，感知潛力還沒(méi)有得到充分的發(fā)展，常常會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。應(yīng)對(duì)錯(cuò)誤，有些教師視為洪水猛獸，以一個(gè)錯(cuò)字堵住學(xué)生的嘴，棒殺了學(xué)生的思維。透過(guò)本教研活動(dòng)，使老師改變過(guò)去的這種思想認(rèn)識(shí)，重新認(rèn)識(shí)學(xué)生的錯(cuò)誤。其實(shí)學(xué)生的錯(cuò)誤都是有價(jià)值的，讓學(xué)生充分展示思維過(guò)程，顯露錯(cuò)誤的閃光點(diǎn)，并順著學(xué)生的思路將合理的成分激活，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的思維過(guò)程做出修正，那么錯(cuò)誤也就成為課堂教學(xué)中的寶貴資源。研究過(guò)程:

探討問(wèn)題一：善待錯(cuò)誤-----引導(dǎo)學(xué)生的探究欲望

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)自主構(gòu)造對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解過(guò)程，錯(cuò)誤但是是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中所作的某種嘗試，是十分必要的。對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤應(yīng)寬容，我們要允許學(xué)生出錯(cuò)，讓學(xué)生在寬容中分析錯(cuò)誤，自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤。探討問(wèn)題二：誘導(dǎo)錯(cuò)誤------拓寬學(xué)生的思維空間

有些學(xué)習(xí)資料，學(xué)生在探究新知識(shí)的過(guò)程中不容易出錯(cuò)。而這并不等于學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的深刻、靈活。此時(shí)教師能夠故意的設(shè)置一些陷阱，誘導(dǎo)學(xué)生犯錯(cuò)。探討問(wèn)題三：巧用錯(cuò)誤-------培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

教師教學(xué)時(shí)如能從學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤做法出發(fā)，進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥，不僅僅能引出正確的想