在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力的實(shí)踐與思考

在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力的實(shí)踐與思考

摘要：教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的想象力匱乏，這是民族發(fā)展的危險(xiǎn)信號，教師要有危機(jī)感，突破應(yīng)試思想的束縛，放棄“善意”，剝奪學(xué)生想象基礎(chǔ)的教學(xué)方法，在各種創(chuàng)造性活動中發(fā)展想象力，指導(dǎo)感受“想象”在物理學(xué)發(fā)展中的巨大作用。想象需要自由，不需要過多評價(jià)，以創(chuàng)新的精神引領(lǐng)學(xué)生走上“自主創(chuàng)新”之路。關(guān)鍵詞：想象力物理教學(xué)培養(yǎng)為了檢測學(xué)生的想象力，筆者曾經(jīng)要求九年級學(xué)生學(xué)習(xí)“初中熱學(xué)內(nèi)容”之后，以“假設(shè)自然界失去熱傳遞”為題發(fā)揮想象力，設(shè)計(jì)3個(gè)可能出現(xiàn)的合理場景，撰寫成“小論文”。筆者在批改過程中，對答題情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，認(rèn)為學(xué)生的想象力亟待培養(yǎng)。筆者統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的想象范圍狹窄，絕大多數(shù)局限于家庭生活；想象內(nèi)容單調(diào)，多是“喝不上熱水、吃不到熱飯、洗不成熱水澡”；想象思維單向，“被窩暖不熱”，被窩還用“暖”嗎；描述語言干癟，羅列現(xiàn)象，缺乏想象，沒有創(chuàng)意，索然寡味；有的因?yàn)橹R匱乏則屬于胡亂猜想。嚴(yán)格地講，絕大多數(shù)場景的設(shè)計(jì)不能算作“想象”，是作為問答題進(jìn)行回答的，只是日常生活和見聞的再現(xiàn)，沒有加工、改造、重組的痕跡，也就是說幾乎沒有想象力起作用，為什么中學(xué)生的想象力發(fā)展如此緩慢，經(jīng)過與同行討論交流，研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生年齡越大，受傳統(tǒng)評價(jià)意識和應(yīng)試教育思想的束縛越明顯，想象力越來越差。很多年前，我們就提倡個(gè)性解放，骨頭里卻喜歡“聽話的學(xué)生”，君不見人們在評價(jià)兒童時(shí)，多以“聽話”、“規(guī)矩”、“老實(shí)”、“穩(wěn)重”等引誘，對稍微出格的便表現(xiàn)出不喜歡；我們崇尚“自由”，想象的萌動與發(fā)展需要自由的時(shí)間、空間、氛圍、行為和思想，但這些基本上被成年人“統(tǒng)管”，恐怕學(xué)生浪費(fèi)了、荒蕪了，當(dāng)然也是害怕被別人說“不負(fù)責(zé)任”；在學(xué)校里，學(xué)生被“負(fù)責(zé)任”的老師圈在教室里，接受統(tǒng)一的教育方式、學(xué)習(xí)統(tǒng)一的思維訓(xùn)練，為的是考試答案近可能接近“標(biāo)準(zhǔn)答案”，“雪化了”只能變成水，決不能出現(xiàn)“春天”，學(xué)生的“奇思妙想”常常被定性為“異端”，老師和學(xué)生都被分?jǐn)?shù)所累，“考什么、教什么、學(xué)什么”在無情地摧殘師生的想象力。想象力絕不是生而具有的，它是在生活實(shí)踐中，在教育影響下逐步形成和發(fā)展起來的。想象是創(chuàng)造性思維發(fā)展的翅膀，是使智力活動產(chǎn)生新價(jià)值的重要條件，想象力實(shí)際上是一種國際競爭力，沒有想象力的民族是要枯萎的，不能創(chuàng)新的國家永遠(yuǎn)是落后的，中共中央要求人民“自主創(chuàng)新”，教師要勇敢沖破傳統(tǒng)文化的腐朽部分和應(yīng)試思想的制約，借助新課程改革的有利時(shí)機(jī)，創(chuàng)造性對學(xué)生進(jìn)行想象力的培養(yǎng)。筆者和教研組的同仁經(jīng)過兩個(gè)學(xué)期的努力，在培養(yǎng)學(xué)生想象力方面做了些嘗試，簡述如下，求教于大家。首先，教師要主動拋棄短視的應(yīng)試思想。知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代更需要豐富的想象力和創(chuàng)造力，教師要明確自己的責(zé)任，主動學(xué)習(xí)宣傳時(shí)代性的教育教學(xué)理念，豐富自己的教育理論，用先進(jìn)的思想去影響引導(dǎo)別人。雖然，短時(shí)間內(nèi)想象力的激發(fā)和培養(yǎng)不如教師進(jìn)行“題海訓(xùn)練”的收益大，愛因斯坦說過：“想象力遠(yuǎn)比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切并推動著進(jìn)步。想象才是知識進(jìn)化的源泉?！苯處熤鲃訏仐壎桃暤乃枷胄袨?，以對學(xué)生發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度組織開放式教學(xué)活動；同時(shí)重新確定價(jià)值體系，把升學(xué)訓(xùn)練的近期目標(biāo)和學(xué)生的終身發(fā)展相結(jié)合，教育學(xué)生認(rèn)清升學(xué)是人生鏈中的一環(huán)，應(yīng)該是能力發(fā)展到一定階段的自然產(chǎn)物，老師不能借口學(xué)校的發(fā)展或者升學(xué)獎金，而忽略學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。第二，放棄“善意”剝奪學(xué)生想象基礎(chǔ)的教學(xué)方法。部分教師以為學(xué)生知道一些司空見慣的事物和現(xiàn)象，便省略許多直觀教學(xué)活動，這是在剝奪學(xué)生的想象基礎(chǔ)。其實(shí)，由于生活范圍的不同，學(xué)生頭腦中的表象千差萬別；對于同一現(xiàn)象或事物，由于興趣點(diǎn)不同，形成的表象也不同，例如：水能沸騰是常識，水沸騰時(shí)伴隨哪些現(xiàn)象出現(xiàn)，水沸騰的溫度一定是100℃嗎，沸騰的規(guī)律能擴(kuò)展到所有液體嗎，假設(shè)液體不能沸騰會出現(xiàn)哪些現(xiàn)象？如此，很多學(xué)生沒有觀察過和思考過。所以我們在物理課堂教學(xué)時(shí)，課前布置學(xué)生觀察相關(guān)的事物和現(xiàn)象，盡量做好觀察記錄，在記錄里要描述猜想及想象的成分；課堂上經(jīng)常提供足量的實(shí)物、模型、圖表等教具，教具是一定事物或現(xiàn)象的標(biāo)志，不理解標(biāo)志的意義，就無法想象出由標(biāo)志所表示的事物；同時(shí)創(chuàng)造條件作好演示實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地觀察，在頭腦中形成豐富的表象，有目的有意識地進(jìn)行想象活動，我們知道想象活動是在語言的調(diào)節(jié)下進(jìn)行的，不能正確地理解教師和教材的語言，就無法想象出語言所表述的各種事物的表象，因此，我們注重訓(xùn)練和豐富學(xué)生語言文字，嘗試使用自己的語言表述看到的、想到的各種事物的表象，從不采取“教師講學(xué)生記”的看起來“省事”的做法，要讓學(xué)生練習(xí)說出自己理解到的教具、實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)象的意義。第三，在各種創(chuàng)造性活動中發(fā)展想象力。人類頭腦中表象的數(shù)量和質(zhì)量，直接影響想象活動的進(jìn)程和結(jié)果，表象越豐富，想象愈開闊、愈深刻、愈生動逼真；表象越貧乏，想象愈狹窄和膚淺，有時(shí)甚至完全失真。缺乏表象，想象的翅膀無法展開，更不能飛翔。教學(xué)中盡量拓寬活動的領(lǐng)域，在活動中擴(kuò)大眼界，增加感性認(rèn)識，積累生活經(jīng)驗(yàn)，豐富頭腦中的表象。例如：在研究電流產(chǎn)生的熱量跟哪些因素有關(guān)的探索性實(shí)驗(yàn)中，我們抓住“比較產(chǎn)生熱量多少”這個(gè)細(xì)節(jié)，根據(jù)原創(chuàng)性想象往往始于強(qiáng)烈問題意識的原則，先引導(dǎo)評價(jià)課本實(shí)驗(yàn)方案的優(yōu)劣，從懷疑開始，指導(dǎo)學(xué)生走出單純的模仿，從而產(chǎn)生問題，通過創(chuàng)造性思維，即想象解決問題的辦法，在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，有的學(xué)生使用凡士林粘小木條，有的觀察液體的膨脹，有的借助水溫的變化等，來比較產(chǎn)生熱量多少?？朔四７潞退季S定勢，充分鼓勵(lì)了想象的發(fā)揮。

除了設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)，我們還指導(dǎo)開展其他創(chuàng)造活動，如進(jìn)行教具、學(xué)具的改造和創(chuàng)新，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的組合練習(xí)，指導(dǎo)撰寫帶有幻想色彩的小論文，既能充分施展創(chuàng)造才能，又能極大地促進(jìn)想象力特別是創(chuàng)造想象的發(fā)展。第四，指導(dǎo)感受“想象”在物理學(xué)發(fā)展中的巨大作用。很多科學(xué)發(fā)現(xiàn)都是“想象”的功勞，如量子力學(xué)就是緣于法國科學(xué)家提出一個(gè)大膽的設(shè)想：電子具有波的性質(zhì)。指導(dǎo)學(xué)生閱讀和欣賞物理學(xué)發(fā)展史，學(xué)習(xí)體會物理學(xué)家富于幻想、善于想象的思維方式，展開想象的翅膀，隨著瓦特一起思考“為什么蒸汽能把壺蓋頂起來”，感受蒸汽時(shí)代的到來；想象新能源開發(fā)的遠(yuǎn)景；與萊特兄弟一起幻想“人能否長上翅膀，像鳥一樣在天空中飛翔”，跟法拉第一起琢磨“磁生電”帶來的動力革命；這樣閱讀的過程，就是進(jìn)行想象的過程，在這個(gè)持續(xù)不斷的過程中，使想象力得到培養(yǎng)和發(fā)展。當(dāng)然，在教學(xué)中要提供足量的閱讀材料，讓學(xué)生廣泛涉獵各類知識，讀書本來就是仁者見仁、智者見智的過程，創(chuàng)造條件請學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)到的見解和認(rèn)識，越是能體現(xiàn)想象力的越要給予鼓勵(lì)，形成想象性閱讀之風(fēng)。第五，想象需要自由，不需要過多評價(jià)。教學(xué)活動中，要給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自由，應(yīng)該多用開放式的方法提出研究內(nèi)容，提出答案豐富的問題讓學(xué)生去尋找，在此過程中不要過多評價(jià)。例如指導(dǎo)學(xué)生制作“水果電池”時(shí)，筆者給出的研究課題是水果電池的電壓強(qiáng)弱受哪些因素影響，學(xué)生搜集、選用的實(shí)驗(yàn)材料不同，設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案五花八門，在課堂表演時(shí)，基本找到?jīng)Q定水果電池電壓的因素，筆者要求根據(jù)探究到的知識發(fā)揮想象，有的聯(lián)合生物化學(xué)知識，提出測量“水果酸堿度”和“糖分含量”的電學(xué)方法；有的聯(lián)想充電電池，想象用物理方法改變水果的糖分含量，這就是“自由”的妙處，學(xué)生在“自由”的心態(tài)中展開想象的翅膀，刺激著思維的發(fā)展?！白杂伞钡幕A(chǔ)是科學(xué)的評價(jià)思想，我們在學(xué)習(xí)評價(jià)時(shí)，不用考試分?jǐn)?shù)簡單地給學(xué)生分類，問題比答案更有意義，不用“標(biāo)準(zhǔn)答案”去限定學(xué)生思維的發(fā)展，經(jīng)常讓學(xué)生發(fā)揮想象進(jìn)行自加條件型的編題訓(xùn)練，注重尋找答題過程表現(xiàn)出的思維獨(dú)特性，鼓勵(lì)求異思維，在正確的評價(jià)導(dǎo)向下，學(xué)生的思想、行為得到解放，想象的興趣愈加濃厚，想象力發(fā)展的層次日趨提高。俄國教育家烏申斯基說：“強(qiáng)烈的活躍的想象是偉大智慧不可缺少的屬性?！敝行W(xué)生在學(xué)習(xí)各門課程中都要借助想象力?？梢娤胂罅Φ呐囵B(yǎng)是素質(zhì)教育的基本要求，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的必要環(huán)節(jié)，列·托爾斯泰說“如果學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的結(jié)果是使自己什么也不會制造，那他的一生將永遠(yuǎn)只能模仿和抄襲?！弊钪苯拥谋憩F(xiàn)便是“書呆子”增多，我們本著為