小學科學-風從哪里來教學設計學情分析教材分析課后反思

13、風從哪里來一、教材簡析：風與我們的生活息息相關，它既可以造福于我們，也可以毀壞我們的家園。一般來說人們總認為風既看不見也摸不著。通過一系列的聽風、體驗感覺風、畫風、說風的活動，讓學生比較全面地了解風。使孩子們更親近大自然，主動觀察、探索風起時自然現(xiàn)象的變化，初步了解風與人們生活的關系。什么是風？風從哪里來？空氣流動而成風。我們感覺到風，其實是我們感到附近的空氣在流動。我們用扇子使空氣流動，會感到陣陣涼風。刮風時，是什么使空氣流動而產生風呢？由于不同地方受熱情況不一樣使空氣溫度有分別，較熱的空氣膨脹，空氣密度及氣壓減低，周圍的較涼空氣就會流過去填補空缺，而形成風。二、教學目標：◆科學研究1.能從“這是什么”“為什么會這樣”等角度對自然界中的風提出問題，并能選擇適合自己探究的問題；2.能對提出的有關風的問題進行比較和評價。3.應用已有的知識和經驗對風的成因做假設性解釋提出探究活動的大致思路，并能用簡單的器材做簡單的風成因模擬實驗。

◆科學知識理解自然界中風的成因?！羟楦?、態(tài)度與價值觀1.養(yǎng)成想知道，愛提問，喜歡大膽想象的好習慣。2.培養(yǎng)愿意合作交流。3.認識到科學是不斷發(fā)展的，樂于用學到的科學知識改善生活。三、教學重點、難點重點：應用已有的知識和經驗對風的成因做假設性解釋提出探究活動的大致思路，并能用簡單的器材做簡單的風成因模擬實驗。難點：理解自然界中風的成因。四、教學準備：

1.課前收集有關風的圖片及文字資料，并進行整理和分類。

2.課前觀察身邊哪里有風，什么地方可以產生風。

3.準備模擬實驗材料：可樂瓶、蠟燭、火柴、香等。五、教學時數：1課時

六、教學過程：（一）導入從學生熟悉的自然現(xiàn)象入手，提出要研究的科學問題。1.提問：風是一種常見的自然現(xiàn)象，同學們都非常熟悉。在生活中，你都在哪些方面發(fā)現(xiàn)了風？在電影電視中，你又從哪些方面看到了風？

2.學生進行討論交流。

3.小結：原來，風無處不在，風與我們的生活密切相關。彩旗飄揚，帆船疾駛，林濤怒吼，波浪洶涌――這些都是風的作用，它高興時，悠閑漫步，輕搖柳枝；發(fā)怒時，則狂奔亂舞，拔樹倒屋。那么，風是從哪里來的呢？大家想不想解開這個謎？今天，我們就一起來研究這個問題：風從哪里來（出示課題）

（二）探究活動1.自己制造風，并研究人造風形成的原因。

問題一：我們教室里有風嗎？你能不能利用你周圍的材料制造出風？

問題二：在生活中我們還可以怎樣制造風？

總結：這種人為制造的風稱為人造風。

問題三：想一想，人造風有哪些相同的特點？

共同發(fā)現(xiàn)：人造風是空氣從一個地方運動到另一個地方，周圍的空氣過來補充。

2.猜測假想自然界中的風是怎樣形成的。

（1）問題探究：大自然中的風千變萬化，自然界中的風是怎樣形成的呢？與哪些條件有關系呢？根據你的經驗和掌握的風的知識，小組同學先討論一下，把你認為最主要的條件寫在記錄上。我的猜想與假設研究項目我的猜想與假設我的證據（根據）自然界中風是怎樣形成的？

（2）小組討論：風是怎樣形成的。

（3）學生交流：同學們大膽交流自己的猜想，并說出這種猜想的理由。

確定研究主題：同學們大膽地提出了幾種猜想，哪一種猜想最有可能呢？大膽說出你的想法！

3.設計實驗，驗證自己的猜想。（1）指導設計實驗方案。以上是我們對風的成因進行的猜想與假設，怎樣才能證明我們的猜想是否正確呢？對，可以做實驗驗證。（2）設計實驗：觀察桌上的實驗材料，想一想，你們組認為這些材料可以干什么？怎樣設計這個實驗呢？小組同學先互相商量一下。

學生交流自己的設計思路

注意實驗操作的安全性：我們在實驗中要注意什么呢？

eq\o\ac(○,1)操作時要注意安全。eq\o\ac(○,2)點燃蠟燭后，火柴要熄滅但不要亂扔。eq\o\ac(○,3)蠟燭不要燒到風筒。注意實驗操作的有效性：同學們按照自己的想法進行實驗，實驗時注意觀察發(fā)生的現(xiàn)象，并注意同學間的團結合作，并認真填寫好實驗記錄。風從哪里來實驗記錄實驗名稱風是怎樣形成的實驗材料實驗現(xiàn)象實驗結論（2）小組開始探究實驗、科學觀察、做好記錄。

（3）學生交流。

（4）引導學生分析實驗現(xiàn)象，得出結論。eq\o\ac(○,1)風是怎么來的？提示：點燃蠟燭后，風筒內的溫度有什么變化？風筒內外的溫度有什么不同？

eq\o\ac(○,2)我們做的都是風的形成的模擬實驗，你認為自然界中的風是怎樣形成的？實驗前你們的猜想是怎樣？實際呢？教師小結：風的形成與氣溫有關，熱地方的空氣輕，壓力小，冷的地方空氣重，壓力大，當兩地冷熱溫度不同時，空氣壓力大小也就不同，壓力大的空氣會向壓力小的空氣方向流動，從而形成了風。）

（三）拓展活動1.小組同學交流所收集到的有關風的資料，從中找出自己認為有價值、最感興趣的問題，在全班交流。

2.有關風的問題還有很多，你還想繼續(xù)研究哪個問題？七、練習設計：1．彩旗飄揚、帆船行駛、林濤怒吼，波浪洶涌——這些都是的作用。2．風是由兩地的不同，從而使兩地的產生了差異，導致產生了流動，從而形成了風。3.判斷題。（1）風對我們人類有害無益。（）（2）風是一種常見的自然現(xiàn)象，它與我們的生活密切相關。（）（3）在我國的盛夏，常常刮起西北風。（）（4）在日常生活中，可以用很多方法制造風。（）4．一些現(xiàn)象可以判斷風力的大小。下列現(xiàn)象風力最大的是。A.煙柱微斜B.風箏飛舞C.飛沙走石D.彩旗飄飄5.風有時對人類有益，有時有害。下列的各種風中，破壞范圍最廣的是。A.微風B.颶風C.龍卷風D.山谷風6.根據所學知識，解釋地球上的風是怎樣形成的。八、板書設計：13、風從哪里來風是一種常見的自然現(xiàn)象風的形成：空氣受熱上升→周圍的冷空氣補充上來→空氣流動→形成了風學情分析對于風的認識，學生已經在三年級初步認識了空氣和風，但還停留在自然現(xiàn)象觀察之上，對于風的形成原因很模糊，這是的學生擁有強烈的求知心和探索欲望。經過以前的學習，學生已具備了一定的動手能力和小組合作意識，這使得本節(jié)課的教學活動可以順利進行。風的從哪里來課堂教學效果分析在教學《風的形成》一課時，教師首先從學生生活經驗入手，在學生不知不覺中進入新課課堂，提煉學生問題，探索有關科學知識，解決實際問題，為生活服務。1.快樂課堂，快樂學習，給學生一定的自主權從課堂的引入到實驗，再到課堂結束，師生都處在一種輕松的課堂氣氛中。教師快樂地教，學生快樂地學，這是素質教育提倡的境界，科學課堂要達到這種境界。為了培養(yǎng)學生自主探究的能力，在實驗指導中，老師僅說明了實驗材料、實驗要求及注意事項等，讓學生自己去理解實驗步驟等，讓學生自主進行實驗。因為探究實驗的目的不在于得到全班同學統(tǒng)一認同的結果，而重在使學生真正參與探究過程，在實踐中獲得具體的體驗。2.重視交流和總結學生實驗的交流和總結是實驗的點睛部分，課堂上要利用不同的方式來鼓勵學生交流自己的實驗成果，不管是零散的、不完整的，還是系統(tǒng)的，要讓每一個學生都出一份力。在小學科學教學中，引導學生建構科學概念，是一項重要的學習任務。學生通過學習，可以建構新的科學概念，糾正錯誤的前概念，豐富有待完善的概念。在建構科學概念的同時，思維發(fā)展也是非常重要的任務，理想的狀態(tài)是：在教學中，學生的科學探究能力（思維風從哪里來教材簡析：風與我們的生活息息相關，它既可以造福于我們，也可以毀壞我們的家園。一般來說人們總認為風既看不見也摸不著。通過一系列的聽風、體驗感覺風、畫風、說風的活動，讓學生比較全面地了解風。使孩子們更親近大自然，主動觀察、探索風起時自然現(xiàn)象的變化，初步了解風與人們生活的關系。什么是風？風從哪里來？空氣流動而成風。我們感覺到風，其實是我們感到附近的空氣在流動。我們用扇子使空氣流動，會感到陣陣涼風。刮風時，是什么使空氣流動而產生風呢？由于不同地方受熱情況不一樣使空氣溫度有分別，較熱的空氣膨脹，空氣密度及氣壓減低，周圍的較涼空氣就會流過去填補空缺，而形成風。測評練習1．彩旗飄揚、帆船行駛、林濤怒吼，波浪洶涌——這些都是的作用。2．風是由兩地的不同，從而使兩地的產生了差異，導致產生了流動，從而形成了風。3.判斷題。（1）風對我們人類有害無益。（）（2）風是一種常見的自然現(xiàn)象，它與我們的生活密切相關。（）（3）在我國的盛夏，常常刮起西北風。（）（4）在日常生活中，可以用很多方法制造風。（）4．一些現(xiàn)象可以判斷風力的大小。下列現(xiàn)象風力最大的是。A.煙柱微斜B.風箏飛舞C.飛沙走石D.彩旗飄飄5.風有時對人類有益，有時有害。下列的各種風中，破壞范圍最廣的是。A.微風B.颶風C.龍卷風D.山谷風6.根據所學知識，解釋地球上的風是怎樣形成的。風的從哪里來教學反思在教學《風的形成》一課時，關注學生的發(fā)展，一切以學生為本，發(fā)展學生的能力，促進他們個性的發(fā)展。真正做到“以人為本”的新課程理念要求。1.教學目標制定合理，教學中更多的是關注學生的全面發(fā)展，在指導學生獲取知識的同時，還讓學生在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面都得到進步與發(fā)展。合理的情景設計，用實際生活中的現(xiàn)象出發(fā)：教室外面紅旗飄揚以及風吹起窗簾的情景，學生就看到的情況進行討論，引導學生對風的初步認識。然后，讓他們成功地成為了風的制造者，深入探究空氣流動就形成了風，學生以各自的實驗為例來說明這個結論：手扇書本使空氣流動，口吹空氣使動氣流動。教師及時引導設疑：大自然中常常有風，是誰制造大自然的風呢？環(huán)環(huán)緊湊，讓學生利用自己手頭的工具做實驗來探究大自然風的形成。實驗探究活動開始，很多學生會遇到難以解決的問題，先是小組內討論，還是不能解決的就請教老師。這樣，學生在動手、動腦的過程中，形成了知識的建構，利用實驗證明熱空氣上升，冷空氣補充形成了風。再深入探討海陸風的形成原因，經過激烈討論，對照實驗結果，最后得出結論：是因為白天太陽的熱輻射到地面，陸地上的空氣變熱上升，海洋上的空氣流動形成補充風。晚上，陸地的氣溫下降得比海洋的快，變成海洋的空氣上升，陸地的空氣補充。這樣連續(xù)不斷的空氣流動便形成了風。學生在探索風的形成的過程中，體驗對問題結論實驗證明的過程，知道怎樣去研究。以往的教學多用一問一答或滿堂灌的教學方式，而我鼓勵學生選擇自己合適的方法學習，既有效找出答案，還能讓學生投入學習的過程，克服恐懼的情緒，產生探究科學的興趣和學好科學知識的信心。2.老師強調學生的主體作用。凡是學生能獨立思考的，決不暗示；凡是學生能得出的，決不代替，給學生充分的思考時間、空間和創(chuàng)新的機會。我運用學生已有的知識背景和生活經驗引導學生自主探究，合作找出答案，使學生由他主、單一、被動接受的傳統(tǒng)學習方式向自主、多樣、主動探究的現(xiàn)代學習方式轉變。能組織學生自由討論和爭鳴，而且有意識地表揚有獨特見解的學生。從學生進行的探究活動來看，學生的學習主動性明顯提高，深究學習的興致漸濃，開始注重與同學的交流、合作，對問題樂意共同探討，改變了以前只從課堂上、從老師那里學習知識的學習方式。從學生的探究報告來看，他們能從不同角度、不同情景切入探究主題，學生的獨立學習能力在活動中得到發(fā)展。學生能運用已有的知識與經驗，在對新知識感知的基礎上，通過反復誦讀感悟和體驗，獲取新的知識情感。3.學生學習知識并促使知識結構不斷演化的過程是一個自主構建的過程，同時又受到各種因素的影響，課堂上會出現(xiàn)與教師的原來設計思路不一樣，甚至可能出現(xiàn)意想不到的情況。我能適應學生的思維改變原來的一些設計，靈活地采取相應的策略，重組教學資源，以適應學生的學習需要。風的從哪里來課標分析《風的形成》選自青島版小學六年級下冊科學教材。本課的教學是在三年級認識空氣和風的基礎，通過探究自然界風的形成，了解熱傳遞的另一方式——對流。這節(jié)課從\o"生活感悟經典句子"生活現(xiàn)象入手，啟發(fā)學生提出有關風的成因的問題；進而通過“觀察上升的空氣”活動來引導學生認識熱空氣的性質?！帮L的形成”活動通過對比實驗，引導學生觀察、分析實驗現(xiàn)象，認識風的成因。最后引導學生嘗試用科學知識去解釋身邊的現(xiàn)象。這一內容與生活息息相關，多個版本的教材予以選用。這說明此內容既是課標所要求的，也是編寫者所看重的，它適合小學生的學習水平，對學生科學概念的建構很有必要。為了幫助學生建構概念，同時在建構概念的過程中發(fā)展思維能力，我做了如下思考：一、了解學生已有認知為新舊概念的建構作鋪陳《小學科學課程標準》指出：科學課程要從學生的認知特點和生活經驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中感受科學的重要性，了解科學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與科學有關的一些簡單的實際問題。《風的形成》一課最主要的概念是“空氣受熱上升，周圍的冷空氣