2023年二年級下冊《23會(huì)走路的樹》教學(xué)反思整理

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二年級下冊《23會(huì)走路的樹》教學(xué)反思

作為一名到崗不久的人民老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是我收集整理的二年級下冊《23會(huì)走路的樹》教學(xué)反思，歡迎大家共享。

二年級下冊《23會(huì)走路的樹》教學(xué)反思1

《會(huì)走路的樹》是一篇清爽美麗的童話故事。它敘述了兩個(gè)小動(dòng)物之間深厚的友情。這是個(gè)極有情趣的故事，從字里行間、文字背后都能讀出各種好玩、生動(dòng)的畫面。

正好我中心校要驗(yàn)收老師對24字模式的進(jìn)展?fàn)顩r，于是我選擇我的孩子們共同學(xué)習(xí)這篇文章。我的總體設(shè)計(jì)貫穿一個(gè)“讀”，我盼望我的同學(xué)們能通過這個(gè)故事讀出兩個(gè)小動(dòng)物之間純凈、美妙的友情。

在教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了一情境：現(xiàn)在老師已經(jīng)變成了魔術(shù)師，請大家閉上眼睛，一起和老師說“我變變變”，知道你現(xiàn)在變成什么了嗎？同學(xué)們有的說變成了漂亮的小樹，有的說變成了小馴鹿，有的說變成了小馴鹿的爸爸。抓住這個(gè)挈機(jī)我讓他們讀課文1至4段，這樣一下子拉近了同學(xué)與小動(dòng)物的`距離，吸引了他們的留意力，引導(dǎo)他們走入了情境。我讓同學(xué)一邊讀著“一棵金色的小樹在樹林里走來走去”這句話，一邊質(zhì)疑，同學(xué)帶著疑問，提出問題：“小樹怎么會(huì)走來走去？小樹怎么是金色的？小樹怎么不長樹葉？”勾起了同學(xué)的奇怪之情，并且將這種情感遷移到小鳥的身上，小鳥此時(shí)對看到的一切就是如此的奇怪，從而帶著自己的親身體驗(yàn)朗讀好小鳥的問話，讀出奇怪的語氣，從而有助于激發(fā)他們連續(xù)探究的欲望。

又如，在學(xué)習(xí)課文的其次部分感受馴鹿兒子與小鳥相見時(shí)的驚喜與感動(dòng)，我讓同學(xué)抓住重點(diǎn)詞句“叫、感動(dòng)、”來體會(huì)、朗讀之外，我還抽出幾分鐘時(shí)間讓同學(xué)演一演，孩子們的想象力真是另人難以置信，他們不僅加上了自己的動(dòng)作，還把文中的話變成了自己的語言，產(chǎn)生了不錯(cuò)的效果，感受到小鹿認(rèn)出小鳥時(shí)的驚喜、快樂與感動(dòng)。

這節(jié)課中，我還支配了好幾處說話訓(xùn)練，如“小樹帶著小鳥來到———，看到———?！蹦康氖亲屚瑢W(xué)通過說一說，來感受小樹和小鳥之間相處得非常歡樂、融洽。從而讀出這種感覺。課文最終“小鳥來到小馴鹿的家……”引導(dǎo)同學(xué)想象他門之間又會(huì)發(fā)生什么故事呢？讓同學(xué)續(xù)編下去。不僅在這樣的說話訓(xùn)練中培育了同學(xué)的想象力，也讓同學(xué)在對話中實(shí)現(xiàn)對課文內(nèi)容的提升。

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)深化地理解了課文，但是也存在了一些不足之處，整節(jié)課同學(xué)朗讀很到位了，所以不必花太多時(shí)間始終讀，可以在這個(gè)基礎(chǔ)上加強(qiáng)同學(xué)的寫字指導(dǎo)，今后我自己肯定要在寫字這方面多下工夫。

二年級下冊《23會(huì)走路的樹》教學(xué)反思2

這是一篇語言美麗、蘊(yùn)涵豐富的童話故事，跟隨的文字，你會(huì)走進(jìn)一個(gè)和諧相處、布滿無限情意的自然界的角落。題目本身就能引起人們許多的聯(lián)想，生活的閱歷和文本產(chǎn)生的碰撞激起求知的欲望。

課文分兩部分，一根“情”線緊緊貫穿全文。第一部分是春天的早晨，小鳥和小樹的初遇。在小鳥看來，那“小樹”是金色的，又會(huì)“走來走去”，便產(chǎn)生了奇怪，而小樹則表現(xiàn)了出乎小鳥意料的關(guān)愛之情，不但同意了小鳥的要求，還帶著它去過很多地方，看到了很多的故事。其次部分是小鳥和小樹的重逢。不過與前次不同的是小鳥長成了大鳥，它能感到消失在面前的不是金色的小樹而是漂亮的小鹿，不是樹的枝杈而是金色的鹿角。小樹也變了，它是原來的大鹿的兒子。按理說，它們也是初識，但“會(huì)走路的樹”則勾起了他們的舊情，“你也是”、“你也許就是”這些話表現(xiàn)了他們隱蔽在心中的懷念之情。接下來他們有一段對話，其中“叫起來”、“感動(dòng)起來”，是感情的噴薄而出。完全可以想象，到了小鹿的家里，重?cái)⑴f情，再生新情是必定的。本人通過上課發(fā)覺了有如下反思之處：

一、“問題”牽引課堂

我在教學(xué)時(shí)力求突破課文的這兩個(gè)難點(diǎn)來進(jìn)行的：一是感悟馴鹿和小鳥的“情”；二是理解“會(huì)走路的樹”究竟是什么？為了達(dá)到目標(biāo)、突破難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了一系列問題讓同學(xué)問答，理解?？v觀我的全課堂，都是以問題導(dǎo)入，并用問題牢牢地牽住了整個(gè)課堂，同時(shí)也牽住了同學(xué)的思維。例如在學(xué)習(xí)第1小節(jié)時(shí)，我用這兩個(gè)問題導(dǎo)入：小鳥在樹林里看到了驚奇的一幕是什么呢？小鳥為什么感到很驚奇？學(xué)習(xí)2、3小節(jié)時(shí)，用的是小樹答應(yīng)小鳥了嗎？你覺得小樹對小鳥怎樣？學(xué)習(xí)5—9小節(jié)時(shí)問同學(xué)：小鳥回來后看到了什么？它找到了“會(huì)走路的樹了嗎”？“會(huì)走路的樹”究竟是什么呢？

從這些問題可以看出，它們的作用都是我想來導(dǎo)入下面的課文，讓同學(xué)去讀課文。其實(shí)這些問題有的小朋友在讀過一遍課文后就已經(jīng)能回答了，而我還在這里卻作為課文討論的重點(diǎn)讓同學(xué)在讀中找答案。課堂上看似喧鬧了，但多是淺層次的“碎問碎答”，同學(xué)的思維品質(zhì)、力量得不到熬煉，只會(huì)是高耗低效。不僅如此，認(rèn)真討論我的問題，發(fā)覺有的問題意思都一樣的'，而我還在課上要求了一遍又一遍。我的課堂已進(jìn)入了專家們所說的新課程教學(xué)課堂誤區(qū)之一：以問題牽引全文。其實(shí)有些問題完全可以換一種說話的方式，也可以達(dá)到引入下文的效果。

二、說話設(shè)計(jì)脫離生活實(shí)際。

語文是生活的形式，生活是語文的內(nèi)容。語文教學(xué)就是要教會(huì)同學(xué)憑借語言文字理解、學(xué)習(xí)、享受生活，溝通、記錄、表達(dá)生活。我在課堂中為體現(xiàn)這一理念，在教學(xué)“小鳥跟著小樹到了很多地方，看到了很多好玩的東西”這句時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)說話訓(xùn)練：小鳥跟著小樹到了__________，看到__________。這樣可以讓同學(xué)從生活實(shí)際動(dòng)身，激發(fā)他們的想象，把他們的生活中所見、所聞、所想通過文字來表述出來。依據(jù)一年級同學(xué)特點(diǎn)，為降低難度我出示了一幅大海的圖畫，讓他們看著畫面說一說。備課時(shí)只顧重視自己的設(shè)計(jì)與理念相匹配，而忘了最根本的與生活實(shí)際相符合。馴鹿和小鳥生活在樹林里，而且它們當(dāng)時(shí)又那么小，它們的生活范圍只可能是在那一片樹林，它們到達(dá)的地方也只有可能的樹林里的小溪邊，可能看到小熊、小猴等……而我卻出示了一幅它們不行能達(dá)到的地方：大海，從而給同學(xué)以一個(gè)錯(cuò)誤的導(dǎo)向，接下來有的同學(xué)說它們來到了草原，來到了沙漠等，這些都是錯(cuò)誤的，脫離了生活的實(shí)際。

而我也在錯(cuò)誤中也