高一數(shù)學(xué)《向量的加法》評(píng)課稿

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一、從教學(xué)基本功來看。

倪老師雖然是一個(gè)教齡未滿三年的新老師，但她的教學(xué)基本功是特別扎實(shí)的。教學(xué)中，倪老師的語言生動(dòng)精確，板書工整規(guī)范，課堂調(diào)控技能強(qiáng)，教學(xué)富有條理，PPT課件做的美麗，演示過程有條有理。

二、從教材處理來看。

倪老師對(duì)于教材的處理還欠缺火候，不敢大膽嘗試教學(xué)改革，這可能是新老師的通病。我們中職的同學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍差，所以我們老師備教案時(shí)要從同學(xué)的學(xué)情來考慮，最好把同學(xué)當(dāng)做什么都不懂的同學(xué)來教。事實(shí)上，我們中職同學(xué)沒有幾個(gè)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的，許多同學(xué)會(huì)由于一節(jié)或兩節(jié)課聽不懂?dāng)?shù)學(xué)課，而丟失了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愛好。倪老師的這節(jié)課，從引入看，設(shè)置的情境問題起點(diǎn)比較高，問的是“船從碼頭出發(fā)，先向東行駛20公里，再向北行駛20公里，請(qǐng)問船的位置在哪？”。這個(gè)問題跟后面的講解的例題內(nèi)容大致相同，結(jié)果倪老師一提問，全部同學(xué)都蒙住了，課堂一下沉悶下來，還好倪老師教學(xué)機(jī)敏比較好，立刻轉(zhuǎn)移話題打破冷場(chǎng)，從另一個(gè)角度作引導(dǎo)。在講解向量加法的'三角形法那么時(shí)，倪老師一再?gòu)?qiáng)調(diào)三角形加法法那么要留意“首尾相接首尾連”，但還是沒有把向量相加的方向指向講清晰，準(zhǔn)確的說“兩個(gè)向量連接相加，它的方向由向量最初的起點(diǎn)指向向量最末的終點(diǎn)”。另外，在講解兩個(gè)向量求和作圖之前，最好能把向量相等的定義事先復(fù)習(xí)下，這樣可以這個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)作鋪墊。

三、從課堂的動(dòng)態(tài)生成來看。

這節(jié)課的師生互動(dòng)性不強(qiáng)，課堂問題形式單一。課堂問題大都采納老師提問，同學(xué)群答形式，不利于開發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的潛力與發(fā)覺同學(xué)學(xué)習(xí)中存在哪些問題。假如課堂中，能穿插個(gè)別提問或其它形式的教學(xué)方式，可能對(duì)活躍課堂氛圍會(huì)更好，課堂教學(xué)可能會(huì)更有效。

四、從教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制來看。

這節(jié)課還缺少對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)性語言。對(duì)同學(xué)來說，老師的一個(gè)中肯的評(píng)價(jià)，都是對(duì)同學(xué)的鼓舞?，F(xiàn)代的教學(xué)要求我們，每上一節(jié)課都要讓不同層次的同學(xué)都能學(xué)有所得，體驗(yàn)勝利的喜悅。對(duì)于這方面，我們可能都不夠重視，今后要多改觀。

高一數(shù)學(xué)《向量的加法》評(píng)課稿2

今日在高一幻師〔1〕班，聽了倪**上的一節(jié)《7.1.2向量的加法》的數(shù)學(xué)公開課，聽完感想頗多。下面就我個(gè)人談?wù)剬?duì)倪玲玲老師這節(jié)課的看法不成熟看法，如有不妥的地方請(qǐng)大家多多諒解。

一、從教學(xué)基本功來看，倪老師雖然是一個(gè)教齡未滿三年的新老師，但她的教學(xué)基本功是特別扎實(shí)的。教學(xué)中，倪老師的'語言生動(dòng)精確，板書工整規(guī)范，課堂調(diào)控技能強(qiáng)，教學(xué)富有條理，PPT課件做的美麗，演示過程有條有理。

二、從教材處理來看，倪老師對(duì)于教材的處理還欠缺火候，不敢大膽嘗試教學(xué)改革，這可能是新老師的通病。我們中職的同學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍差，所以我們老師備教案時(shí)要從同學(xué)的學(xué)情來考慮，最好把同學(xué)當(dāng)做什么都不懂的同學(xué)來教。事實(shí)上，我們中職同學(xué)沒有幾個(gè)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的，許多同學(xué)會(huì)由于一節(jié)或兩節(jié)課聽不懂?dāng)?shù)學(xué)課，而丟失了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愛好。倪老師的這節(jié)課，從引入看，設(shè)置的情境問題起點(diǎn)比較高，問的是“船從碼頭出發(fā)，先向東行駛20公里，再向北行駛20公里，請(qǐng)問船的位置在哪？”。這個(gè)問題跟后面的講解的例題內(nèi)容大致相同，結(jié)果倪老師一提問，全部同學(xué)都蒙住了，課堂一下沉悶下來，還好倪老師教學(xué)機(jī)敏比較好，立刻轉(zhuǎn)移話題打破冷場(chǎng)，從另一個(gè)角度作引導(dǎo)。在講解向量加法的三角形法那么時(shí)，倪老師一再?gòu)?qiáng)調(diào)三角形加法法那么要留意“首尾相接首尾連”，但還是沒有把向量相加的方向指向講清晰，準(zhǔn)確的說“兩個(gè)向量連接相加，它的方向由向量最初的起點(diǎn)指向向量最末的終點(diǎn)”。另外，在講解兩個(gè)向量求和作圖之前，最好能把向量相等的定義事先復(fù)習(xí)下，這樣可以這個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)作鋪墊。

三、從課堂的動(dòng)態(tài)生成來看，這節(jié)課的師生互動(dòng)性不強(qiáng)，課堂問題形式單一。課堂問題大都采納老師提問，同學(xué)群答形式，不利于開發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的潛力與發(fā)覺同學(xué)學(xué)習(xí)中存在哪些問題。假如課堂中，能穿插個(gè)別提問或其它形式的教學(xué)方式，可能對(duì)活躍課堂氛圍會(huì)更好，課堂教學(xué)可能會(huì)更有效。

四、從教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制來看，這節(jié)課還缺少對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)性語言。對(duì)同