2023年教師招聘選擇題高頻知識(shí)點(diǎn)匯總

2023年教師招聘選擇題高頻知識(shí)點(diǎn)匯總（打印版）

1.教學(xué)不是知識(shí)傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。

2.教師自編測驗(yàn)是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測驗(yàn)?zāi)康模约壕幹频臏y

驗(yàn)，是為特定的教學(xué)服務(wù)的。

3.創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維。

4.首先對班級(jí)授課制給予系統(tǒng)理論描述和概括的教育學(xué)家是夸美紐斯。

5.義務(wù)教育可以分為初等教育和初級(jí)中等教育兩個(gè)階段。

6.義務(wù)教育實(shí)行的是“地方負(fù)責(zé)、分級(jí)管理”的管理體制。

7.新課程倡導(dǎo)的學(xué)生觀是學(xué)生是誠實(shí)的人。

8.為保護(hù)未成年人的身心健康，促進(jìn)義務(wù)教育的實(shí)施，維護(hù)未成年人的合法權(quán)益，根

據(jù)憲法、勞動(dòng)法、未成年人保護(hù)法制定了《禁止使用童工規(guī)定》。

9.美國心理學(xué)家班杜拉將強(qiáng)化分為自我強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化、直接強(qiáng)化。

10.個(gè)性具有如下特征:先天性與后天性共同性與差異性穩(wěn)定性與可變性獨(dú)立性與統(tǒng)一

性客觀性與能動(dòng)性

11.將課程分為國家課程、地方課程、學(xué)校課程是從課程制定者或管理制度角度來進(jìn)行

劃分的。12.制度化教育的標(biāo)志是學(xué)校教育系統(tǒng)。

13.義務(wù)教育的實(shí)施在第一次工業(yè)革命之后。14.我國課程改革未來的走向是以學(xué)生為

本。

15.關(guān)注人是新課程的核心理念，即在教學(xué)中“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。

16.人的身心發(fā)展的兩個(gè)特殊性是指社會(huì)實(shí)踐性和能動(dòng)性。

17.教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。

18.為完成特定的教學(xué)任務(wù)，師生按一定要求組合起來進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)是指教學(xué)組織形

式。

19.近代最早的一部教育學(xué)著作是《大教學(xué)論》。

20.作為人的身心發(fā)展的生理前提，為人的身心發(fā)展提供了可能性的因素是遺傳。

21.我們在對年輕一代進(jìn)行教育時(shí)，不能“拔苗助長”、“凌節(jié)而施”，因?yàn)檫@違反了

兒童身心發(fā)展的順序性。

22.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是培養(yǎng)和組織班集體。

23.西方古代第一本專門論述教育的著作是《論演說家的教育》，即《雄辯術(shù)原理》。

24.當(dāng)代世界教育改革趨勢是教育民主化、教育多元化、教育技術(shù)現(xiàn)代化、教育全民化、

教育終身化。

25.教師的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)包括：精深的學(xué)科知識(shí)廣博的科學(xué)文化知識(shí)寬厚的教育科學(xué)心

理科學(xué)知識(shí)管理科學(xué)知識(shí)

26.在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的因素是學(xué)校教育。

27.“桃李不言，下自成蹊”這句話所體現(xiàn)的德育方法是榜樣示范法。

28.課程評(píng)價(jià)的主要模式有：目標(biāo)評(píng)價(jià)模式目的游離評(píng)價(jià)模式CIPP評(píng)價(jià)模式CSE評(píng)價(jià)

模式

29.在教學(xué)測驗(yàn)中先后兩次用同樣的試卷測查同一批學(xué)生,其結(jié)果前后一致,表示分?jǐn)?shù)的

穩(wěn)定和可靠,這即是良好測驗(yàn)的可信度。

30.以綱要的形式編定有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)性文件,被稱為課程標(biāo)準(zhǔn)。

31.學(xué)校教育工作的基本途徑是教學(xué)。

32.世界上不同民族的教育往往表現(xiàn)不同的傳統(tǒng)和特點(diǎn)，這主要是因?yàn)榻逃哂邢鄬Κ?dú)

立性。33.“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”，與這句名言有關(guān)的教師勞動(dòng)

特點(diǎn)是示范性。

34.世界上最早的一部教育文獻(xiàn)是《學(xué)記》。35.被稱為“現(xiàn)代教育學(xué)之父”的是赫爾

巴特。36.我國第一個(gè)正式實(shí)施的學(xué)校制度是癸卯學(xué)制。

37.20世紀(jì)50年代，布魯姆建立了教育目標(biāo)分類學(xué)。

38.主張社會(huì)本位的教育目的論的有凱興斯泰納、涂爾干、托普爾。

39.學(xué)校有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn)行德育的基本途徑是各學(xué)科教學(xué)。

40.馬克思認(rèn)為：實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。

41.中國最早采用班級(jí)授課制始于1862年清政府開辦的京師同文館。

42.被公認(rèn)為世界上第一本現(xiàn)代教育學(xué)著作的是《普通教育學(xué)》。

43.我國近代教育史上第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制系統(tǒng)稱為《壬寅學(xué)制》。

44.以發(fā)現(xiàn)問題、找出學(xué)習(xí)困難的原因?yàn)槟康牡臏y驗(yàn)是診斷性測驗(yàn)。

45.中國古代就有“不憤不啟，不琲不發(fā)”這種啟發(fā)之說，提出這一思想的是孔子。

46.《學(xué)記》中提出的“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”，體現(xiàn)了教學(xué)的啟發(fā)性原則。

47.教師按照一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過回答的形式來引

導(dǎo)學(xué)生獲得或鞏固知識(shí)的方法叫做談話法。

48.在西方教育史上，被認(rèn)為是現(xiàn)代教育代言人的是杜威。

49.我國義務(wù)教育階段的課程計(jì)劃應(yīng)該具有的三個(gè)特征是強(qiáng)制性，普遍性，基礎(chǔ)性。

50.德育過程結(jié)構(gòu)的構(gòu)成要素是教育者、受教育者、教育內(nèi)容、德育方法。

51.教師對學(xué)?；蚱渌逃罢块T做出的處理不服或?qū)ζ淝址笝?quán)益的行為，依《教

師法》向主管行政機(jī)關(guān)申訴，請求處理的制度是教師申訴制度。

52.能鑒別學(xué)業(yè)水平高低、能力強(qiáng)弱的測驗(yàn)表明其區(qū)分度很高。

53.教師專業(yè)化的嘗試始于師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的建立。

54.就兒童發(fā)展整體而言，生理的成熟先于心理的成熟體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展不平衡性的

特點(diǎn)。55.關(guān)于課程目標(biāo)的水平研究最為著名的是布盧姆。

56.在集體發(fā)展的幾個(gè)階段中，集體真正成為教育手段的階段是集體發(fā)展趨于成熟發(fā)展

階段。57.心理學(xué)家提出了發(fā)展的關(guān)鍵期或最佳期的概念，其依據(jù)是身心發(fā)展的階段性。

58.現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別在于重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

59.德育過程的基本矛盾是社會(huì)向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛

盾。

60.“一把鑰匙開一把鎖”體現(xiàn)的是德育的因材施教原則。

61.班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級(jí)管理的方式叫做

民主管理。

62.1903年，美國心理學(xué)家桑代克編著出版的《教育心理學(xué)》，是西方第一部以教育

心理學(xué)命名的專著。

63.學(xué)校教育需要按照特定的教學(xué)目標(biāo)來最有效地組織教學(xué)。

64.在蘇聯(lián)，被稱為“教育心理學(xué)之父”的心理學(xué)家是烏申斯基。

65.提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學(xué)家是維果茨基。

66.個(gè)體傾向于利用自己身體或內(nèi)部參照作為信息加工依據(jù)的學(xué)習(xí)風(fēng)格是獨(dú)立型。

67.世界上最著名的智力量表是S-B量表，該量表最初由法國人比納和西蒙于1905年

編制。

68.民主型教養(yǎng)模式下的兒童是最成熟的，他們有能力、獨(dú)立性強(qiáng)，善于控制自己。

69.美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

70.程序教學(xué)指教材被分成若干小步子，學(xué)生可自定學(xué)習(xí)步調(diào)，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行

積極反應(yīng)，并給予及時(shí)強(qiáng)化和反饋使錯(cuò)誤率最低。

71.先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國著名心理學(xué)家奧蘇伯爾。

72.嘗試一錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律有效果律、練習(xí)律、準(zhǔn)備律。

73.根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為高尚動(dòng)機(jī)與低級(jí)動(dòng)機(jī)。

74.自我強(qiáng)化即學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督，來強(qiáng)化相應(yīng)的

學(xué)習(xí)行為。

75.根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，力求成功者最可能選擇的任務(wù)的成功概率為50沆

76.學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成，即認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高

的內(nèi)驅(qū)力、附屬的內(nèi)驅(qū)力。

77.馬斯洛的需要層次理論提出人類的需要有生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、

尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。

78.心理定勢對解決問題既有積極也有消極作用。

79.根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制的不同而進(jìn)行劃分，遷移可分為同化性遷移、

順應(yīng)性遷移與重組性遷移。

80.最早的有關(guān)學(xué)習(xí)遷移的一種代表性理論是形式訓(xùn)練遷移說。

81.從遷移的觀點(diǎn)來看，“溫故而知新”屬于順向正遷移。

82.在技能形成過程中，練習(xí)中期出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱為高原現(xiàn)象。

83.皮亞杰對兒童的道德判斷進(jìn)行系統(tǒng)研究認(rèn)為兒童道德發(fā)展包括兩階段，道德教育目

標(biāo)是使兒童達(dá)到自律道德。

84.采用兩難故事法研究道德發(fā)展階段的心理學(xué)家是柯爾伯格。

85.在柯爾伯格的有關(guān)兒童道德判斷發(fā)展階段的研究中，服從與懲罰定向階段屬于前習(xí)

俗水平。86.“親其師、信其道”，主要表明了道德情感的作用。

87.可采用肌肉松弛法來治療失眠。

88.程序教學(xué)的創(chuàng)始者是普萊西。

89.掌握學(xué)習(xí)是由布盧姆提出的。

90.教師不直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容提供給學(xué)生，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生去探究

和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和問題的方法是發(fā)現(xiàn)法。

91.教學(xué)過程的基本要素包括教學(xué)事項(xiàng)、教學(xué)方法、教學(xué)情景、教學(xué)媒體。

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