全國自考(護理教育導(dǎo)論)模擬試卷含答案和解析

全國自考〔護理教育導(dǎo)論〕9單項選擇題以下哪項屬于臨床教學(xué)的特點( )(B)理論性強，進展的是模擬病例分析病人的病情具有時間緊迫感，來不及爭論分析就要進展搶救不涉及病人的真實情感，學(xué)生可以自由發(fā)言規(guī)律性和系統(tǒng)性較強，預(yù)備起來簡潔B選項是臨床教學(xué)的特點，其他均是課堂教學(xué)的特點。關(guān)于臨床教學(xué)在護理學(xué)教學(xué)中的作用以下說法錯誤的選項是( )(C)臨床的見習(xí)和生產(chǎn)實習(xí)在整個護理教學(xué)過程中是教育的深化，是理論聯(lián)系實際的重要階段能夠?qū)W習(xí)正確處理護士與病人、護士與家庭和護士與群體內(nèi)其他成員的關(guān)系臨床教學(xué)很重要，但不能衡量我國高等護理教學(xué)水平培育學(xué)生臨床分析和解決問題的力量學(xué)水平的問題，是直接關(guān)系到向社會輸入合格護理人才的事情。關(guān)于在臨床教學(xué)中臨床教師對學(xué)生有很大的促進性的作用，錯誤的選項是( )(C)幫助、信任學(xué)生以問題方式引導(dǎo)學(xué)生不刺激學(xué)生去分析臨床狀況臨床人員學(xué)問的典范作用不只讓學(xué)生在臨床所學(xué)只停留在浮淺的水平上。作為一名臨床教師，第一位的角色是( )(A)教育者學(xué)問資源者現(xiàn)代護士的專業(yè)角色護理實踐的參與者是對學(xué)生負責(zé)。護士在維護病人的利益和權(quán)利不受損害時，以下行為不正確的選項是( )(B)有保護病人利益和權(quán)利不受損害的責(zé)任臨床教師在此行為中起主要角色作用護士要在病人住院前、住院中和出院后作為病人利益的代言人有責(zé)任幫助病人理解從其他安康效勞者那里獵取的信息信息。護理教師作為評估觀看者，主要是觀看( )(B)病人的病情學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中的表現(xiàn)，并進展評定護士和病人之間的溝通教師和學(xué)生彼此之間的溝通現(xiàn)，并進展評定。以下哪項是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的行為( )(C)對學(xué)生進展指導(dǎo)的量適當(dāng)聲音、語調(diào)開心在其他人面前訂正學(xué)生的錯誤具有幽默感解析：C選項是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的行為，其他選項均是有助于學(xué)習(xí)的態(tài)度或行為。臨床中一些關(guān)心人員也會參與到學(xué)生的的臨床學(xué)習(xí)環(huán)境，以下關(guān)于關(guān)心人員的描述，正確的選項是( )(A)他們?yōu)椴∪俗龅牟僮骺赡苁清e誤的，會誤導(dǎo)學(xué)生的實習(xí)外科換藥時，衛(wèi)生員可以清掃地板，不會影響臨床工作搬運工屬于關(guān)心人員，不會對臨床學(xué)習(xí)環(huán)境產(chǎn)生影響很少的臨床關(guān)心人員為臨床學(xué)習(xí)環(huán)境做樂觀的奉獻范圍，他們可能為病人測脈搏、測血壓等，可能會給學(xué)生實習(xí)造成潛臨床教師在職責(zé)內(nèi)應(yīng)做好什么預(yù)備( )(A)鼓舞學(xué)生覺察自己的學(xué)習(xí)需要，并能提出問題主要提問記憶性、理解性的問題主要需要三個方面：授課、提問、解決問題課后的評價學(xué)習(xí)效果可有可無，只有重要的學(xué)問才需要解析：臨床教師應(yīng)做好五方面的充分預(yù)備：授課、提問、解決問題、組織爭論、評價。提問時不局限于記憶性、理解性的問題，也要提問運用性、分析性等高層次的問題。閱歷教學(xué)法最大的特點是( )(D)以教師為中心具有挑戰(zhàn)性小組內(nèi)團結(jié)協(xié)作學(xué)生的樂觀參與解析：閱歷學(xué)習(xí)法最大的特點是學(xué)生的樂觀參與。以學(xué)生為中心，具有連續(xù)性和互動性。“我能夠嫻熟運用護理程序了”，該護理應(yīng)用屬于哪項閱歷分類( )(B)參與認同內(nèi)在化傳播“我”與要學(xué)習(xí)的“護理程序”聯(lián)系在一起，屬于認同。在學(xué)生閱歷分類時處于內(nèi)在化水平，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮何種角色功能( )(C)催化劑鼓勵者支持者調(diào)整者解析：鼓勵者——面臨；催化劑——參與；支持者——內(nèi)在化；調(diào)整者——認同。以下關(guān)于測量、評估、評價之間的關(guān)系，正確的選項是( )(B)“測量”可用于可量化或者非量化的事物測量和評估的本質(zhì)是事實推斷可以先評價再測量，之后再評估測量的實質(zhì)是價值推斷程；評價的實質(zhì)是價值推斷。以下關(guān)于教學(xué)評價的進展過程，錯誤的選項是( )(A)教學(xué)評價的主要對象是學(xué)生教育是轉(zhuǎn)變?nèi)祟愋袆臃绞降倪^程教學(xué)評價的進展過程包括萌芽期、形成期、進展期評價者更應(yīng)留意教學(xué)過程類行動方式的過程；教學(xué)評價的進展過程包括萌芽期、形成期、進展期；評價者更應(yīng)留意教學(xué)過程。“泰勒評價模式”是在教學(xué)評價過程中的哪個階段消滅的( )(C)萌芽期進展期形成期延長期的“泰勒評價模式”，形成了一套比較完整的學(xué)校評價體系，學(xué)校的鑒定制度日趨完善。以下關(guān)于主觀性試題的說法，不正確的選項是( )(B)評分困難內(nèi)容真實性高分數(shù)牢靠性低學(xué)生感到疲乏解析：主觀性試題的缺點包括：評分困難；內(nèi)容真實性低；分數(shù)牢靠性低；學(xué)生感到疲乏；書寫力量影響分數(shù)等。以下關(guān)于教學(xué)評估的分類，正確的選項是( )(B)診斷評估是在教學(xué)活動之后做的評估試卷測試用百分制記錄是定量評估學(xué)生對教師的評估是外部評估日常教學(xué)的期末考試是非正式評估正式評估。以下關(guān)于臨床力量評估的說法，不正確的選項是( )(C)護理學(xué)專業(yè)教學(xué)根本目的之一是培育稱職的護士臨床力量是一種實際工作力量臨床力量評估方法只有觀看法觀看性評估往往受評估人、學(xué)生、評估方法的影響解析：臨床力量是一種實際工作力量，常用的方法有觀看法、書面作業(yè)、口頭報告、模擬考試等，而不是只有觀看法。以下關(guān)于客觀性試題的說法，不正確的選項是( )(B)客觀題答案固定，可節(jié)約閱卷時間客觀題易使答卷人疲乏客觀性題目可以很多填空題的答案可能不只一個，會使評分過程不客觀客觀。以下關(guān)于客觀試題的說法，正確的選項是( )(C)目前B型題在單項選擇題中所占比例最高選擇題只能評估學(xué)生對概念、相關(guān)學(xué)問的認知力量，不能測出理解、分析等多層次的力量A型題由問題的陳述、試題主干和錯誤答案三局部組成假設(shè)選擇項是數(shù)字，必需依據(jù)從小到大的挨次排列A估學(xué)生對概念、相關(guān)學(xué)問的認知力量，也能測出理解、分析等多層次的力量；A型題由問題的陳述、試題主干和錯誤答案三局部組成；假設(shè)選擇項是數(shù)字，應(yīng)依據(jù)從小到大或者從大到小的挨次排列。以下關(guān)于主觀性試題評分的說法，正確的選項是( )(A)在分析法中，每局部占的分數(shù)比例完全取決于學(xué)習(xí)目標確定評分法用“及格”和“不及格”來表示在運用相對評分法時，常常承受分析法綜合法不要求有標準答案解析：在分析法中，每局部占的分數(shù)比例完全取決于學(xué)習(xí)目標；相對評分法用“及格”和“不及格”來表示；在運用相對評分法時，常常承受綜合法；綜合法也要求有標準答案，但只是作為一種比較的標準。22.以下關(guān)于教學(xué)評價模式的表達，正確的選項是( )(A)承受評委會審議形式的模式是對手評價模式CIPP評價模式行為目標評價模式是由哈蒙德創(chuàng)立的泰勒爭論的目標游離評價模式目的是利于評價者收集全部方案的成果信息標游離評價模式爭論人是斯克里芬。在實際教學(xué)中，哪種評價模式除了會收到預(yù)期效應(yīng)外，還會產(chǎn)生各種“副效應(yīng)”( )(C)對手評價模式行為目標評價模式目標游離評價模式哈蒙德模式解析：目標游離評價模式在實際教學(xué)中，除了會收到預(yù)期效應(yīng)外，還會產(chǎn)生各種“副效應(yīng)”或“非預(yù)期效應(yīng)”。以下關(guān)于教學(xué)評價的功能的描述，不正確的選項是( )(D)獲得教學(xué)結(jié)果后準時強化和矯正能夠被評價者看到自己的成績和缺乏可為學(xué)校指明辦學(xué)方向用于鑒別學(xué)生的學(xué)習(xí)程度解析：教學(xué)評價的功能：獲得教學(xué)結(jié)果后準時強化和矯正；能夠被評狀態(tài)及其效果做出比較準確的描述和推斷。以下關(guān)于有效評估的說法，正確的選項是( )(B)效度可以分為三大類：內(nèi)容效度、構(gòu)造效度和技能效度0．95評估方案中只需要寫概念即可想要評估學(xué)生的操作力量，只要試卷設(shè)計完善，就可以真實表達學(xué)生水平，解析：效度可以分為三大類：內(nèi)容效度、構(gòu)造效度和效度標準關(guān)聯(lián)效生水平。多項選擇題以下關(guān)于定量評估的表達，正確的選項是( )(A,B)對評估的內(nèi)容進展數(shù)量化承受定量計算方法使用描述性語言分析評估對象的性質(zhì)、特征等生入學(xué)后，對她們對護理專業(yè)的生疏進展評估對某一門課程考核標準承受“及格”或“不及格”進展評估過程。使用描述性語言分析評估對象的性質(zhì)、特征；生入學(xué)后，對“及格”或“不及格”進展評估是定性評估。帶教制的缺點有哪些( )(B,D)發(fā)揮了教師的自身價值缺乏嘉獎制度，帶教教師樂觀性喪失改善教師的人際關(guān)系重復(fù)的帶教鋪張時間增進教師的學(xué)問和技能解析：帶教制的缺點有：缺乏嘉獎制度，帶教教師樂觀性喪失；重復(fù)的帶教鋪張時間和精力。優(yōu)點包括：可以改善教師的人際關(guān)系；增進教師的學(xué)問和技能，發(fā)揮了教師的自身價值。以下關(guān)于社區(qū)臨床環(huán)境的說法，正確的選項是( )(B,C)護理人員到病人家中訪視時，大量教學(xué)是通過教師給學(xué)生表達完成的護理人員到病人家中訪視時，要求教師有良好的人際交往力量社區(qū)的臨床教學(xué)環(huán)境更有利于學(xué)生獨立分析問題社區(qū)環(huán)境的病人通常病情較為緊急由于在醫(yī)院外，學(xué)生處理問題可以更多依靠教師，削減獨立處理以防出錯題而非更多依靠教師。以問題為根底的教學(xué)法中的“問題”的特點包括( )(A,B,E)問題能促使學(xué)生應(yīng)用相關(guān)的綜合學(xué)問以臨床問題作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容評價過程由教師完成學(xué)生在教師講解后的根底上，進展小組爭論以學(xué)生為中心，教師做指導(dǎo)解析：以問題為根底的教學(xué)法中的“問題”的特點包括：以臨床作為學(xué)上，進展小組爭論；評價過程由個體方式進展，學(xué)生參與評價過程；以學(xué)生為中心，教師做指導(dǎo)。精神運動領(lǐng)域目標分類包括( )(A,B,C,D,E)仿照操作準確連接自然化以下關(guān)于課程的說法，正確的選項是( )(A,B,D,E)課程一詞始于唐宋年間課程或許是指課業(yè)及其進程課程是靜止不變的課程是教師和學(xué)生開展教學(xué)活動的根本依據(jù)課程可以實行多種類型解析：課程不是靜止不變的，而是不斷變化進展的。一個安康的機構(gòu)包括哪些特點( )(A,B,C,D,E)目標集中最正確的權(quán)力利用革性適應(yīng)自治解析：一個安康的機構(gòu)的特點包括目標集中、最正確的權(quán)力利用、革性、適應(yīng)、自治、適當(dāng)?shù)臏贤?、資源利用、分散力、士氣、有效地解決問題。操作技能的相關(guān)代表人物有( )(A,B,C)費斯泊斯納奧克斯丁諾斯考夫卡解析：操作技能的相關(guān)代表人物有費斯、泊斯納、奧克斯丁。教育內(nèi)容在學(xué)校教育中主要表達為( )(A,C,D)教學(xué)打算教學(xué)活動教學(xué)大綱教科書教學(xué)器具書。以下關(guān)于教育學(xué)的說法，正確的選項是( )(A,B,C,D)是人類社會實踐的產(chǎn)物提示教育規(guī)律爭論教育現(xiàn)象是人類社會進展到肯定階段的產(chǎn)物與人類社會同時產(chǎn)生解析：填空題行為目標模式的4個主要成分是、和 。目標；內(nèi)容；方法；評價解析： 是指教師在講授或其他形式的教學(xué)活動中的講話方式。語言表達解析：以問題為根底的教學(xué)法實現(xiàn)根底學(xué)科以 為定向的課程安排，在教學(xué)打算中大幅度增加學(xué)生的自學(xué)和爭論時間。臨床問題解析：承受“方根”組的教學(xué)技巧時需要考慮學(xué)生的 教師將全體成員分為假設(shè)干小組。數(shù)量解析：在臨床教學(xué)中，有閱歷的教師以 方式引導(dǎo)學(xué)生，刺激學(xué)生分析和觀看。問題解析：美國的教育評估和評價的進展過程主要經(jīng)受了萌芽期、 期和 期。形成；進展解析：名詞解釋題臨床“床邊”的意思，隨著醫(yī)學(xué)的漸漸進展，很多其他環(huán)境如社區(qū)效勞中心、康復(fù)中心、托兒所等也稱為護理場所。解析：詢問并朝著更奇特的人生邁進。解析：教育目標的相關(guān)性層次目標要保證到達上層次的目標。解析：過程設(shè)計教學(xué)活動，以到達最正確的學(xué)習(xí)效果。解析：社會的共性化解析：簡答題依據(jù)布魯納的認知覺察學(xué)習(xí)理論，區(qū)分事物時應(yīng)依據(jù)怎樣的過程進展？初步分類階段：把事物與其背景分別開。分類，可以縮小查找范圍。確認階段：檢驗臨時性分類是否正確。少地?zé)o視了。解析：記憶的根本過程包括哪幾個階段？留下印痕的過程。保持：是識記的事物在頭腦中儲存和穩(wěn)固的過程。(3)再認或回憶：對頭腦中保持事物的提取過程。解析：現(xiàn)代教育的進展趨勢表現(xiàn)在哪些方面？(1)21世紀的教育改革浪潮日益高漲。(2)人的全面進展理論的豐富化和現(xiàn)實化。(3)提高教育質(zhì)量成為重點。(4)終身教育抱負正在逐步實現(xiàn)。(5)教育國際化勢頭日益強勁。解析：當(dāng)代教學(xué)的觀念有哪些？從重視教師向重視學(xué)生轉(zhuǎn)變。從重視學(xué)問傳授向重視力量培育轉(zhuǎn)變。(3)從重視教法向重視學(xué)法轉(zhuǎn)變。(4)從重視認知向重視進展轉(zhuǎn)變。(5)從重視結(jié)果向重視過程轉(zhuǎn)變。(6)從重視繼承向重視創(chuàng)轉(zhuǎn)變。解析：論述題試述設(shè)計論述題試卷的留意點。試卷應(yīng)在使用前就設(shè)計好。要檢查所提問題內(nèi)容的真實性。問題陳述要清楚，避開消滅模棱兩可的問題。(4)要在題目中給出行為動詞，如陳述、描述等。流量”。法錯誤和錯