初中物理-初中 物理 八年級第八章教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

第第頁學(xué)情分析：我校是處于礦區(qū)的九年一貫制學(xué)校，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，對于物理這個科目的興趣也是各不相同。由于近幾年礦區(qū)效益不好，年輕父母外出打工，造成留守兒童數(shù)量增加，初二是一個關(guān)鍵期，這給學(xué)生的教育帶來多重困難。初二年的學(xué)生，雖然在身心方面都在發(fā)育階段，具備一定的獨立思考、判斷、概括等能力，但在抽象思維能力方面，還有待進一步的開發(fā)。同時，初二年的學(xué)生才接觸到物理，對學(xué)習(xí)物理的方法、技巧不是很熟悉。因此，要讓學(xué)生學(xué)好《牛頓第一定律》這樣抽象的課有一定的難度。教學(xué)中一定要采取辦法激起所有學(xué)生求知的欲望，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由生活到動手檢驗到規(guī)律，要讓學(xué)生把動眼、動耳、動手、動腦有機結(jié)合起來，從而增強效果。根據(jù)學(xué)生的具體情況，在對學(xué)生進行分組實驗的時候，我采用每組4人的編制，這樣既能照顧到每個學(xué)生都有動手的機會，又能優(yōu)劣搭配、互相幫帶、便于討論。①在引入新課前通過學(xué)生對生活概念和伽利略的結(jié)論的差異強化矛盾，激發(fā)學(xué)生探求真相的求知欲。②整節(jié)課要自始至終注意采用賞識性教育方法，對學(xué)生正確的言行及時給予肯定，營造一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。

本節(jié)課采用的流程是“①溫故知新，扎實基礎(chǔ)→②展示實例，引起興趣→③強化矛盾，激發(fā)探索→④動手實踐，形成結(jié)論→⑤教師引導(dǎo)，得出定律→⑥深入理解，練習(xí)鞏固”。該流程讓學(xué)生們充分領(lǐng)略了主動性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的樂趣。該流程學(xué)練結(jié)合、主動探究和教師歸納兼顧。學(xué)生能通過復(fù)習(xí)、觀看、實踐、討論、歸納、練習(xí)等過程，強化自己在分析和論證方面的能力，加深對牛頓第一定律的理解。效果分析：本課的重點是給學(xué)生提供大量、豐富的感性認識，為下節(jié)課做好知識、技能和情感心理等方面的準(zhǔn)備，同時讓學(xué)生從身邊發(fā)現(xiàn)物理問題，很好的滲透了“從生活走向物理，從物理走向生活”的理念。成功之處，在于教學(xué)中沒有將目光泛泛局限于課本和課堂，而是著眼于學(xué)生全面物理素養(yǎng)的提高，從歷史走向現(xiàn)在，從現(xiàn)在走向未來，從課外走向課內(nèi)，從課內(nèi)走向課外，從感性認識升華為理性認識，全面鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，盡力做到了“從上課之前就開始學(xué)習(xí)物理，到下課之后仍不忘物理”的大物理教學(xué)觀和“用課本上課”而不是“照課本上課”的理念，不足之處是課堂活躍程度不好控制，有些學(xué)生的思維發(fā)散出去后沒能及時的拉回來，造成思維間斷，影響了學(xué)習(xí)效果。教材分析：地位：牛頓第一定律是經(jīng)典力學(xué)中三大定律之一，是整個力學(xué)中的基礎(chǔ)。如果我們把所有力學(xué)現(xiàn)象看作一座大廈，那么牛頓三大定律則是這個大廈的奠基石，牛頓第二定律建立在牛頓第一定律基礎(chǔ)上。因此牛頓第一定律又是三大定律基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，是否領(lǐng)會這一物理規(guī)律，不僅影響學(xué)生對這一章的學(xué)習(xí)，而且會影響整個物理課程中力學(xué)部分的學(xué)習(xí)。因此牛頓第一定律的地位具有雙重性，其一，它屬初、高中知識的結(jié)合部。學(xué)生在初中主要了解牛頓第一定律的基本內(nèi)容，在以后的高中主要以教材內(nèi)容為線索，展開科學(xué)方法教育與思維能力培養(yǎng)；其二，它屬運動學(xué)和力學(xué)的結(jié)合部，闡明了運動學(xué)和動力學(xué)各自研究內(nèi)容的不同，扼要地說明了動力學(xué)知識在生產(chǎn)勞動和科學(xué)研究中的重要性。作用：前面我們學(xué)習(xí)了簡單的運動，又知道力學(xué)一些簡單知識，牛頓第一定律正是基于此基礎(chǔ)上將運動和力聯(lián)系起來的一條紐帶、一座橋梁，因為它把最基本的勻速直線運動和物體是否受力兩者聯(lián)系起來，是《力和運動》的開端，是力學(xué)的“奠基石”，并為后面學(xué)習(xí)慣性、二力平衡的知識打下了堅實基礎(chǔ)，起到承前啟后的作用。是本冊書中的一個重要內(nèi)容，也是本節(jié)、本章的重點。2、三維教學(xué)目標(biāo)及確定依據(jù)：知識目標(biāo)：①體會亞里士多德與伽利略的思想沖突，通過動手實驗，用分析和論證的方法探究出牛頓第一定律，并會用自己的語言表述牛頓第一定律的內(nèi)容。②認識伽利略的理想實驗方法，了解物理上理想實驗的實質(zhì)。理解牛頓第一定律。能力目標(biāo)：①要求學(xué)生經(jīng)歷牛頓第一定律的發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)悟“分析與論證”這個探究環(huán)節(jié)，同時認識理想實驗的科學(xué)探究方法。②通過對實驗分析，書面或口頭表述牛頓第一定律，初步具有評價和聽取反饋意見的意識，初步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、歸納論證的能力和表述信息的能力。③有初步的信息交流能力。情感目標(biāo)：要求學(xué)生通過對本節(jié)實驗探究活動的參與養(yǎng)成實事求是、尊重自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度，不迷信權(quán)威，并認識到交流與合作的重要性，有主動與他人合作的精神。3、教學(xué)重點、難點及確定依據(jù)：重點：探究牛頓第一定律、并掌握牛頓第一定律。難點：①牛頓第一定律的推理過程。

②轉(zhuǎn)變學(xué)生的經(jīng)驗概念。確定依據(jù)：①根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)以及歷年來中考特點決定。②牛頓第一定律是由部分實驗結(jié)果，部分外推假設(shè)、部分定義所構(gòu)成的一個復(fù)合體，就其定義本身的表述學(xué)生不難記住，但初二學(xué)生由于接觸物理時間比較短，學(xué)生平均年齡比較低，抽象思維能力及認知結(jié)構(gòu)上尚不成熟，因此在接受牛頓第一定律上有一定的難度，怎樣形成對牛頓第一定律的理解及這一概念的建立使其認識由直觀的感覺上升到科學(xué)理性認識則是本節(jié)的難點。4、課程資源的開發(fā)及有機整合：

本節(jié)課利用了學(xué)生對生活的經(jīng)驗概念（即STS的影響）、課本、多媒體教室、“牛頓第一定律”課件（包括伽利略理想實驗和牛頓第一定律實驗兩個動畫）、牛頓第一定律分組實驗器材等課程資源。評測練習(xí)：讓小車從斜面頂端從靜止開始滑下，分別在光滑程度不同的水平面運動，小車最后都會慢慢停下來，這是因為，得到的結(jié)論是：水平面越光滑，小車受到的摩擦力越小，速度減小得越。由此可推理出：如果小車不受力，小車將。2．坐在正在行駛的汽車車廂內(nèi)靠左側(cè)窗口的乘客，突然感到座椅靠背向前壓了自己一下，是由于；當(dāng)汽車剎車時，身體將向傾（填“前”或“后”），當(dāng)汽車向左拐彎時，身體將向傾．3.沿水平方向勻速飛行的轟炸機，要擊中地面目標(biāo)，應(yīng)在______投彈.（填“目標(biāo)正上方”或“到達目標(biāo)上方前”）4、慣性和慣性定律不同之處在于：描寫物體運動規(guī)律，描寫物體本身的性質(zhì)；的成立是有條件的，而是任何物體都具有。5、關(guān)于慣性，下列說法中正確的是()A、物體靜止時有慣性，運動時沒有慣性B、物體保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)時才有慣性C、物體受力作用時才有慣性D、物體的慣性與運動狀態(tài)或是否受力無關(guān)6、我國公安部門規(guī)定：在高速公路上，汽車駕駛員和乘客都要系上安全帶，主要是為了減輕下列哪種情況下可能造成對人身的傷害()A、汽車加速B、汽車速度過快C、緊急剎車D、汽車突然啟動7、慣性是造成許多交通事故的原因，下列不是為了防止由于慣性而造成交通事故所制定的交通規(guī)則是()A、某些地段要對機動車輛限速B、車輛快速行駛時要保持車距C、車輛靠右側(cè)行駛D、小型客車的駕駛員必須系安全帶8．關(guān)于牛頓第一定律，下列敘述正確的是()A．物體總保持勻速直線運動或靜止?fàn)顟B(tài)B．一切物體在沒有受到外力作用時總保持勻速直線運動和靜止?fàn)顟B(tài)C．一般物體在沒有受到外力作用時總保持勻速直線運動或靜止?fàn)顟B(tài)D．一切物體在受到外力作用時一定不會保持勻速直線運動或靜止?fàn)顟B(tài)9．正在運動著的物體，若受到的一切外力都同時消失，那么它將（）A．立即停止B．改變運動方向C、先慢下來，然后停止D．做勻速直線運動10．小蘭看到人從行駛的車上跳下來后，很容易摔倒，下面是他對這種現(xiàn)象的解釋：①人的腳著地后受地面摩擦力作用而停下來②人的上半身由于慣性還要保持原來的運動狀態(tài)③人向車行駛方向摔倒④從行駛的車上跳下的人原來與車共同處于運動狀態(tài)。解釋這個現(xiàn)象的合理順序是（）A．①②③④ B．②③④①C．③④①② D．④①②③11.如圖1所示，在一輛表面光滑的小車上，有質(zhì)量分別為m1、m2的兩個小球（m1>m2）隨車一起勻速運動，當(dāng)車突然停止時，如不考慮其他阻力，設(shè)車足夠長，則兩個小球（）圖1A.一定相碰B.一定不相碰C.不一定相碰D.難以確定是否相碰，因為不知小車的運動方向12、.如果物體運動狀態(tài)發(fā)生了變化，說明該物體的（）A、.速度方向一定發(fā)生了變化 B、.速度大小一定發(fā)生了變化C、加速度一定發(fā)生了變化 D、.受到的合外力一定不為零13、火車在平直軌道上勻速行駛，門窗緊閉的車廂內(nèi)有一人向上跳起，發(fā)現(xiàn)仍落回原處，這是因為（）A.人跳起后，車廂內(nèi)空氣給他一個向前的力，帶著他隨同火車一起向前運動B.人跳起的瞬間，車廂的地板給他一個向前的力，推動他隨同火車一起向前運動C.人跳起后，車廂繼續(xù)向前運動，所以人落下后必定偏后一些，只是上升時間很短，偏后距離太小，不明顯而已D.人跳起后直至落地，在水平方向人和車始終有相同的速度15、若物體不受任何外力作用，則該物體()A、一定做勻速直線運動B、運動狀態(tài)可能改變C、一定靜止D、可能做勻速直線運動16、.關(guān)于牛頓第一定律的建立，下列說話中正確的是（）A．直接由猜想得到的B．直接由日常經(jīng)驗得到的C．直接由實驗得到的D．通過分析事實、概括、推理得出的17、.關(guān)于牛頓第一定律的說法中正確的是（）A．物體在任何情況下始終處于靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運動狀態(tài)B．物體運動需要靠力來維持C．牛頓第一定律既揭示了物體保持原有運動狀態(tài)的原因，又揭示了運動速度改變原D．牛頓第一定律反映物體不受外力作用時的運動規(guī)律，即始終處于勻速直線運動狀態(tài)課后反思：本節(jié)內(nèi)容所涉及的現(xiàn)象是學(xué)生在生活中比較熟悉，也是他們?nèi)菀装l(fā)生興趣的現(xiàn)象，教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，充分發(fā)揮實驗及多媒體教學(xué)手段，迎合他們好奇，好動好強的心理特點，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，同時初中生思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學(xué)中應(yīng)注意積極引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已掌握的知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發(fā)展抽象思維能力，當(dāng)然在此過程仍需以一些感性認識作為依托，可以借助實驗加強直觀性和形象性，以便學(xué)生理解和掌握。1.本節(jié)課首先利用具體情境來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強學(xué)習(xí)的動力，激發(fā)學(xué)生的興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生進行分析思考以發(fā)現(xiàn)問題，通過學(xué)生間的交流與討論，動手操作使學(xué)生更真切的感受到物理學(xué)就在我們身邊，最后應(yīng)用所學(xué)習(xí)的知識解決實際問題，使學(xué)生的能力得到進一步的提高。2.本節(jié)課充分體現(xiàn)了由教教材到用教材的轉(zhuǎn)變。具體表現(xiàn)為在探究阻力對物體運動的影響時，教師沒有僅僅停留在課本所給出的三種材料上，而是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際進一步的推理想象，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識，便于學(xué)生對牛頓第一定律的理解。3.本節(jié)課對物理方法的教學(xué)體現(xiàn)充分，具體表現(xiàn)為：①在探究阻力對物體運動的影響時，教師以問題的形式提示學(xué)生對變量的控制，在教師演示實驗時又有意忽略對變量的控制以進一步的強化學(xué)生對控制變量法的應(yīng)用和理解;②在對推理、概括這一方法的教學(xué)中，體現(xiàn)了循序漸進的思想。首先對實驗數(shù)據(jù)進行分析得出一般性的結(jié)論，其次引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗數(shù)據(jù)進行推理，完成相關(guān)數(shù)據(jù)的填寫，并進而概括得牛頓第一定律。本節(jié)課的重點是作好實驗，通過實驗，即能為學(xué)生生動具體的形象，又可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和學(xué)習(xí)科學(xué)的事實求是的嚴謹態(tài)度。該實驗是讓同一小車從同一高度沿斜面滑下，分別滑到鋪有毛巾、棉布和光滑木板的平面上，做該實驗之前，應(yīng)讓學(xué)生思考兩個問題：一是為什么要用同一小車從同一高度沿斜面滑下?二是毛巾、棉布、木板這些不同表面對同一小車的摩擦阻力有何影響?并指明讓學(xué)生觀察的內(nèi)容，這樣學(xué)生對該實驗的目的、方法及注意的問題就會十分清楚，也就能把握關(guān)鍵抓住要害，結(jié)合實驗，取的實驗結(jié)果.該實驗實際是實驗是橋梁，要學(xué)生在實驗的基礎(chǔ)上，層層深入，若表面逐漸光滑，直到?jīng)]有摩擦?xí)r，小車速度的改變及前進的距離將如何?學(xué)生會很順利地得出，若表面絕對光滑，阻力為零時，小車將以恒定不變的速度永遠運動下去，并靜止的物體不受外力這兩種情況作了總結(jié)概括，引導(dǎo)學(xué)生想象推理的過程。這樣的教學(xué)，讓學(xué)生以經(jīng)驗為基礎(chǔ)，層層深入，逐漸升華，符合學(xué)生的認知觀點，更主要的是培養(yǎng)了學(xué)生解決科學(xué)知識的方法。課堂教學(xué)中還應(yīng)更深入思考如何進行更有效的教學(xué)，讓課堂教學(xué)充滿活力的同時能有效的與中考相結(jié)合?！杜ｎD第一定律》課標(biāo)解讀本專題屬于課標(biāo)三大主題之一──“運動和相互作用”主題的二級主題“機械運動和力”。物質(zhì)運動和相互作用的規(guī)律是物理學(xué)的核心內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)物理學(xué)的基礎(chǔ)。這部分內(nèi)容涉及較多的物理概念和規(guī)律，比較抽象。本條目課程內(nèi)容主要涉及認知性學(xué)習(xí)目標(biāo)，具體說明如下：“通過實驗，認識牛頓第一定律”中的“認識”屬于認知性目標(biāo)行為動詞，該條目處于“認識”水平。讓學(xué)生了解牛頓第一定律是經(jīng)典力學(xué)的核心內(nèi)容之一，它指出了力與運動的關(guān)系，即力不是維持運動的原因，而是改變物體運動狀態(tài)的原因。運動和力是人們在生產(chǎn)和生活中經(jīng)常接觸到的物理現(xiàn)象。早在兩千多年前人們就開始研究運動和力的關(guān)系，直到伽利略和牛頓時代，這個問題才得以解決。運動和力的關(guān)系問題不僅深化了人類對自然的認識，而且體現(xiàn)了科學(xué)研究的基本方法，對人類思維發(fā)展產(chǎn)生了重要影響?！白枇ξ矬w運動的影響”是研究力與運動關(guān)系的重要實驗。要了解實驗中讓小車在水平面上受到的阻力發(fā)生改變，就要改變水平面的粗糙程度。為此需要做好對比實驗，需要準(zhǔn)備兩種或兩種以上粗糙程度不同的平面。根據(jù)控制變量的要求，小車剛進入水平面的速度必須相同，為此需要讓同一小車從同一斜面的同一高度由靜止開始下滑。通過觀察實驗現(xiàn)象可以看出小車在水平面上受到的阻力越小，小車運動的距離運動的距離越遠。這樣通過實驗，使學(xué)生確認阻力對物體運動的影響。在實驗事實的基礎(chǔ)上，進行合理的推理，設(shè)想當(dāng)小車在水平面上不受到的阻力時，小車將永遠運動下去不會停止。在此基礎(chǔ)上總結(jié)出牛頓第一定律。要能準(zhǔn)確理解牛頓第一定律的內(nèi)容：“一切”說明該規(guī)律適合于所有物體，具有普遍意義。“沒有受到外力的作用”這是一種理想情況，現(xiàn)實中不存在，但物體在某個方向上“沒有受到外力作用”的情況是有的?！翱偙３帧笔侵肝矬w保持原來的運動狀態(tài)不變，即原來靜止的物體繼續(xù)靜止，原來運動的物體則以原來的速度做勻速直線運動?！盎颉闭f明物體只能處于“靜止”或“勻速直線運動”中的一種狀態(tài)，究竟處于哪種狀態(tài)，由物體不受外力時的瞬時狀態(tài)決定。由牛頓第一定律還可以知道，不受力的作用物體的也可以做“勻速直線運動”，這說明物體的運動不需要力來維持。牛頓第一定律的教學(xué)過程，最重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷建立牛頓第一定律的科學(xué)推理過程。需要明確，雖然牛頓第一定律不是直接由實驗得出的，但其中符合邏輯的科學(xué)推理是非常重要的?？茖W(xué)推理是自然科學(xué)理論研究中重要的科學(xué)方法之一。它以真實的科學(xué)實踐為基礎(chǔ)，抓住主要矛盾，忽略次要矛盾，以正確的邏輯法則為依據(jù)，對實際過程做出更深入地抽象分析。由于從牛頓第一定律得出的一切推論都經(jīng)受住了實踐的檢驗，它已經(jīng)成為公認的物理學(xué)基本定律之一?！坝梦矬w的慣性解釋自然界和生活中的有關(guān)現(xiàn)象”中的“解釋”屬于認知性目標(biāo)行為動詞，該條目處于“理解”水平。要認識慣性是指物體保持原來運動狀態(tài)不變的性質(zhì)。即原來靜止的物體具有保持靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)，原來運動的物體具有保持做勻速直線運動狀態(tài)的性質(zhì)。慣性反映了物體保持原來狀態(tài)的本領(lǐng)，慣性大小只與物體的質(zhì)量大小有關(guān)。即質(zhì)量大的物體保持原來狀態(tài)的本領(lǐng)大，物體的慣性大。反之質(zhì)量小的物體慣性小。任何物體在任何情況下都有慣性，慣性與物體是否受力、受力大小，是否運動、怎樣運動等因素都無關(guān)。慣性現(xiàn)象在生產(chǎn)、生活中廣泛存在，對我們有利的要加以利用，有害的雖然無法避免，但要設(shè)法減輕其危害。了解慣性與力是兩個不同的物理概念，同學(xué)們之所以把兩者混淆，源于兩者都能使物體繼續(xù)向前運動。其實這種認識非常片面，要了解慣性是物體保持運動狀態(tài)不變的性質(zhì)，它不僅能使原來運動的物體繼續(xù)向前運動，還能使原來靜止的物體保持靜止。力能使物體由靜止到運動，還能使物體運動到靜止，即力能改變物體的運動狀態(tài)。只有不受力時，物體的運動狀態(tài)才能保持不變。所以力是改變物體的運動狀態(tài)的原因，而慣性是維持物體運動狀態(tài)不變的原因。慣