初中化學(xué)-化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量守恒教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量守恒》教學(xué)設(shè)計(jì)章節(jié)名稱化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量守恒學(xué)時(shí)1課時(shí)適用年級初三化學(xué)課型新授教學(xué)目標(biāo)1、初步認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律，能說明化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系，認(rèn)識(shí)定量研究對于化學(xué)科學(xué)發(fā)展的重大作用。2、能從微觀角度解釋質(zhì)量守恒定律。3、進(jìn)一步形成“化學(xué)變化過程中元素不變”的觀念。教學(xué)重點(diǎn)質(zhì)量守恒定律的應(yīng)用教學(xué)難點(diǎn)從微觀角度解釋質(zhì)量守恒定律。教學(xué)過程教學(xué)過程目標(biāo)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖引入新課今天我和大家一塊學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量守恒，質(zhì)量守恒定律是我們初中化學(xué)學(xué)習(xí)的唯一的定律，能指導(dǎo)我們從量的角度去理解化學(xué)變化，當(dāng)然這樣重要的知識(shí)在中考中一定會(huì)有涉及，下面我們看幾個(gè)圖片。出示幻燈片。認(rèn)真聽，看幻燈片引起學(xué)生對本節(jié)的重視學(xué)習(xí)目標(biāo)出示學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)真的讀，領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)目標(biāo)讓學(xué)生做到心中有數(shù)考點(diǎn)導(dǎo)學(xué)1：質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容出示幻燈片，結(jié)合課本104頁內(nèi)容，4分鐘落實(shí)以下問題：1、質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容？2、質(zhì)量守恒定律的微觀解釋？3、明確化學(xué)反應(yīng)前后“六不變”，“兩個(gè)改變”，“兩個(gè)可能改變”？4、質(zhì)量守恒定律的適用范圍？記憶，按要求互查，四人小組互查要求：1號(hào)——4號(hào)2號(hào)——3號(hào)，完成后老師抽查！夯實(shí)基礎(chǔ)考點(diǎn)導(dǎo)學(xué)2：質(zhì)量守恒定律的應(yīng)用解釋生活、化學(xué)中的問題講解學(xué)生獨(dú)立思考解答討論，搶答了解中考題的難度，從細(xì)節(jié)入手讓學(xué)生學(xué)會(huì)回答問題。跟蹤訓(xùn)練出示幻燈片學(xué)生認(rèn)真審題，作答。教師總結(jié)：在驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律時(shí)，凡是有氣體參加或生成的反應(yīng)一定在密閉容器中進(jìn)行。小組討論教會(huì)學(xué)生歸類。應(yīng)用：判斷物質(zhì)的組成和化學(xué)式出示幻燈片：完成習(xí)題.已知某物質(zhì)在氧氣中燃燒后生成水與二氧化碳，則該物質(zhì)中一定含有__________元素，可能含有_______元素獨(dú)立思考作答讓學(xué)生重視課本。追問：解決本題的依據(jù)是什么？在化學(xué)反應(yīng)前后元素的種類不變。跟蹤訓(xùn)練某純凈物在空氣中燃燒生成了水和二氧化碳兩種物質(zhì)。實(shí)驗(yàn)測得1.6g該物質(zhì)在空氣中燃燒后，生成了4.4g二氧化碳和3.6g水，則該純凈物的組成為（）A.只含有碳?xì)湓谺.只含有碳?xì)溲踉谻.肯定含有碳、氫元素，可能含有氧元素D.無法判斷教師點(diǎn)撥：元素的質(zhì)量在化學(xué)反應(yīng)前后不變。獨(dú)立作答小組討論判斷物質(zhì)的化學(xué)式學(xué)生思考，獨(dú)立作答化學(xué)反應(yīng)前后原子的種類和數(shù)目不變。養(yǎng)成知其然也知其所以然的習(xí)慣。確定物質(zhì)的質(zhì)量和反應(yīng)類型，并進(jìn)行有關(guān)計(jì)算出示幻燈片：把一定質(zhì)量的a，b，c，d四種物質(zhì)放入一密閉容器中，在一定條件下反應(yīng)一段時(shí)間后，測得反應(yīng)后各物質(zhì)的質(zhì)量如下，下列說法中正確的是（）A．a(chǎn)和c是反應(yīng)物B．d一定是催化劑C．X=2.0gD．該反應(yīng)是化合反應(yīng)思考，解決問題小組討論跟蹤訓(xùn)練出示幻燈片獨(dú)立作答教師講解達(dá)標(biāo)反饋達(dá)標(biāo)反饋要求：請同學(xué)們獨(dú)立、認(rèn)真完成達(dá)標(biāo)反饋的內(nèi)容，組長做完后交老師批閱。其他同學(xué)完成后交組長批閱。共10小題，每題10分，計(jì)100分，填空題有一空出錯(cuò)，本題得分為0分。學(xué)生獨(dú)立作答，按要求訂正答案打分。當(dāng)堂檢測，達(dá)標(biāo)，養(yǎng)成每日一測的習(xí)慣。課堂總結(jié)教師總結(jié)學(xué)生寫出學(xué)后記。化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量守恒學(xué)情分析通過一年多的化學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生對物質(zhì)的微觀有了較深的認(rèn)識(shí)，初步建立了微粒觀；對化學(xué)反應(yīng)也已經(jīng)有了初步認(rèn)識(shí)，能判斷出化學(xué)反應(yīng)中的反應(yīng)物和生成物，知道了在化學(xué)反應(yīng)過程中原子是不發(fā)生變化的，也能簡單的從定量的角度認(rèn)識(shí)反應(yīng)物和生成物之間的質(zhì)量關(guān)系，能把化學(xué)反應(yīng)過程中原子的三不變與物質(zhì)的質(zhì)量守恒聯(lián)系起來。但如何運(yùn)用質(zhì)量守恒定律來解釋生活中的現(xiàn)象以及綜合運(yùn)用質(zhì)量守恒的知識(shí)來解決化學(xué)中的有關(guān)問題，是本次復(fù)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，激活學(xué)生頭腦中已有的原子在化學(xué)反應(yīng)過程中不變的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生做出化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量關(guān)系的推測是本節(jié)課的教學(xué)的切入點(diǎn)，并通過對歷年淄博市中考題的復(fù)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生能正確的理解和運(yùn)用質(zhì)量守恒定律?；瘜W(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量守恒效果分析教學(xué)目標(biāo)符合課標(biāo)、學(xué)業(yè)考試的要求，與新教材緊密結(jié)合，有可操作性和可檢測性。目標(biāo)出示時(shí)機(jī)恰當(dāng)，能夠引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)確定能結(jié)合具體的知識(shí)點(diǎn)作載體。體現(xiàn)以生為本的理念，與生活實(shí)例相結(jié)合，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力等與本課相關(guān)的基本能力。課堂思維活躍，師生交流順暢?；瘜W(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量守恒教材分析這一課時(shí)所包含的內(nèi)容是質(zhì)量守恒定律的含義、實(shí)質(zhì)及其應(yīng)用。質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)的一個(gè)重要化學(xué)規(guī)律，是分析物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系的理論依據(jù)，它的應(yīng)用貫穿于整個(gè)中學(xué)化學(xué)。本節(jié)教材在初中化學(xué)里有著承上啟下的作用。在此之前，學(xué)生學(xué)習(xí)了元素符號(hào)、化學(xué)式、分子和原子的初步知識(shí)，對化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)發(fā)生了質(zhì)的變化已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)。本節(jié)課的教學(xué)將引領(lǐng)學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)識(shí)開始了從“質(zhì)”到“量”的過渡，也為之后化學(xué)方程式的書寫和計(jì)算的教學(xué)構(gòu)建了理論鋪墊，所以本課內(nèi)容不僅是本單元的一個(gè)重點(diǎn),也是整個(gè)中學(xué)化學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)之一。根據(jù)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、目前學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和特點(diǎn),我擬定了如下三維教學(xué)目標(biāo):(一)知識(shí)與技能目標(biāo)1、理解質(zhì)量守恒定律，學(xué)會(huì)分析質(zhì)量守恒的原因；2、學(xué)會(huì)運(yùn)用質(zhì)量守恒定律解釋、解決一些化學(xué)現(xiàn)象和問題。(二)過程與方法目標(biāo)通過對質(zhì)量守恒及原因的分析，認(rèn)識(shí)科學(xué)研究的基本方法；初步形成對化學(xué)反應(yīng)從定量的角度研究的能力。(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀1、通過合作實(shí)驗(yàn)、討論交流，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。2、通過科學(xué)家發(fā)現(xiàn)定律的艱辛歷程，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于探索、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神。質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)中唯一學(xué)習(xí)的一個(gè)定律，對理解化學(xué)反應(yīng)中量的關(guān)系尤為重要。不僅要讓學(xué)生從宏觀上認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)前后的總質(zhì)量不變，也要從微觀上認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)前后原子種類和數(shù)目不變，但是目前初三學(xué)生在微觀認(rèn)識(shí)上有一定的難度。因此，擬定如下重難點(diǎn)：1、重點(diǎn)：分析、歸納、運(yùn)用質(zhì)量守恒定律難點(diǎn)：理解質(zhì)量守恒定律的微觀本質(zhì)評測練習(xí)1.化學(xué)反應(yīng)前后可能發(fā)生變化的是（）A.物質(zhì)的總質(zhì)量B.元素種類C.原子數(shù)目D.分子數(shù)目2.下列說法正確的是（）A.5g酒精溶解在55g水中形成60g溶液，這符合質(zhì)量守恒定律B.細(xì)鐵絲在氧氣中燃燒，生成物質(zhì)量比細(xì)鐵絲大，這個(gè)反應(yīng)不遵守質(zhì)量守恒定律C.2L氫氣和1L氧氣點(diǎn)燃后，可生成3L水完全電解10g水得到氫氣和氧氣的質(zhì)量之和仍是10g3.植物的光合作用如下：由此可推知，淀粉中一定含有的元素是().A.碳元素B.氫元素C.碳、氫兩種元素D.碳、氫、氧三種元素4.化學(xué)反應(yīng)前后，下列各項(xiàng)中，肯定沒定變化的是（）=1\*GB3①、原子數(shù)目；=2\*GB3②、分子數(shù)目；=3\*GB3③、元素種類；=4\*GB3④、物質(zhì)的總質(zhì)量；=5\*GB3⑤、物質(zhì)的種類；=6\*GB3⑥、原子的種類A=1\*GB3①=3\*GB3③=4\*GB3④=5\*GB3⑤=6\*GB3⑥B=1\*GB3①=3\*GB3③=4\*GB3④=6\*GB3⑥C=1\*GB3①=2\*GB3②=6\*GB3⑥D(zhuǎn)=1\*GB3①=3\*GB3③=5\*GB3⑤5.已知某物質(zhì)在氧氣中燃燒后生成水與二氧化碳，則該物質(zhì)中一定含有__________元素，可能含有_______元素6.在一個(gè)密閉容器中放入A、B、C、D四種物質(zhì)，在一定條件下發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，一段時(shí)間后，測得有關(guān)數(shù)據(jù)如下：物質(zhì)ABCD反應(yīng)前質(zhì)量/g92221反應(yīng)后質(zhì)量/gX2621這一反應(yīng)類型是反應(yīng)；x=g。7.在下列物質(zhì)的變化中，不能用質(zhì)量守恒定律解釋的是A．煤燃燒后剩余煤渣的質(zhì)量小于煤的質(zhì)量B．伐倒的樹木放置一段時(shí)間后質(zhì)量會(huì)減少C．鐵生銹以后總質(zhì)量比原來鐵的質(zhì)量大D．高錳酸鉀受熱分解后固體質(zhì)量減少化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量守恒課后反思本節(jié)課是初四的復(fù)習(xí)課，是在學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，主要針對中考命題進(jìn)行的復(fù)習(xí)，課堂上采用自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的方式，以問題教學(xué)為中心，培養(yǎng)學(xué)生提出問題，分析問題、解決問題的能力，采用現(xiàn)代化教學(xué)方法與手段，力求做到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，有系統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，更關(guān)注學(xué)生的興趣激發(fā)，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，正確的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)過程中情感體驗(yàn)和價(jià)值觀的形成。但課后細(xì)細(xì)想來，也存在這樣的問題：課堂上教師仍然存在“一言堂”的現(xiàn)象，在某些知識(shí)點(diǎn)的講解上不給學(xué)生留下思考和內(nèi)化的時(shí)間。在知識(shí)點(diǎn)的講解上也存在就題論題的現(xiàn)象，缺乏必要的整合，比如在講解質(zhì)量守恒定律的實(shí)驗(yàn)時(shí)，通過兩個(gè)題目講解后應(yīng)總結(jié)出有氣體參加和生成的反應(yīng)在驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律時(shí)應(yīng)在密閉的容器中進(jìn)行。如何增大課堂的有效容量？本節(jié)課是一節(jié)初四的復(fù)習(xí)課，但復(fù)習(xí)內(nèi)容僅僅涉及第五單元第一節(jié)的內(nèi)容，課堂上雖然對各種題型進(jìn)行了歸納總結(jié)，學(xué)生最后也對歷年中考題進(jìn)行了達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，但這節(jié)課真正的效率有多高呢？一節(jié)初四的復(fù)習(xí)課僅僅復(fù)習(xí)一節(jié)內(nèi)容？學(xué)生做的這么多題中有多少是重復(fù)的？的確有很多問題值得深思，我想這需要我們整合教材，注重教材的前連后掛，題目要進(jìn)行必要的篩選。如何有效激活學(xué)生的積極性和主動(dòng)性？回看本節(jié)課的錄像不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能積極主動(dòng)的起來回答問題的不多，多數(shù)是教師點(diǎn)名，在主動(dòng)討論時(shí)也有形式主義，當(dāng)然與那么多的聽課老師有關(guān)，學(xué)生不免緊張，但真正的原因我覺得是學(xué)生缺乏表現(xiàn)欲和競爭意識(shí)，這該是一個(gè)學(xué)校層面或是教育層面的問題，學(xué)生在課堂上不敢表現(xiàn)，害怕出錯(cuò)，沒有擔(dān)當(dāng)，這是教育的缺失吧。我想這應(yīng)該是我們以后做教育應(yīng)當(dāng)重視的問題，僅僅把這個(gè)問題歸結(jié)于學(xué)生大了愛面子我想可能我們真的錯(cuò)了。問題還有好多，我們的反思也應(yīng)該還