初中語(yǔ)文-人教2011課標(biāo)版（部編）《馬說》新授課第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

人教2011課標(biāo)版（部編）《馬說》新授課第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】１、知識(shí)目標(biāo)：⑴積累文言實(shí)詞、虛詞，重點(diǎn)掌握“食、見、策、盡”的詞義和“其、以”的用法。⑵了解作者和文體特征。⑶理解短文所說明的深刻道理，充沛領(lǐng)悟作者的情懷，認(rèn)識(shí)這種情懷發(fā)生的社會(huì)背景。⑷背誦并默寫這篇文章。２、能力目標(biāo)：⑴加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，訓(xùn)練同學(xué)的文言語(yǔ)感，督促同學(xué)疏通詞句，翻譯課文，提高文言文閱讀能力。⑵體會(huì)本文托物寓意的寫法，理解作者的思想情感。３、德育目標(biāo)：認(rèn)識(shí)封建社會(huì)不識(shí)人才、埋沒人才的昏庸愚妄，引導(dǎo)同學(xué)認(rèn)識(shí)當(dāng)今時(shí)代的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)，使自身成為社會(huì)的有用之才?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】１、朗讀課文，背誦課文。２、體會(huì)本文托物寓意的寫法，理解伯樂和千里馬的寓意以和二者之間的關(guān)系?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】１、引導(dǎo)學(xué)生理解文章表達(dá)的情感。２、體會(huì)本文簡(jiǎn)練、含蓄的語(yǔ)言特點(diǎn)?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】1.老師準(zhǔn)備：多媒體課件、翻頁(yè)器、評(píng)測(cè)練習(xí)。2.學(xué)生準(zhǔn)備：導(dǎo)學(xué)案【教學(xué)過程】（一）導(dǎo)入新課：由“伯樂相馬”的故事導(dǎo)入相傳伯樂是春秋時(shí)代人，姓孫名陽(yáng)。據(jù)說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對(duì)它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長(zhǎng)鳴，嘶叫聲直達(dá)云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊?！驹O(shè)計(jì)意圖：直接插入視頻，目的是新穎而直觀地導(dǎo)入，從圖像，聲音等效果刺激學(xué)生大腦迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，然后展示目標(biāo)?！浚ǘ┖?jiǎn)介作者及說這種文體１、關(guān)于作者：韓愈（７６８～８２４），字退之，河陽(yáng)（今河南孟縣西）人，自稱郡望昌黎，世稱韓昌黎，因曾任吏部侍郎，所以又有“韓吏部”之稱。謚號(hào)“文”，所以又世稱“韓文公”。唐代文學(xué)家。韓愈三歲而孤，由嫂撫養(yǎng)，刻苦好學(xué)。和長(zhǎng)，盡通六經(jīng)百家之學(xué)。貞元八年進(jìn)士，曾任汴州觀察推官、四門博士、監(jiān)察御史等官。因關(guān)中大旱，上疏奏請(qǐng)減免徭役租賦，得罪權(quán)貴，被貶為陽(yáng)山令。后又因上書諫阻迎佛骨，觸怒憲宗，幾乎被殺，乃貶為潮州刺史。穆宗時(shí)，官至吏部侍郎，卒年五十七。在文學(xué)上，他領(lǐng)導(dǎo)了著名的古文革新運(yùn)動(dòng)，反對(duì)浮艷華美的駢文，恢復(fù)散句單行、自由樸實(shí)的秦漢散文藝術(shù)，掀起了散文的新高潮，奠定了唐宋八大家古文的基礎(chǔ)，對(duì)后世發(fā)生了深遠(yuǎn)的影響。他的散文無論說理、敘事、言情，均寫得生氣流動(dòng)、雄奇豪放，被譽(yù)稱為“文起八代之衰”。２、關(guān)于文體：說，是古代一種文體，可以說明議論，也可以記敘事物，但都是用來論述作者對(duì)各種問題的見解。本文是《雜說》第四篇，“馬說”是后人加的標(biāo)題，“說”比“論”隨便，是一篇托物寓意的散文。３、關(guān)于背景：韓愈所處的中唐時(shí)期，藩鎮(zhèn)割據(jù)，宦官專權(quán)，朋黨之爭(zhēng)激烈，許多中下層的地主階級(jí)知識(shí)分子都懷才不遇，難以找到出路。通不過科舉考試就潦倒終身，即使考上了還要受到種種限制，根本無法施展自身的志向。韓愈自身就經(jīng)歷過這種遭遇，因此他對(duì)埋沒人才不但不滿，而且加以揭露和抨擊。（三）整體感知聽課文錄音，正音正字，注意停頓節(jié)奏和重音。⑴教師播放示范朗讀磁帶，同學(xué)聽讀，要求聽準(zhǔn)字音。教師抽查預(yù)習(xí)情況，督促同學(xué)積累生字、通假字。（多媒體顯示）①給下列加粗字注音。伯樂相馬駢槽櫪②找出下列句中的通假字并解釋。食之不能盡其材才美不外見其真無馬邪教師選四位同學(xué)回答，明確：①xiànɡpiáncáolìsù②食：通“飼”，喂養(yǎng)，讀“sì”。材：通“才”，才干，讀“cái”。見：通“現(xiàn)”，表示，讀“xiàn”。邪：通“耶”，嗎。⑵教師范讀課文，同學(xué)跟讀，提醒同學(xué)注意句中停頓。如：不以千里／稱也才美／不外見食馬者／不知其能千里／而食也鳴之／而不能／通其意⑶同學(xué)大聲讀課文，注意語(yǔ)調(diào)的變化。⑷同學(xué)齊讀課文。2.領(lǐng)讀，由教師帶領(lǐng)全班學(xué)生一句一句的讀，體會(huì)文中11個(gè)“不”字的語(yǔ)氣。3.學(xué)生對(duì)照課文注釋小聲讀，體會(huì)句中關(guān)鍵字詞表達(dá)的感情。男女同學(xué)各一名代表朗讀，針對(duì)學(xué)生朗讀情況，學(xué)生自評(píng)，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。5譯讀積累：分小組合作串譯課文，借助工具書和注釋，獨(dú)立圈點(diǎn)總結(jié)出文中的重點(diǎn)詞句。教師提示學(xué)生研究“策、其、食”的不同用法。⑴同學(xué)自讀課文，參考注釋，借助工具書，疏通詞句，翻譯課文。⑵教師分發(fā)文字資料，協(xié)助同學(xué)積累詞語(yǔ)。資料內(nèi)容如下：①積累重點(diǎn)詞語(yǔ)：相、駢、櫪、策、粟、邪②掌握一詞多義：策：策之不以其道（鞭打，名詞動(dòng)用）執(zhí)策南昌臨之（名詞，鞭子）其：安求其能千里也（它）其真無馬邪（通道，表反問語(yǔ)氣）其真不知馬也（恐怕，表推測(cè)語(yǔ)氣）鳴之而不能通其意（它的）之：祗辱于奴隸人之手（的，助詞）馬之千里者（結(jié)構(gòu)助詞，定語(yǔ)后置的標(biāo)志）策之不以其道（它，代詞）鳴之而不能通其意（它，代詞）以：不以千里稱也（憑借）策之不以其道（依照）孔夫子何以謂之文也（憑，靠）能以徑寸之木（用）盡：一食或盡粟一石（吃盡）食之不能盡其材（竭盡）③難句翻譯。一食或盡粟一石：吃一頓有時(shí)能吃盡一石糧食。鳴之而不能通其意：它叫卻不能通曉它的意思。駢死于槽櫪之間：（和普通的馬）一同死在馬廄里。且欲與常馬等不可得：想要和平常的馬一樣尚且辦不到。其真無馬邪？其真不知馬也：難道果真沒有千里馬嗎？恐怕是他們真不識(shí)得千里馬?。、峭瑢W(xué)以小組為單位，討論交流，解決詞句方面的疑難問題。教師巡視，參與同學(xué)討論，適時(shí)給予指導(dǎo)點(diǎn)撥。6交流探究：每組派出代表，或翻譯全文，或交流重點(diǎn)詞句，或提出質(zhì)疑。這個(gè)環(huán)節(jié)利用合作、討論、探究的學(xué)法，能使每一位同學(xué)都參與到課堂上來，成為課堂的主角（四）合作研討，深層探究１、同學(xué)齊讀課文。２、教師設(shè)計(jì)相關(guān)問題，供同學(xué)研討。⑴提問：伯樂和千里馬各指什么？“世有伯樂，然后有千里馬”，世上到底是先有馬還是先有伯樂？同學(xué)明確：“千里馬”指人才，“伯樂”指識(shí)他人才賞識(shí)人才任用人才的人。按常理來說，應(yīng)是先有馬，然后才有對(duì)馬的認(rèn)識(shí)。然而對(duì)于千里馬來說，情形便有所不同，世上先要有會(huì)相馬的伯樂，然后才干發(fā)現(xiàn)千里馬。千里馬是常有的，可伯樂不常有，標(biāo)明千里馬多伯樂少。因?yàn)闆]有人識(shí)得好馬，即使有了好馬，也只是被當(dāng)作一般馬對(duì)待。所以，對(duì)千里馬來說，貴在發(fā)現(xiàn)有“馬”，貴在伯樂。⑵品讀文章三個(gè)自然段最后一句的“也”字，看看它們所表達(dá)的語(yǔ)氣是否相同？同學(xué)討論后明確：“也”字所表達(dá)的語(yǔ)氣是由各段的內(nèi)容決定的。第一段主要寫千里馬被埋沒的原因，即“伯樂不常有”，而寫得有聲有色的卻是千里馬被埋沒的情形，即“祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間”，流露出作者的憤憤不平之意；最后用“不以千里稱”作結(jié)，“也”字流露出作者無限痛惜的感情。第二段從千里馬的特點(diǎn)動(dòng)身進(jìn)一步揭示它的才干得不到施展的原因，把責(zé)任歸于“食馬者”的無知，然后步步緊逼，到段末再用反問句“安求其能千里也”，作者憤怒譴責(zé)的感情強(qiáng)烈地表示出來?！耙病弊帜壑髡邞嵖那楦?。第三段作者用自問自答的形式，把“真無馬”和“真不知馬”對(duì)照起來，“無馬”一句用“邪”字輕輕帶過，而“不知馬”一句則用“也”字收住，有作者的痛切之感，也有對(duì)“食馬者”的嘲諷之意。⑶作者借伯樂和千里馬表達(dá)了怎樣的思想感情？明確：本文采用托物寓意的寫法，作者所要表達(dá)的見解是：封建統(tǒng)治者應(yīng)當(dāng)善于識(shí)他人才，對(duì)有才干的人尊之以高爵，養(yǎng)之以厚祿，任之以重權(quán)，使他們充沛施展自身的才干。從這一見解動(dòng)身，文章借伯樂和千里馬的傳說，將愚妄淺薄的統(tǒng)治者比作“食馬者”，將人才比作“千里馬”，集中論述了封建社會(huì)人才被埋沒的原因，字里行間洋溢著強(qiáng)烈的不平和悲憤。同學(xué)齊讀課文，注意情感的掌握，體會(huì)作者的懷才不遇之情。同學(xué)推選一位同學(xué)讀課文，力求讀得鏗鏘悅耳、抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂。五、體驗(yàn)與反思１、引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)本文簡(jiǎn)練、含蓄的特點(diǎn)。同學(xué)自由發(fā)言，暢談學(xué)習(xí)課文的感受。生１：托物寓意的寫法有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，就是寓深刻的思想于具體形象之中，言在此而意在彼，有咫尺論萬里之勢(shì)。生２：文章語(yǔ)言簡(jiǎn)練，三個(gè)“也”字舉足輕重。七個(gè)“不”字別有蘊(yùn)味?！笆巢伙枺θ狈?，才美不外見，且欲與常馬等不可得……”“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之不能通其意”，七個(gè)“不”字如江河直下，將“食馬者”的平庸淺薄寫得淋漓盡致。２、組織同學(xué)討論：當(dāng)今社會(huì)需要什么樣的人才？怎樣才干做到多出人才，人盡其才？此次討論意在引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系當(dāng)今的社會(huì)實(shí)際，用現(xiàn)代觀念重新審視這篇作品的思想內(nèi)容。同學(xué)只要說出自身的理解，談出自身的看法即可，即使有些看法偏激，也不必動(dòng)輒評(píng)判，相信通過不同觀點(diǎn)的交鋒，多數(shù)同學(xué)是能夠明辨是非的。六、課堂小結(jié)《馬說》是韓愈的一篇短文力作，是我國(guó)古代文苑中的一朵奇葩。它的顯著特點(diǎn)是文辭形象簡(jiǎn)練，蘊(yùn)藉含蓄，讀起來迴環(huán)跌宕、格調(diào)鏗鏘，好像游歷小巧的園林，有咫尺萬里之勢(shì)。特別是作者的思想如雷震耳，催人深思。我們生活在幸福的時(shí)代，要學(xué)會(huì)珍惜一切，努力磨練自身，打造自身，使自身成為國(guó)家的棟梁，社會(huì)發(fā)展的有用人才。板書設(shè)計(jì)：馬說韓愈伯樂————千里馬人教2011課標(biāo)版（部編）《馬說》新授課第一課時(shí)學(xué)情分析進(jìn)入八年級(jí)下學(xué)期，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面有了很大的進(jìn)步。學(xué)習(xí)方法也形成了自己獨(dú)特的法寶。但是小部分學(xué)生存在懶惰的壞毛病，學(xué)習(xí)沒有主動(dòng)性，更不用說有好的學(xué)習(xí)方法了。這也許就是我們說的兩極分化。因此，在教學(xué)生我一直堅(jiān)持小組學(xué)習(xí)、高效課堂，尤其八年級(jí)下學(xué)期更是大膽教改，更加徹底地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生互幫互學(xué)，共同提高。在教學(xué)中，我注重分層教學(xué)，面向全體，因材施教，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性。合理安排學(xué)習(xí)小組，在每個(gè)小組中，均勻搭配學(xué)習(xí)程度不同的四個(gè)學(xué)生，無論兩兩對(duì)話和四人小組活動(dòng)，都能讓學(xué)生動(dòng)起來。在進(jìn)行展示之前，學(xué)生都會(huì)積極討論，尤其是學(xué)習(xí)有困難的會(huì)主動(dòng)請(qǐng)教。因?yàn)樾〗M量化中，每個(gè)成員獲得了高分，小組的得分才能高，才能與其他小組進(jìn)行爭(zhēng)霸比賽。在這樣的管理之下，我的學(xué)生分化現(xiàn)象不明顯。關(guān)于教學(xué)內(nèi)容，《馬說》是一篇自讀課文，結(jié)合解釋能疏通文意。加上初二學(xué)生借助工具書能閱讀淺顯的文言文，也積累了一些文言文詞語(yǔ)解釋，對(duì)文言文學(xué)習(xí)有了一定的基礎(chǔ)，在這里需要把知識(shí)再系統(tǒng)化。

人教2011課標(biāo)版（部編）《馬說》新授課第一課時(shí)效果分析教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目標(biāo)指向評(píng)測(cè)練習(xí)學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)效果評(píng)測(cè)結(jié)果及分析導(dǎo)入引入成語(yǔ)故事引出課題。原創(chuàng)數(shù)字教育資源新穎而直觀地導(dǎo)入，刺激學(xué)生大腦迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。自主學(xué)習(xí)檢測(cè)自學(xué)課文，疏通文意注音及解釋學(xué)生預(yù)習(xí)效果很好，字音解釋過關(guān)。探究新知自主與合作探究相互交融翻譯課文學(xué)生都能積極有序的交流自己的想法，能表述清楚和認(rèn)真傾聽其他人的發(fā)言。小組角色表演編對(duì)話學(xué)生鞏固了所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神。練習(xí)提升字詞解釋、翻譯、停頓、通假字。食的讀音及解釋之、而的解釋寫的訓(xùn)練讓學(xué)生更扎實(shí)的鞏固所學(xué)知識(shí)。但是少數(shù)學(xué)生有些困難，需要老師指導(dǎo)?？偨Y(jié)與升華聯(lián)系到今天的生活，拓寬其對(duì)人才的認(rèn)識(shí)。更好的達(dá)到本文的情感目標(biāo)。學(xué)生自己來總結(jié)自己在這節(jié)課中學(xué)到的內(nèi)容。學(xué)生總結(jié)的很全面，特別是通過學(xué)會(huì)如何處理事故之后，學(xué)會(huì)關(guān)心別人，給別人正確的建議，并提供正確的幫助！匯總個(gè)人和小組得分計(jì)算自己在本節(jié)課的表現(xiàn)得分和小組得分，評(píng)出個(gè)人冠軍和最佳小組。通過小組競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和小組合作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。人教2011課標(biāo)版（部編）《馬說》新授課第一課時(shí)教材分析一、教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)課程教材體系中的定位《馬說》是人教版八年級(jí)語(yǔ)文（下）第五單元的第二篇課文。該文是唐代大文學(xué)家韓愈于大約貞元十一年至十六年間作的。其時(shí)，作者出登仕途，很不得意，心情郁郁，所以有“伯樂不常有”之嘆。本文正是以良馬喻英雄，謂英雄豪杰只有遇到伯樂，才可發(fā)揮才干，否則很可能遭埋沒，極寫知遇之難，寓意委曲深致，文氣矯健挺拔，有尺幅千里之勢(shì)。全文寄托了作者的憤懣不平和窮困潦倒之感，并對(duì)統(tǒng)治者摧殘人才進(jìn)行了諷刺和控訴。新教材入選這篇文章，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的能力，理解中國(guó)古代文人用文字來書寫懷才不遇壯志難酬的憤懣不平。二、對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的處理?yè)?jù)新課標(biāo)提出的“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”，結(jié)合本單元的教學(xué)和課文自身的特點(diǎn)，本篇文言文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：1.能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實(shí)詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力；2.使學(xué)生了解作者韓愈懷才不遇的情感，理解“大凡物不得其平則鳴”的主題。3.明確文章托物言志的寫作手法，理解“伯樂”和“千里馬”的寓意。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人才的認(rèn)識(shí)。然后圍繞課文開展各種學(xué)生活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。三、課程教學(xué)資源的整合取舍《馬說》是八年級(jí)下冊(cè)的第五個(gè)單元，又是一篇自讀課文，初二學(xué)生能夠讀懂淺顯的文言文，因此，教材既充分利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，又突出新舊知識(shí)的不同。教材提供的信息比較簡(jiǎn)潔，有利于教師創(chuàng)造性地使用教材。所以，本著“源于教材而高于教材”的理念；對(duì)教材進(jìn)行第二次“加工”，適時(shí)調(diào)整教材、補(bǔ)充教材、拓展教材。(一)調(diào)整、整合教材。根據(jù)閱讀策略，對(duì)閱讀材料后面的練習(xí)，做更加合理的加工，不同的閱讀階段，使用不同的策略，使用不同的練習(xí)，既加深學(xué)生的理解，有增強(qiáng)學(xué)生的興趣。同時(shí)也適當(dāng)引用成語(yǔ)《伯樂相馬》的小片段，對(duì)教材進(jìn)行合理的擴(kuò)展。通過這種調(diào)整與整合教材讓本節(jié)課的節(jié)奏更加完美。(二)深入挖掘補(bǔ)充教材，滲透知識(shí)目標(biāo)與情感教育的有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)教育功能的最大化。在讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生們通過談自己本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，還提升到了如何處理突發(fā)事件，如何幫助遇到事故的人，令人感動(dòng)！四、教材內(nèi)容的重難點(diǎn)分析依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材特點(diǎn)以及八年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，教學(xué)重難點(diǎn)確定為：了解托物寓意的寫法，領(lǐng)悟作者飽滿于字里行間的懷才不遇的憤懣之情。是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。聯(lián)系作者的生活經(jīng)歷，認(rèn)識(shí)封建社會(huì)人才被埋沒的根本原因，是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。人教2011課標(biāo)版（部編）《馬說》新授課第一課時(shí)評(píng)測(cè)練習(xí)班級(jí)：姓名：自我評(píng)價(jià)：1、給下列加點(diǎn)字注音：祇（）駢()不外見（）食()馬者槽()櫪()一食（）或盡粟()一石()2、解釋下列加點(diǎn)的字：祇（）駢死（）策（）之不以其道（）執(zhí)策（）而臨（）之3、找出下列各句中的通假字，并寫出它的本字和意義。①才美不外見通，含義：②食之不能盡其材通，含義：；通，含義：④其真無馬邪通，含義：4、將下列句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。(1)祇辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。(2)食馬者不知其能千里而食也。(3)且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？(4)其真無馬邪？其真不知馬也。5請(qǐng)寫出兩個(gè)含“馬”字的成語(yǔ)。⑴⑵6、用“/”標(biāo)出下列句子的停頓。食馬者不知其能千里而食也7、選擇正確的答案：(1)才美不外見()A.(千里馬)的本領(lǐng)和美好的素質(zhì)就表現(xiàn)不出來。B.(千里馬)的才能與外貌就顯露不出來。C.他的本領(lǐng)和優(yōu)秀的品質(zhì)就表露不出來。(2)鳴之而不能通其意（）A.飼養(yǎng)人使千里馬嘶叫,卻不能夠領(lǐng)會(huì)它嘶叫的意圖。B.飼養(yǎng)人聽千里馬嘶叫卻不懂它的意思。C.千里馬為自己得不到應(yīng)有的待遇而嘶鳴,可是飼養(yǎng)人并不懂得它嘶鳴的意思。D.飼養(yǎng)人吆喝千里馬,卻不能使它領(lǐng)會(huì)吆喝的意思。（3）.這篇文章的主旨是:（）A.論證人才的重要性:“世有伯樂,然后有千里馬?！盉.借千里馬為喻對(duì)封建統(tǒng)治者“不知馬”,埋沒人才的行為作了有力的揭露。C.借千里馬的不幸遭遇,曲折地表現(xiàn)自己懷才不遇之嘆。D.這是一篇談養(yǎng)馬經(jīng)驗(yàn)的文章,目的是要使養(yǎng)馬人懂得如何養(yǎng)好千里馬。鏈接中考：一、馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也。是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見。且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬！”嗚呼！其真無馬邪！其真不知馬也。①表明造成千里馬“欲與常馬等不可得”的原因的句子是___________________________。②第三段文字的中心句是__________________③表達(dá)全文主旨的句子是__________________④本文作者托物寓意，諷刺了____________不識(shí)人才、不重人才、摧殘人才的愚味和昏庸，表達(dá)了自己痛感懷才不遇的強(qiáng)烈憤慨。二、閱讀文言文，回答下列問題2．對(duì)文章的中心判斷正確的一項(xiàng)是（）A天下無馬。B．其真無馬邪？其真不知馬也。C．千里馬常有，而伯樂不常有。D．世有伯樂，然后有千里馬。3下列句子中“以”字的意思和用法與“不以千里稱也”一句相同的一項(xiàng)是（）A策之不以其道B．以俟夫現(xiàn)人風(fēng)者得焉C．得魚腹中書，固以怪之矣D．不以善小而不為4．對(duì)“世有伯樂，然后有千里馬”理解正確的～項(xiàng)是（）A先有伯樂然后才有千里馬，證明它們的存在有先有后。B有了伯樂才會(huì)有千里馬，說明伯樂對(duì)千里馬的命運(yùn)起著決定作用。C．沒有伯樂就沒有千里馬，沒有千里馬也就沒有伯樂，說明他們彼此依存。D．雖然世上有伯樂，但不如千里馬多，說明伯樂難得。5．文章借有關(guān)伯樂與千里馬的傳說，將愚妄淺薄的封建統(tǒng)治者比作“________________”，將人才比作“_____________”，而以伯樂喻指___________，集中抨擊的社會(huì)現(xiàn)象是__________________人教2011課標(biāo)版（部編）《馬說》新授課第一課時(shí)課后反思一、做好預(yù)習(xí)工作，激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂效率這里所說的預(yù)習(xí)，不是單純地讓學(xué)生回去把課文讀兩三遍就算完事了，我在教授《馬說》這一課的前一天利用兩三分鐘時(shí)間給學(xué)生們講作者韓愈這個(gè)名字由來的故事，學(xué)生們一下子就對(duì)這個(gè)從小就飽讀詩(shī)書、才華橫溢的少年所吸引。中學(xué)生的好奇心都很強(qiáng)烈，我抓住他們的這種心理特征，及時(shí)引導(dǎo)：“對(duì)于這樣一個(gè)少年英才，你們想知道他后來的命運(yùn)是怎樣嗎？”學(xué)生們異口同聲說“想”，我告訴他們自己回去上網(wǎng)查資料，同時(shí)布置他們回去查“伯樂相馬”的典故。很自然地進(jìn)入介紹韓愈的生平際遇、寫作背景、“伯樂相馬”典故的介紹這環(huán)節(jié)，學(xué)生們根據(jù)自己回去查到的資料互相交流。這些都有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)文本的理解，體會(huì)作者的情感。我想這是讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)課文內(nèi)容、提高課堂效率的一個(gè)非常好的辦法。注重朗讀，讓朗讀貫穿于文言文教學(xué)的始終讓朗讀貫穿于文言文教學(xué)的始終。對(duì)于作者、寫作背景以及“伯樂相馬”的典故有了一定的了解之后，進(jìn)入對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對(duì)于文言文，我非常注重誦讀，古人云：讀書百遍，其義自現(xiàn)。在教授這一課時(shí)，朗讀貫穿于整節(jié)課的始終，在教課之前，我已經(jīng)布置學(xué)生回去熟讀課文。在課堂上，我先范讀，學(xué)生聽讀，注意語(yǔ)句的節(jié)奏停頓，然后讓學(xué)生自己讀，讀給同桌聽，請(qǐng)個(gè)別同學(xué)起來朗讀、其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)。疏通了句子的意思之后，學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容比較熟悉了，再朗讀，我發(fā)現(xiàn)，這時(shí)候朗讀的效果就好了很多。三、合作探究，質(zhì)疑互解，以學(xué)代教。教授文言文時(shí)，傳統(tǒng)的教法——教師串講，這勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生以聽記為主而忘記思考，《馬說》這一課篇幅短小，對(duì)于八年級(jí)的學(xué)生來說，完全有能力自己疏通意思。所以同樣，教授這一課的時(shí)候我沒有逐字逐句地給學(xué)生疏通意思，而是給學(xué)生時(shí)間，讓他們小組討論，一起結(jié)合課文下面的注釋疏通意思，并圈點(diǎn)出有疑問的字句，以便出示在課堂上一起討論解決。這樣就化學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生經(jīng)過思考，也就明白了自己是哪個(gè)字還不懂是什么意思，然后當(dāng)堂解決，對(duì)于這個(gè)字的意思理解也就更加深刻?！恶R說》這一課，學(xué)生問題比較多的主要是幾個(gè)“其”字、“雖”字、“之”字的不同的意思，幾個(gè)“飼”字的不同讀音和意思。根據(jù)學(xué)生的疑問，我加以引導(dǎo)，一一解釋了這幾個(gè)字在不同語(yǔ)境中的不同意思，為了鞏固，我布置他們?cè)谡n后把這幾個(gè)字在不同語(yǔ)境中的意思作為作業(yè)都?xì)w納出來。學(xué)生通過自己歸納總結(jié)，印象自然深刻得多，記得也牢。這樣既潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，同時(shí)又解放了老師，一舉三得，何樂而不為呢？四、根據(jù)文章語(yǔ)句分析，體會(huì)作者思想感情在疏通了文意之后，教學(xué)的第三個(gè)環(huán)節(jié)就是從文章的字里行間體會(huì)作者的感情，由于有了前面導(dǎo)入的鋪設(shè)，對(duì)于作者的思想感情學(xué)生在大的方向上已經(jīng)把握了，根據(jù)文章語(yǔ)句進(jìn)行具體分析也就不難。而對(duì)于“伯樂”“千里馬”“飼馬者”的象征意義，以及寫作手法的分析，由于第二單元學(xué)過《雷電頌》《海燕》等篇目，學(xué)生把握得也較好，大多數(shù)學(xué)生都能敏感地說出“伯樂”“千里馬”“飼馬者”的象征意義，文章采用的是托物寓意的寫作手法。但是對(duì)于象征和托物寓意這兩種手法我在課堂上面沒有給學(xué)生分析，我想這個(gè)地方有學(xué)生會(huì)有疑問。五、聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，拓展延伸語(yǔ)文課堂不能是一潭死水，只拘泥于課本決不會(huì)提升學(xué)生文化素養(yǎng)和人文精神，結(jié)合課文的課后研討與練習(xí)第三題：當(dāng)今社會(huì)需要什么樣的人才？怎樣才能多出人才，人盡其才對(duì)于這一個(gè)拓展延伸的題目，一看到這個(gè)題目，許多學(xué)生就很調(diào)皮地說：“現(xiàn)代社會(huì)就需要我這樣的人才！”抓住他們的這個(gè)回答，我順?biāo)浦?，“那么，你覺得自己是個(gè)怎樣的人才？有些學(xué)生一時(shí)不知該如何回答，我繼續(xù)點(diǎn)撥，“也就是說，你身上有哪些優(yōu)點(diǎn)，你的這些優(yōu)點(diǎn)這些優(yōu)秀的品質(zhì)肯定就是我們這個(gè)社會(huì)所需要的