初中物理-杠桿的平衡條件教學設計學情分析教材分析課后反思

第一節(jié)科學探究：杠桿的平衡條件【課前交流】很高興能與大家一起學習，在上課之前呢，老師先與同學們分享一個有意思的字“道”。它是說道的道，就是表達力；也是走道的道，就是執(zhí)行力；還是道理的道，就是思考力。希望同學們在這節(jié)課上秀出你的表達力，展示你的執(zhí)行力，體現(xiàn)你的思考力。對自己有信心嗎？（有）好，上課。（師生問好）’【導入新課】這節(jié)課老師和同學們一起學習第一節(jié)科學探究，杠桿的平衡條件?！菊故窘虒W目標】有的才能放矢，有目標才有方向，請同學們看大屏幕，明確我們的任務，一起大聲讀出來。我們的任務，一！二！學生讀標，教師板書課題第一節(jié)科學探究：杠桿的平衡條件一、認識杠桿1、定義【認識杠桿】過渡：同學們的齊讀聲告訴老師，我們就是一個優(yōu)秀的團隊，讓我們一起走進活動一：認識杠桿。（大屏幕展示）這是日常生活中常用的幾種工具，大家都認識吧？（認識）教師指示，學生說出名稱。請同學們仔細看一看，想一想，它們在工作時有什么共同的特點呢？’（學生看一看、想一想、小組討論）分享是快樂的。誰能起來交流一下，它們有什么共同特點呢？一生回答：（它們都能繞著一個固定點轉動）同學們同意不同意??？（同意）能不能根據(jù)它們的共同特點，給杠桿下一個定義呢？哪位同學來說一下。學生說出：在物理學中，在力的作用下能繞著固定點轉動的硬棒就稱為杠桿。說的好不好，（好）你先請坐。（說的有道理，誰來補充一下）一生補充。（大屏幕展示杠桿的定義）根據(jù)杠桿的定義，想一想，我們生活中還有那些工具是杠桿呢？（大屏幕展示問題）學生舉手回答：（你說的真不少，我們?yōu)樗姆窒砼c勇氣鼓鼓掌。）過渡：現(xiàn)在我們已經(jīng)認識了杠桿，杠桿還有五個要素，同學們想知道嗎？（想）下面請同學們打開書，185頁，看圖10—2，請你通過此圖和下文弄明白杠桿的五要素及其含義。認真看書，才有收獲，開始看書。（教師板書：杠桿的五要素）大屏幕展示杠桿學生看書自學2分鐘學完的同學請把頭抬起來，誰能告訴老師，杠桿有哪五個要素？一生回答：支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂。同學們說是不是啊？（是）好，你請坐，我們一起來看一下，以撬棒為例，這是（支點）這是（動力）師強調：使用工具時，我們一般把人用的力稱為動力。用F1表示。這是（阻力）師強調：在這里，石頭對杠桿施加的力就是阻力。用F2表示。動力和阻力都是對杠桿施加的力。這是（動力臂），這是（阻力臂）這些就是杠桿的五要素。在圖中還有兩條重要的線，它在我們畫力臂時起著重要的作用。這條線是（動力作用線）就是動力所在的直線，這條線是（阻力作用線）就是阻力所在的直線。他們是可以向兩方延長的。過渡：力臂的畫法是這節(jié)課的難點，但是老師相信有的同學根據(jù)力臂的概念已經(jīng)知道了力臂的畫法，誰能根據(jù)這個圖大膽的說一說怎樣畫力臂呢？學生說出。（太棒了或說的不錯，誰還有要補充的嗎）老師也總結了畫力臂的幾個步驟，它能幫助同學們更好的把力臂畫出來。請同學們看一看這幾個步驟。（大屏幕展示步驟）學生看步驟（教師板書：3、力臂的畫法）教師在黑板上畫右圖哪位同學愿意幫老師把動力臂和阻力臂畫出來？找一生板演，師引導：其他學生認真看一看，也可以給他一些幫助。（找另一學生幫助）根據(jù)情況評價：他畫的好不好，它的作品讓老師知道，這就是完美。（沒有完美的個人，只有完美的團隊，為他們的合作成功鼓掌。）過渡：同學們會畫力臂了嗎？光說不練，不是好漢，就讓我們練一練吧？請同學們做跟蹤練習題一。學生畫圖(教師切換大屏幕，準備展示)成果展示：同學們都畫的很認真，誰愿意把自己的成果向大家展示一下？展示，評價過渡：幫助別人就是成長自己，請同位之間互相看一看，他的作圖還有需要完善的地方嗎？讓它的作品更完美?！靖軛U的平衡條件】（教師切換大屏幕，準備下一環(huán)節(jié)）板書二、杠桿的平衡條件展示桿秤（教師演示）這是什么的工具，能不能把它看成一個杠桿呢？（能）師演示：這是（支點）左端掛一重物，這是（動力）右邊掛一秤砣，這是（阻力）這一段是（動力臂），這一段是（阻力臂）【教師板書：動力動力臂阻力阻力臂】這時杠桿處于（平衡狀態(tài)）大屏幕展示：靜止時平衡狀態(tài)是的，我們物理學中，把這種靜止時的狀態(tài)就稱為平衡狀態(tài)。演示：盤中再放上物體，還平衡嗎，（不平衡）為什么？（給他施加了力）這就是說，力與杠桿的平衡有關系。我們怎樣讓他恢復平衡，（再移動秤砣）這就是改變了（力臂）的大小。也就是說，力臂與杠桿的平衡也有關系。由此，我們提出問題：杠桿平衡時，動力、動力臂、阻力、阻力臂之間存在著怎樣的關系呢？（大屏幕展示）誰能說出自己的猜想？大屏幕展示學生回答：說出猜想（教師根據(jù)情況板書）誰還有不同的想法學生說出還有補充的嗎？這是我們的猜想，到底對不對呢？我們還應該用實驗來進行驗證。過渡：善戰(zhàn)者不打無準備之仗，實驗前我們也應該做好準備，這里有兩個任務：1、小組討論解答以下問題。2、根據(jù)活動卡上的提示，把實驗方案補充完整。大屏幕展示：兩個任務別忘了，小組成員間互相幫助，你才能完成的更快更好。明白了嗎？（明白了）好，同學們開始討論完成。學生看書，師巡視過渡：完成的小組請舉手第一個問題：學生回答，教師評價補充：這就像在天平測量物體的過程中，不能調節(jié)平衡螺母第二個問題：（學生可能不會回答）不太明白對不對。我們先放一放。第三個問題：學生回答，教師評價鉤碼對杠桿的拉力就是動力和阻力。我們所用的鉤碼每個重為0.5N.根據(jù)圖說出我們可以不可以把左邊規(guī)定為動力？（可以）它是多少牛？右邊為阻力，它是多少牛？第四個問題：學生回答（從支點到鉤碼所在刻度線的距離就是力臂）教師評價教師追問：你是怎么知道的？（學生回答）學生答：杠桿是水平的，鉤碼的力是豎直的，從杠桿上就可以讀出力臂的大小。同學們注意，我們所用的杠桿刻度是厘米，左端動力臂是多少？右邊的阻力臂呢？為什么可以這樣得出呢？師引導：杠桿是水平的，鉤碼是豎直的，這一段的距離就是力臂的大小。這時我們也就明白了，為什么要調節(jié)杠桿在水平位置平衡了。（便于我們直接讀出力臂的大?。?。（教師指圖分析）如果我們的每一格是1cm，這個圖上的動力臂是多少？阻力臂是多少？過渡;大屏幕展示：同學們看一看，這是老師補充完成的實驗方案，和你學習卡上自己設計的一致不一致??？（一致）好，現(xiàn)在請各小組組長站起來，小組內商量一下，誰是操作員？誰是觀察員？誰是記錄員，小組長就是輔導員。好，小組長請坐都明確自己的任務了嗎？各負其責，分工合作，開始我們的實驗。3分鐘后，切換大屏幕，準備展示試驗成果展示成果分析數(shù)據(jù)得出結論其他組通過實驗是不是也得出了這個結論這就是說，當動力×動力臂=阻力×阻力臂時，杠桿就平衡，反過來，當杠桿平衡時，我們也能知道，動力×動力臂=阻力×阻力臂過渡：學習的目的全在于應用。就讓我們來來用這個公式做一做跟蹤練習題。學生做題，教師巡視展示成果教師評價這位同學做的好不好（好）你的答案和它一樣嗎？（一樣）一樣的請舉手好的。做物理計算題還需要注意一定的書寫格式規(guī)范，請同學們根據(jù)老師的答案看一下，注意做題的格式規(guī)范。教師大屏幕展示做題步驟請同學們放下手，我們一起看一看此圖，人在使用道釘撬時，作用在A端的力是300N，而在B端卻可以克服1500N的阻力，觀察一下動力臂是1m，阻力臂是0.2m，也就是說L1＞L2時，杠桿就可以省力，這就是省力杠桿。（教師板書）當動力臂與阻力臂的大小關系發(fā)生變化時，就可以有不同的杠桿類型，請同學們來給杠桿進行分類。找到學習活動卡第三頁，看書完成自主探究，小組的同學可以互相討論一下。開始（教師板書：三、杠桿的分類）學生自學，完成活動三。成果展示：分享總是快樂的，哪位同學把自己的成果拿上來與大家分享一下。展示：好的，請回到你的位置上。同學們看一看學習卡上的跟蹤練習，應該選哪個答案??？D，同意嗎？（同意）好，這節(jié)課我們學習的內容就結束了，你一定有了很多的收獲，誰來說一說，你都學到了什么？學生說出，還有補充的嗎？好，你說的真的很好，在這節(jié)課上，同學們的表現(xiàn)也都非常精彩，學無止境，請同學們課下完成學習卡上的思考題和作業(yè)題。最后，老師送給同學們一句話：在人的一生中，無論學習還是工作，只要找到合適的支點，任何奇跡都可能發(fā)生。謝謝大家。下課?！緦W情分析】初二學生，好奇心強，具有較強的探究欲望，有過較多的小組合作經(jīng)驗，但學生設計實驗的能力和動手實驗的能力不是很好。經(jīng)過近一年的新課程理念的熏陶與實踐，學生已有了初步的自主學習、合作探究能力，正是基于此，在教學中，盡量讓每一位學生參與到學習活動中來，通過學生間的合作學習，使各層次的學生都有收獲，體會到學習的快樂?！拘Ч治觥扛軛U的平衡這部分內容看起來簡單，而實際上學生很難全面理解和掌握，本課的難點在于力臂的畫法，重點在于通過實驗探究出杠桿的平衡條件。根據(jù)這些情況，在突破難點力臂的畫法時，先讓學生根據(jù)自己的理解說一說力臂的畫法；然后給學生出示畫力臂的步驟，讓學生有抓手、有依據(jù)，再通過看步驟、看書上的圖想一想畫法；接下來讓一位學生板演，其他學生看學生板演并指導，熟悉力臂的畫法，最后通過練習鞏固力臂的畫法。經(jīng)過層層深入、步步推進，學生能夠順利學會力臂的畫法，效果較好。學生實驗是本節(jié)課的重點，活動過程中，通過老師演示桿秤的平衡，引導學生理解靜止時的狀態(tài)是一種平衡狀態(tài)。然后改變物重讓桿秤失去平衡，移動秤砣恢復平衡，分析它們的實質，力的大小改變、力臂大小的改變都與杠桿的平衡有關系，從而提出問題：杠桿平衡時，動力、動力臂、阻力、阻力臂之間有著怎樣的關系呢？要想取得良好的實驗效果，必須做好實驗前的知識準備，在學生動手實驗前，通過學生的討論、設計出實驗方案，做到實驗有依據(jù)有步驟。學生在實驗過程中的動手能力較強，實驗操作較好，學生能順利的從實驗中得出結論。對于杠桿的運用主要通過學生自學、填表，使學生明確杠桿的特點及應用實例，從學生表現(xiàn)來看效果還是不錯的?？傊瑢W生通過實驗、自學、交流、展示等環(huán)節(jié)，基本能達成學習目標，再通過練習鞏固、學習效果不錯，可以說本課是一堂成功的實驗探究課。?！菊n標分析】課題：杠桿的平衡條件

三維目標

知識與技能

1、了解杠桿及支點、動力、動力臂、阻力、阻力臂等概念。

2、掌握杠桿平衡條件。

過程與方法

通過參與科學探究活動，歸納出杠桿的平衡條件，培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力。

情感態(tài)度與價值觀

培養(yǎng)學生探究物理規(guī)律的興趣，嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

重點：杠桿平衡條件的獲得

難點：力臂的畫法，對杠桿平衡條件的理解

科學探究：杠桿的平衡條件評測練習題1、作力臂1、請你作出下圖所示的動力F1、阻力F2及所對應的動力臂L1和阻力臂L2

。2、如圖所示是用道釘撬來撬鐵路枕木上的道釘,若阻力F2=1500N，動力臂OA為1m，阻力臂OB為0.2m，請計算動力F1的大小。3、如圖所示是生活中幾種常見的杠桿,其中屬于費力杠桿的是(

)

A道釘撬

B鋼絲鉗C

開瓶板手D

筷子【課后反思】對于本節(jié)課的教學，我注重了物理從生活走向物理，從物理走向社會的基本理念，聯(lián)系生活實踐，讓學生從生活中的工具入手去認識杠桿，在分組實驗中中完成對杠桿的平衡條件進行總結，一目了然。然后聯(lián)系杠桿特點，分析杠桿的運用，并讓學生自主學習，閱讀教材，并找出各類杠桿的特點。本節(jié)的難點在于力臂的理解及畫法，通過具體的訓練題，大部分學生能夠掌握，但由于個別學生基礎較差，還是不會畫圖。本節(jié)課的不足之處在于環(huán)節(jié)過渡時不夠精煉，致使留給學生實驗的時間較短，由于一個小組行動不夠迅速，沒有全部順利完成