基礎(chǔ)教育課程改革學(xué)習(xí)體會

第第頁基礎(chǔ)教育課程改革學(xué)習(xí)體會通過學(xué)習(xí)我知道了基礎(chǔ)教育課程改革在實際應(yīng)用中的目標(biāo)：轉(zhuǎn)變課程過于注意學(xué)問傳授的影響，夸大形成主動主動的學(xué)習(xí)看法，使獲得基礎(chǔ)學(xué)問與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。轉(zhuǎn)變課程結(jié)構(gòu)過于夸高校課本位、門類過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，使課程結(jié)構(gòu)具有均衡性、綜合性和選擇性。轉(zhuǎn)變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和偏重書本學(xué)問的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與同學(xué)生活以及現(xiàn)代社會科技進展的聯(lián)系，關(guān)注同學(xué)學(xué)習(xí)愛好和閱歷，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)學(xué)問和技能。轉(zhuǎn)變課程實施過于夸大接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械練習(xí)的現(xiàn)狀，提倡同學(xué)主動參加、樂于探究、勤于動手，培育同學(xué)收集和處理信息的力量、獵取新學(xué)問的力量、分析和解決題目的力量，以及溝通與合作的力量。轉(zhuǎn)變課程評價過于夸大評價的甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進同學(xué)進展、老師進步和改良教學(xué)實踐的功能。轉(zhuǎn)變課程治理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程治理，增添課程對地方、學(xué)校及同學(xué)的適應(yīng)性。

我國基礎(chǔ)教育的課程改革是一次課程文化的全面而深刻的改變。隨著課程功能、課程理念、課程內(nèi)容、課程構(gòu)架、課程實施與課程評語的改變，新課程必需對教學(xué)活動提出肯定的要求?；A(chǔ)教育課程改革把“同學(xué)進展為本”作為基本的課程理念?！巴瑢W(xué)的進展”指全體同學(xué)的進展、終身持續(xù)進展、活波主動地進展和獨特特長的進展。新課程的教學(xué)設(shè)計要為每位同學(xué)的進展制造合適的學(xué)習(xí)的條件。這些條件包括：

一、促進同學(xué)的最正確進展。

新課程構(gòu)建了一個符合素養(yǎng)教育的要求，具有普及性、基礎(chǔ)性和進展性的課程體系，這為教學(xué)設(shè)計供應(yīng)了一個很好的平臺。新課程的教學(xué)設(shè)計要以進步全國民族素養(yǎng)為目標(biāo)，面對全體同學(xué)，促進每位同學(xué)在原有的基礎(chǔ)上得到最大限度的進展。面對全體同學(xué)的實質(zhì)是面對每一個有差異的同學(xué)“個體”。因此，在教學(xué)中，老師要把基本要求同特別要求結(jié)合起來，把著眼全體同因材施教結(jié)合起來。

二、著眼同學(xué)的基本素養(yǎng)的`全面進步。

同學(xué)的素養(yǎng)是他內(nèi)在心理的寫照，取決于它的心理結(jié)構(gòu)及其質(zhì)量水平；進步同學(xué)的素養(yǎng)就必需化學(xué)問為聰慧，積文化為品性。新課程的功能定位于促進同學(xué)的全面進展，因此，新課程的教學(xué)設(shè)計不僅要重視雙基的練習(xí)，進展同學(xué)的聰慧和力量，而且要促進他們主動的情感和看法以及正確價值觀的形成。

三、引導(dǎo)同學(xué)生動活波地活動地學(xué)習(xí)。

為了培育適應(yīng)新世紀(jì)要求的、具有創(chuàng)新精神和實際力量的一代新人，新課程的教學(xué)設(shè)計要注意充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情景和條件，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱和動機，引導(dǎo)他們主動參加、樂于探究、勤于動手、在自主的活動中理解，把握和運用所學(xué)的學(xué)問。

面對現(xiàn)今的教育狀況，以我對于新的課程理念的熟識，我以為進行以下幾個方面的改革：

首先，加強學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想和觀念。這是一個熟識題目，任何一位教育工的思想熟識假如落后于新課程改革思想理念，那么如何深化新課程改革一切都是空談。什么是新課程改革？對于這個題目，許多人都是滿頭霧水，究竟什么是新課改誰也說不出一個頭道來，綜合各種對新課改的釋義也只能回納出一個模糊的概念即：通過新課程改革促使老師的教育方式和同學(xué)的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，使教育教學(xué)真正進進素養(yǎng)教育的軌道。它講究的是學(xué)問與技能、過程與方法以及情感看法價值觀的三位一體的教育功能。為什么要進行課程改革？眾所周知某種教育方式確實立是受社會經(jīng)濟進展的因素制約的，傳統(tǒng)的教學(xué)方式或許適合當(dāng)時的經(jīng)濟進展，但隨著改革開放的深進，經(jīng)濟體制的改變，科學(xué)技術(shù)的進展，學(xué)問的更新越來越短，面對這些新狀況，傳統(tǒng)的教學(xué)方式必定有其不適應(yīng)的地方。過往的教學(xué)是有許多弊病的。如夸大共性，忽視獨特，重視學(xué)問的傳授，忽視力量的培育，重視學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視學(xué)習(xí)過程。我們?nèi)缃窨浯蟮氖峭瑢W(xué)在學(xué)習(xí)中的主體地位，要求同學(xué)實質(zhì)性地參加教學(xué)過程，自主地進行反思與總結(jié)，而不是被動的應(yīng)試，要把育人放在第一位，全面進步同學(xué)的素養(yǎng)。教育是培育人的，是要培育社會需要的人的。因此，新課程改革勢在必行。

其次，調(diào)整自己的角色，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育方式。印度哲學(xué)家奧修有一句名言：“當(dāng)鞋合腳時，腳就被遺忘了?！蔽覀兪欠窨梢赃@樣理解，猶如給腳供應(yīng)合適的鞋，我們必需給同學(xué)供應(yīng)適合的教育。腳之所以能遺忘，恰恰說明鞋之合腳；假如鞋分歧腳，腳就會被時時記住。同樣，當(dāng)同學(xué)在一種適合自己的教育環(huán)境中生長時，我們就會欣喜地發(fā)覺他們好像遺忘了自己在學(xué)習(xí)，遺忘了自己在課堂上。這時，同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱和效率就會意想不到地被激活。這樣的情形在我們的實際教育教學(xué)中并不鮮見。我們的教育工就要充當(dāng)供應(yīng)適合同學(xué)教育環(huán)境的角色。因此，我們必需用心記住：我們要制造的是適合同學(xué)的教育，而不是要選擇適合教育的同學(xué)。我們要轉(zhuǎn)變角色，走進新角色。我們老師就要由傳統(tǒng)意義上的學(xué)問的傳授者和同學(xué)的治理者變?yōu)橥瑢W(xué)自我進展的促進者和領(lǐng)路人，由教學(xué)活動中的主角變?yōu)橥瑢W(xué)自主性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和拓荒人。在教學(xué)方式上，要表達出以人為本，以同學(xué)為中心，讓同學(xué)真正成為學(xué)習(xí)的仆人而不被學(xué)問牽著鼻子走。在課堂教學(xué)中，設(shè)計恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動，關(guān)心同學(xué)不斷反思自我，營造維持他們學(xué)習(xí)過程中主動的心理氣氛。

第三，努力進步老師的素養(yǎng)是關(guān)鍵。老師的水平，直接影響甚至制約課改的進行，今日的同學(xué)不再是幾年前的同學(xué)了，他們思維活躍，愛好廣泛。獵取信息的渠道多，對新事物的追求與敏感往往超越了我們成年人。這就要求我們廣闊老師要勤于學(xué)習(xí)，不斷進步自身的基本素養(yǎng)，以滿意新課標(biāo)的課堂教學(xué)要求，課程改革的教學(xué)模式突出的是“探究”，要讓同學(xué)主動地參加學(xué)習(xí)當(dāng)中，要讓同學(xué)往想、往做，從而在這個過程中往感悟?qū)W問。因此，這不僅要求老師要擅長捕獲和激發(fā)同學(xué)思維的火花和學(xué)習(xí)的靈感，發(fā)覺和挖掘同學(xué)進展的潛能，維系同學(xué)思維的主動性，還要有敏捷的課堂應(yīng)變力量，以保證雙方的協(xié)調(diào)進展。

同時，新課程要求老師在教學(xué)過程中要注意培育同學(xué)的性和自主性，促進同學(xué)主動地、富有獨特的學(xué)習(xí)，這充分說明合作學(xué)習(xí)要以同學(xué)的自主學(xué)習(xí)為主，否則，不利于培育同學(xué)的思索和終生學(xué)習(xí)的力量，勢必助長同學(xué)的依靠心理。愛因斯坦說過：“學(xué)校的目標(biāo)是如此。合作力量提升的力量，能形成集體的聰慧，但應(yīng)以每個同學(xué)的思索為條件，才能有針對性地商量，有目的性的商量，才能到達自主學(xué)習(xí)的要求。如何做到這一點呢？再消失題目后，不要急于組織或要求同學(xué)商量應(yīng)留給同學(xué)肯定的思索的時間，等同學(xué)有了自己的想法后再參加商量。這樣培育同學(xué)思索的習(xí)慣，才能到達或做學(xué)習(xí)的最正確效果。

老師還要鼓舞同學(xué)表達的觀點。合作不是一種服從，而是一種互相認同、互相接納合作以為基礎(chǔ)，假如小組成員盲目聽從“優(yōu)生”，假如同學(xué)沒有自己的觀點，千人一面，合作就沒有意義。同學(xué)有自己的觀點，這個本身就是價值，不管論證結(jié)果是實是偽，在這個過程中同學(xué)多是受益者。

傳統(tǒng)的教學(xué)觀師生隨師轉(zhuǎn)，老師唱主角，同學(xué)當(dāng)聽眾，可是，由于同學(xué)的個體差異，一不留神，合作學(xué)習(xí)就會變成“優(yōu)生”挑大梁，“學(xué)困生”跑龍?zhí)椎募俸献鲗W(xué)習(xí)。有的同學(xué)思維靈敏語言表達力量強，常樂于表達不倦；有的同學(xué)反應(yīng)較慢，又羞于開口，這時，老師就要引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組車成員之間形成互相敬重、相互關(guān)懷、相互觀賞的***氣氛。同學(xué)學(xué)會相互關(guān)心，共同解決學(xué)習(xí)上的困難，就能從中培育同學(xué)形成良好的社會公德和為人民服務(wù)意識，也就是同學(xué)在合作中取長補短，促進學(xué)問、技能的快速把握。

新課程提倡老師在教學(xué)過程中應(yīng)與同學(xué)主動互動，共同進展。老師的新角色，不僅使同學(xué)的引導(dǎo)和促進者，也應(yīng)是同學(xué)學(xué)習(xí)的合，同學(xué)一起溝通，同學(xué)一起商量，為同學(xué)的合作學(xué)習(xí)起一個典范效應(yīng)。

在同學(xué)溝通商量時，老師不能只是主動的旁觀，更應(yīng)主動地參加，在參加中放下“師道尊”、“嚴權(quán)威心理”，和同學(xué)一起學(xué)習(xí)探究，傾聽每一位同學(xué)的心聲，為同學(xué)的合作學(xué)習(xí)起著潛移默化的示范作用。

教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本事，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”老師在參加合作學(xué)習(xí)時，要留意愛護兒文化，庇護同學(xué)的抱負精神，讓同學(xué)爭論，讓同學(xué)質(zhì)疑，讓同學(xué)保存自己的看法，要牢記自己是和同學(xué)一起學(xué)習(xí)，只是學(xué)習(xí)小組中的一員，不能以“傳授者”或是可以“首席”的身份自居，更多的是一個學(xué)習(xí)者的身份，使同學(xué)以為老師是在與我們一起學(xué)習(xí)，以為自己是一個發(fā)覺者、討論者、探究者，產(chǎn)生超越的驕傲感。

信息時代的進展快速，同學(xué)獵取學(xué)問的多渠