《背影》教學藝術-《語文教學藝術鏡頭》讀書筆記

《背影》教學藝術——《語文教學藝術鏡頭》讀書筆記?《背影》教學藝術《語文教學藝術鏡頭》讀書筆記??朱自清的《背影》書寫父子之間的親情，被稱為天地間第一等至情文學。

其實，初讀文章，甚至教了好幾回，可能許多讀者就像我一樣，對于著力描寫的背影，談不上什么感動，也沒有什么深刻印象，但是這篇文章怎么就成了中國寫父愛的典范之作了呢???隨著歲月的磨礪，閱歷的增長，慢慢地明白文章淡淡的文字中滲透著濃濃的父子情，那輕輕述說的語言就像是一首悲傷的曲調，有閱歷的人大多懂得其中味道??教授這樣一篇經(jīng)典的文章，當然有許多范本，大多緊扣人物描寫，分析人物情感，歸納文章中心等，未免俗套。

而有些課堂看似喧鬧新奇，但是細細分析，教學設計完全是隔靴搔癢。

??好的課堂還是要找角度、扣語言、抓細節(jié)，緊扣文本深挖掘，貼近同學求共鳴。

??一、多條線索多品嘗??福建廈門的蔡鴻菲老師在通過背影這一線索熟識和梳理了課文內容后，追問同學這篇文章還有其他線索嗎?在傳統(tǒng)的語文課堂上，同學的思維訓練不夠，往往受到很大的束縛，很難消失有效的集中性思維。

蔡老師的追問讓同學集中了思維，在深化文本的基礎上，同學發(fā)覺，父親對我的愛也是文章線索。

老師追問理由，同學找到了一些父親很忙還要送我?guī)臀艺易挥米厦馓诪槲忆佔慌Ψ皆屡_為我買橘子??集中思維的課堂帶來的效應很明顯，有同學答，我對父親的情感才是文章的線索，由于徐州見到父親，看到父親爬月臺，找不到父親的背影，看到父親來信時，我都流下眼淚。

師生爭論，這情感是對父親的理解。

而兩年不相見、輕易流下眼淚，待我慢慢不同往日這些細節(jié)性的語言體現(xiàn)出的是父子之間有隔閡，而與父親正是在有默契地試圖消退兩人之間的隔閡。

所以從這樣的狀況看，文章的線索又可以是父子之間的隔閡。

蔡老師帶著同學從背影外走到背影內，從表面的線索始終挖掘，找到了文章深處的線索父子之間的隔閡。

既讀出了父親對我的愛，又體悟了而我對父親的深情，更能詳細地感動于父子之間情感隔閡的消退。

孫紹振先生認為，這背影是不平衡的父子之情轉化為平衡的關鍵，忽視了這個詞的內在含量，就無從把握《背影》的情感特點。

??二、查找情感變化的密碼??像《背影》這樣一篇散文，為什么初讀無感，多讀感動，許多的情感埋伏在字里行間，非精讀品嘗不能體會。

曹雪芹老師帶領同學從語言中讀出情感的變化，通過對語言的品析理解走進作品的情感世界，這是語文最樸實而又最有效的教學方法，貴在找得準挖得深。

曹老師和同學們找了太聰慧、我的眼淚很快流下來了、第6段可是等詞句中體會情感的變化，還從表示顏色的朱紅一詞體會出暖和而深刻的親情。

師生們就在這找詞、分析、朗讀的教學過程中沉醉在語言和情感的流淌。

??三、一封家書情難忘??這個設計從父親給你寫信會寫什么內容?這個問題來導入，在引起同學共鳴后，師生讀父親寫給的信我身體平安，唯膀子痛苦厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣。

同學反復讀這封書信，結合課文內容，慢慢就讀出了父親的懇求、哀痛、沖突等情感。

而這種情感的背后，也有讀信的那難以言說的哀痛、圓滿、感動之情，一幕幕情景出現(xiàn)眼前，其中就有車站送別的背影。

老師再追問，為什么要寫父親的背影而不是身影呢?這個微小的詞語變化讓同學再次體悟父子之間經(jīng)受多年隔閡后的理解、珍惜、不舍等簡單情感。

??遠去的背影，不逝的深情。

要真正讀透朱自清的《背影》，我們還要挖掘寫作此文的背景。

朱自清的父親朱小坡對朱自清的愛表現(xiàn)在朱自清是長子，從小聰慧好學很有前途，朱父全力培育，期望其成為家庭之光家庭困難之時，朱父竭盡所能為其供應最好的條件，全家受累不讓朱自清受苦。

對于父親和全家的支持，朱自清是明白并感動的