初中語(yǔ)文-小石潭記教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

【教學(xué)設(shè)計(jì)】《小石潭記》【教學(xué)目標(biāo)】1、積累常見(jiàn)文言詞。2、品味語(yǔ)言，概括景物特點(diǎn)。3、理解作者的情感變化。4、學(xué)習(xí)寓情于景的寫(xiě)法。【教學(xué)重點(diǎn)】1、品味語(yǔ)言，概括景物特點(diǎn)。2、學(xué)習(xí)寓情于景的寫(xiě)法?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】理解作者在寫(xiě)景狀物中所寄托的凄苦憂傷的感情?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、情境導(dǎo)入（課件出示圖片）學(xué)生觀察圖片，引出柳宗元的《江雪》，體會(huì)釣翁的孤獨(dú)。師：孤獨(dú)、執(zhí)著的釣翁形象其實(shí)就是柳宗元孤傲人格的寫(xiě)照！今天，讓我們跟隨柳宗元的腳步去游覽“小石潭”，進(jìn)一步去體會(huì)他的孤獨(dú)?。ò鍟?shū)課題）二、學(xué)習(xí)目標(biāo)1、積累常見(jiàn)文言詞。2、品味語(yǔ)言，概括景物特點(diǎn)。3、理解作者的情感變化。4、學(xué)習(xí)寓情于景的寫(xiě)法。三、預(yù)習(xí)反饋<一>文學(xué)常識(shí)柳宗元，字（），河?xùn)|（今山西永濟(jì)西）人，（）代文學(xué)家，“”之一。由于參加永貞元年（805）王叔文領(lǐng)導(dǎo)的政治革新運(yùn)動(dòng)，失敗后被貶為永州(今湖南永州)司馬。在此期間寫(xiě)下了為人稱道的“”。本文選自《》，是“”中的第四篇。<二>一詞多義全石以為底(作為)為坻，為嶼(成為)潭中魚(yú)可百許頭(大約)明滅可見(jiàn)(可以)全石以為底(把，用)以其境過(guò)清(因?yàn)?水尤清冽(清澈)其境過(guò)清(凄清)<三>詞類(lèi)活用從小丘西行百二十步（方位名詞作狀語(yǔ)，向西）下見(jiàn)小潭（方位名詞作狀語(yǔ)，向下）皆若空游無(wú)所依（名詞作狀語(yǔ)，在空中）日光下澈（方位名詞作狀語(yǔ)，向下）斗折蛇行（名詞作狀語(yǔ)，斗，像北斗星那樣；蛇，像蛇那樣）其岸勢(shì)犬牙差互（名詞作狀語(yǔ)，像犬牙一樣）心樂(lè)之（意動(dòng)用法，以……為樂(lè)，感到快樂(lè)）凄神寒骨（形容詞使動(dòng)用法，凄，使……凄涼；寒，使……寒冷）四、聽(tīng)“小潭”，劃分節(jié)奏1、播放課文朗讀視頻，學(xué)生邊聽(tīng)邊劃分節(jié)奏、標(biāo)注讀音2、學(xué)生根據(jù)劃分的節(jié)奏齊讀課文五、讀“小潭”，整體感知選擇自己喜歡的方式讀課文，思考：作者是怎樣發(fā)現(xiàn)這個(gè)小潭的？你覺(jué)得作者為什么給它命名為“小石潭”？文章是按怎樣的游覽順序來(lái)寫(xiě)的？發(fā)現(xiàn)小潭→潭中景物→小潭源流→潭中氣氛→記同游者六、品“小潭”，概括特點(diǎn)1、作者寫(xiě)了小石潭哪些景物？有什么特點(diǎn)？以“潭中（上）的很，你看”的句式來(lái)表達(dá)。這是一個(gè)的小石潭？坐在這樣的小石潭上，你什么感受？七、悟“小潭”，體會(huì)情感1、作者坐潭上的整體感受是什么？反映了作者怎樣的心情？2、從“伐竹取道”這一細(xì)節(jié)中，你體會(huì)到作者怎樣的心情？3、寫(xiě)“游魚(yú)”，又滲透著作者怎樣的情感？探討：一“樂(lè)”一“憂”是否矛盾？作者的情感為什么會(huì)發(fā)生變化？（播放“寫(xiě)作背景”視頻）八、拓展延伸“仕不得志”便縱情山水經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘返。（吳均）人生在世不稱意,明朝散發(fā)弄扁舟。（李白）久在樊籠里，復(fù)得返自然。（陶淵明）九、課堂總結(jié)柳宗元的山水游記，就是這樣如畫(huà)，如詩(shī)，有色，有聲，有情。在幽美的小石潭中，蘊(yùn)含著作者憂傷的情。這種情景交融的境界，也激起我們深切的同情！

讓我們齊讀一首小詞，來(lái)緬懷這位偉大的文學(xué)家！菩薩蠻·寄子厚報(bào)國(guó)為民改革忙，奸人起，埋忠良，貶于永州，十年愁斷腸?？v然閑情又逸趣，釣江雪，孤獨(dú)傷。忽逢小潭悅心房，流水清，游魚(yú)暢，岸似犬牙，亂石寫(xiě)文章。雖有快意躍然起，離別時(shí)，又凄涼。十、布置作業(yè)必做：試學(xué)習(xí)本文寓情于景的寫(xiě)法，描繪自己熟悉的一處景物。選做：讀一讀“永州八記”的其他篇目，體會(huì)作者的情感?！景鍟?shū)設(shè)計(jì)】【學(xué)情分析】八年級(jí)的學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，他們的興趣點(diǎn)往往集中在直觀教具或生動(dòng)有趣的事例上。同時(shí)，八年級(jí)學(xué)生的閱讀量和概括能力仍需加強(qiáng)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要善于用更直觀的方式和生動(dòng)有趣的、與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系密切的事例來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，并注重拓寬學(xué)生的閱讀范圍和學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)?！缎∈队洝肥遣烤幗滩娜私贪姘四昙?jí)下冊(cè)第三單元的一篇文言文，是柳宗元“永州八記”中的第四篇。全文不足二百字，卻清晰地記敘了作者出游、游覽、返回的全過(guò)程。作者在寫(xiě)景中傳達(dá)出被貶居生活的孤寂和悲涼的心境,是一篇情景交融的佳作。八年級(jí)學(xué)生已經(jīng)積累了一些文言知識(shí)，也掌握了學(xué)習(xí)文言文的一些方法，具備一定的自學(xué)能力。因此，在教學(xué)中，我特別注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，以增強(qiáng)他們對(duì)文言文的理解能力?！拘Ч治觥?、本節(jié)課本著“面向全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的深層思考和情感投入”的原則，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言闡明自己的觀點(diǎn)和想法。課堂氣氛融洽，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)充分，自主探究比較深入，較好的完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。2、巧設(shè)疑問(wèn)，激發(fā)求知。課堂上，充分發(fā)揮了多媒體課件的作用，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生能夠積極思考，主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位。3、小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠主動(dòng)參與，目標(biāo)明確，群策群力，認(rèn)真傾聽(tīng)，有效交流，較好的解決了學(xué)習(xí)中的疑難。4、學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)比較到位。在朗讀中積累了很有特色的四字文言短語(yǔ)；品讀中，無(wú)論是課文內(nèi)容的解讀，語(yǔ)言的品析，還是情感的感悟，都讀的比較深入，有自己的個(gè)性感悟體驗(yàn)和表述。5、本節(jié)課做到了：學(xué)生能夠自學(xué)的內(nèi)容，教師讓學(xué)生自學(xué)；學(xué)生能夠自己表達(dá)的，教師鼓勵(lì)學(xué)生去表達(dá)；學(xué)生自己能解決的，教師放手讓學(xué)生去解決?！窘滩姆治觥?.教材的整體感知《小石潭記》是我國(guó)著名的文學(xué)家柳宗元所寫(xiě)，當(dāng)時(shí)柳宗元因?yàn)橥跏逦牡挠镭懜镄率《毁H為邵州刺史，剛到半途中，又被加貶為永州司馬。到永州之后，寫(xiě)下散文集《永州八記》借被遺棄在荒原邊境的美好景象來(lái)表現(xiàn)自己的不幸遭遇，抒發(fā)自己在貶官失意之時(shí)的悲涼凄愴之情。小石潭記正是出自于《永州八記》，是一篇文筆秀美，語(yǔ)句流暢，韻味清新，言簡(jiǎn)意賅，富有詩(shī)情畫(huà)意的山水游記；是一篇借物寫(xiě)志，寓情山水的抒情散文。2.教材的地位分析《小石潭記》是部編教材人教版八年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇文言文，是柳宗元“永州八記”中的第四篇?！缎∈队洝返恼Z(yǔ)言簡(jiǎn)練、生動(dòng)，景物刻畫(huà)細(xì)膩、逼真，全篇充滿了詩(shī)情畫(huà)意，表現(xiàn)了作者杰出的寫(xiě)作技巧。以寫(xiě)景為主，寄情于景，在描寫(xiě)自然環(huán)境的同時(shí)，融入了作者的主觀感受，因此所寫(xiě)之景，打上了主觀情感的印記，表達(dá)了幽深凄美的思想情感。3.教材的結(jié)構(gòu)分析文章先寫(xiě)了自己所看到的景物，展現(xiàn)了小石潭的總體概貌；其次以特寫(xiě)鏡頭的方式，將重點(diǎn)放在了潭中的游魚(yú)和潭水；再次細(xì)寫(xiě)了小石潭周邊的模樣，研究小溪的兩岸；然后抒發(fā)了自己的感受，說(shuō)明了自己對(duì)于小石潭的印象；最后再記下了與作者同游小石潭的人。全文共五自然段，圍繞小石潭，按照游行的先后順序來(lái)寫(xiě)景，先是發(fā)現(xiàn)小譚，然后觀察景物，再到追溯源頭，最后描寫(xiě)氣氛，記錄同游者。教材的語(yǔ)言特色分析（1）描寫(xiě)生動(dòng)形象。文章一開(kāi)頭,作者即以生動(dòng)形象的語(yǔ)言和巧妙的比擬手法,描繪了“笙竹”環(huán)抱,水聲“如鳴佩環(huán)”,”水尤清例,全石以為底,近岸卷石底以出,為低,為嶼,為堪,為巖。青樹(shù)翠蔓,蒙絡(luò)搖綴,參差披拂”的小石潭形狀,向人們展現(xiàn)出了一幅引人入勝的美妙圖畫(huà),使讀者仿佛隨同作者步入了這個(gè)寧?kù)o而幽美的小天地,看到了“草竹”,聽(tīng)見(jiàn)了“如鳴佩環(huán)”的水聲……而“心(亦)樂(lè)之”。接著,文章寫(xiě)“潭中魚(yú)可百許頭”,以比喻襯托的手法,描寫(xiě)了潭水的清明如鏡(皆若空游無(wú)所依,日光下澈,影布石上”),而且還通過(guò)對(duì)游魚(yú)”怡然不動(dòng)’,椒爾選逝,往來(lái)拿忽,似與游者相樂(lè)”的一動(dòng)一靜的情狀描繪,勾畫(huà)出了一幅極其生動(dòng)形象的魚(yú)影游樂(lè)圖,給人以美的享受。文章在寫(xiě)潭上景物時(shí),作者用一個(gè)“斗折蛇行”一,一二個(gè)“犬牙差互”,僅幾個(gè)字,就把一條兩岸巖石凸凹不平,高低起伏,蜿蜒盤(pán)曲,從遠(yuǎn)而來(lái)的小溪,生動(dòng)形象地呈現(xiàn)在讀者面前,給人以親臨其境的真實(shí)之感。（2）語(yǔ)言對(duì)仗工整，平仄對(duì)仗,抑揚(yáng)頓挫,起伏變化,給人以無(wú)窮的韻味。全文多用四字句。如“伐竹取道,下見(jiàn)小潭,水尤清例”；“青樹(shù)翠蔓,蒙絡(luò)搖級(jí),“參差披拂”；“日光下澈,影布石七,怡然不動(dòng),椒爾遠(yuǎn)逝,往來(lái)窟忽”；“竹樹(shù)環(huán)合,寂寥無(wú)人,凄神寒骨；悄槍幽邃”因其平仄起伏或?qū)φ坦ふ?“怡然不動(dòng),椒爾遠(yuǎn)逝·),讀起來(lái)抑揚(yáng)頓挫,起伏變化,使人覺(jué)得格調(diào)清新,節(jié)奏優(yōu)美,富有詩(shī)經(jīng)的韻味,達(dá)到了令人折服的美感效果。【評(píng)測(cè)練習(xí)】一、1、給加點(diǎn)的字注音。篁竹()清冽()為坻()為嶼()為堪()怡然()俶爾()翕忽()差互()悄愴()()幽邃()寂寥()搖綴()隸()參差()()2、寫(xiě)潭水清澈的句子_________,_________,_________,_________。寫(xiě)潭的水源的句子_______,________,_______,________,_______。寫(xiě)作者感受的句子_________,_________。寫(xiě)小石潭是人跡罕至的地方的一句話_________________。和‘皆若空游無(wú)所依’相呼應(yīng)的一句是_________________。寫(xiě)潭中魚(yú)靜態(tài)的句子_____,_____,______,動(dòng)態(tài)句______,______。襯托作者抑郁憂傷心情的句子是______,______,_______,______。離開(kāi)小石潭原因的句子__________________,__________________?！缎∈队洝分凶钅荏w現(xiàn)作者暫時(shí)忘憂的愉快心情的句子是______。二、理解性默寫(xiě):1、作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的?_______________________________。2、消失潭的全貌是怎樣的?__________________________________。3、游魚(yú)和潭水有什么特點(diǎn)?_________________________________。4、作者是怎樣描寫(xiě)潭上景物的?(或作者描寫(xiě)小石潭周?chē)拔锏木渥?5、寫(xiě)潭水清澈的句子_________,_________,_________,_________。6、寫(xiě)潭的水源的句子_______,_______,_______,_______,_______。7、寫(xiě)作者感受的句子_________,_________。8、寫(xiě)小石潭是人跡罕至的地方的一句話_________。9、和‘皆若空游無(wú)所依’相呼應(yīng)的一句是_________。10、寫(xiě)潭中魚(yú)靜態(tài)的句子____,_____,_____,動(dòng)態(tài)句____,_____。11、襯托作者抑郁憂傷心情的句子是_____,_______,_____,______。12、離開(kāi)小石潭原因的句子_________,_________。13、《小石潭記》中最能體現(xiàn)作者暫時(shí)忘憂的愉快心情的句子是_____14、寫(xiě)游魚(yú)自由輕靈游動(dòng)的姿態(tài)的句子是:_________________________15、表現(xiàn)地理環(huán)境使作者內(nèi)心憂傷凄涼的句子是:___________________16、久坐潭邊游人會(huì)有怎樣的感受?:_______________________________17、文章的點(diǎn)睛之筆是:_____________________________________。18、小石潭的氣氛用兩個(gè)字概括為_(kāi)___________________________。19、小石潭的主要特征:______________________________________。20、‘凄神寒骨,悄愴幽邃’八個(gè)字高度概括了小石潭的什么氛圍,表現(xiàn)了作者怎樣的心情?______________________________________。21、既能高度概括小石潭的氣氛,又含蓄表達(dá)作者悲涼凄苦心境的句子:_______________________________________________________。三、填空1.小石潭記中,從()一句中可以看出小石潭是人跡罕至的地方;‘皆若空游無(wú)所依’與上文()一句相響應(yīng)。2.用比喻的方法寫(xiě)出岸勢(shì)峻拔多姿的一句是:________________。3.表現(xiàn)環(huán)境使作者無(wú)盡憂傷的句子是:_________________________。4.本文抒發(fā)了作者什么樣的思想感情?_______________________。【課后反思】《小石潭記》是柳宗元“永州八記”中的名篇,作者從多角度、多層次描繪了小石潭清幽秀麗的風(fēng)景,渲染出了小石潭周?chē)纳罾浼诺臍夥?同時(shí)借景抒發(fā)了作者被貶永州時(shí)孤寂悲涼的情感。全文篇幅短小,卻清晰完整地?cái)⑹隽俗髡甙l(fā)現(xiàn)小石潭、欣賞小石潭、離開(kāi)小石潭的整個(gè)過(guò)程,并且有詳有略。本文描寫(xiě)生動(dòng)細(xì)致,富有詩(shī)情畫(huà)意。整節(jié)課,給我總體的感覺(jué)是學(xué)生預(yù)習(xí)充分,積極參與課堂、思維活躍,發(fā)言踴躍,確實(shí)比我預(yù)想的課堂效果更好一些。但在整節(jié)課中,也有不盡如人意之處。回顧這一節(jié)的課堂教學(xué),小結(jié)下面幾點(diǎn)以便在以后的教學(xué)中引起重視。要明確目標(biāo)、突出重難點(diǎn)。沒(méi)有明確的課堂目標(biāo),沒(méi)有重難點(diǎn),老師在教學(xué)過(guò)程中就會(huì)顯得凌亂不堪,學(xué)生在課堂上就如同無(wú)頭蒼蠅,東跌西撞,一會(huì)兒便思維中斷,久而久之,神志就游離于課堂之外,極大地影響了學(xué)生的聽(tīng)課效率。針對(duì)本文作為游記散文的特征,結(jié)合八年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),我為本文設(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo):（1）積累常見(jiàn)文言詞。（2）品味語(yǔ)言，概括景物特點(diǎn)。（3）理解作者的情感變化。（4）學(xué)習(xí)寓情于景的寫(xiě)法。這樣課堂就有的放矢、重點(diǎn)突出了,經(jīng)過(guò)實(shí)踐收到了較好的課堂效果。要有清晰的課堂思路。一節(jié)容量大且有效的語(yǔ)文課,必須有清晰的課堂思路,做到課堂環(huán)節(jié)清晰、嚴(yán)謹(jǐn)、層次分明,從而保證學(xué)生聽(tīng)課的連貫性、有效性。本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為:預(yù)習(xí)檢測(cè)——聽(tīng)“小潭”——讀“小潭”——品“小潭”——悟“小潭”——拓展延伸六大環(huán)節(jié),每一個(gè)大的環(huán)節(jié)中又設(shè)計(jì)若干小的問(wèn)題,這樣由淺入深,逐層展開(kāi),就符合了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律,使學(xué)生收到很好的效果。3、重視對(duì)文本的解讀,重視學(xué)生