小學(xué)數(shù)學(xué)-兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容：青島版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū).數(shù)學(xué)》三年級(jí)上冊(cè)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算。教學(xué)目標(biāo)：1、知識(shí)目標(biāo)：能結(jié)合具體情境說(shuō)出兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算算理，會(huì)筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)，進(jìn)一步培養(yǎng)數(shù)感，發(fā)展運(yùn)算及推理能力。2、學(xué)科素養(yǎng)；經(jīng)歷兩位數(shù)乘兩位數(shù)算法的抽象過(guò)程和優(yōu)化過(guò)程，生成筆算模型：乘、乘、加。3、德育目標(biāo)：體會(huì)計(jì)算法則的合理性與必要性；運(yùn)用法則解決問(wèn)題的意識(shí)與習(xí)慣；嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、有序思考，舉一反三。教學(xué)重點(diǎn)：理解“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的算理，掌握算法教學(xué)難點(diǎn)：理解“用十位去乘”時(shí)得數(shù)的寫(xiě)法及道理教具準(zhǔn)備：多媒體課件教學(xué)過(guò)程：一、課前交流師:同學(xué)們,10月31日，你知道是什么日子嗎？聽(tīng)好了，10月31日是世界節(jié)儉日。給大家普及一下：世界勤儉日最早是在1924年舉辦的第一屆國(guó)際儲(chǔ)蓄銀行大會(huì)上，由意大利教授提出并最終于2006年由聯(lián)合國(guó)確立的。該節(jié)日的確立旨在號(hào)召人們勤儉節(jié)約以共同應(yīng)對(duì)日益嚴(yán)重的資源危機(jī)，進(jìn)而促進(jìn)社會(huì)的健康可持續(xù)發(fā)展。同學(xué)們，今年我們家鄉(xiāng)就面臨著水資源的“危機(jī)”，全市可供利用的淡水資源急劇減少,供水形勢(shì)非常嚴(yán)峻，那作為乳山的一員，我們同學(xué)就要從現(xiàn)在開(kāi)始帶動(dòng)身邊的每一個(gè)人，從點(diǎn)滴做起，節(jié)約每一滴水。能做到嗎？二、創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題師：為宣傳保護(hù)水資源和增強(qiáng)節(jié)水意識(shí)，我們學(xué)校節(jié)水小分隊(duì)對(duì)周邊用水情況進(jìn)行了調(diào)查，出示調(diào)查表：名稱月用水量小吃部24方1.解決5個(gè)月的用水量。這是某小吃部一個(gè)月的用水量24方，那知道5個(gè)月需要多少方？生交流板書(shū)：24×5=120方師：解決這個(gè)問(wèn)題，我們用到了什么舊知識(shí)？（板書(shū)：兩位數(shù)乘一位數(shù)）2.解決10個(gè)月的用水量。師：那你知道小吃部10個(gè)月的用水量是多少嗎？生交流板書(shū)：24×10=240方師：解決這個(gè)問(wèn)題，我們用到了什么舊知識(shí)？（板書(shū)：兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)）3.解決一年的用水量。師：那你知道小吃部一年的用水量是多少嗎？該怎樣列式？生交流：24×12師：與兩位數(shù)乘一位數(shù)、兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)相比，這是一道怎樣的算式？（板書(shū)：兩位數(shù)乘兩位數(shù)）師：我們以前學(xué)過(guò)這類計(jì)算嗎？生合：沒(méi)有！師：所以說(shuō)，這是我們面臨的一個(gè)新問(wèn)題?。ò鍟?shū)：新問(wèn)題）以前碰到新問(wèn)題，你一般會(huì)怎么辦？（生交流）師：哦！面對(duì)新問(wèn)題，我們各有高招！而這節(jié)課，老師將和同學(xué)們一起，借助已經(jīng)學(xué)會(huì)的舊知識(shí)來(lái)解決今天遇到的新問(wèn)題！二、嘗試探究、理解算理，構(gòu)建模型1.估算師：請(qǐng)你估算一下，24×12的積大約會(huì)是多少？ 生交流2．獨(dú)立探究師：同學(xué)們的估算能力都很強(qiáng)！那么，究竟24×12的精確答案是多少呢？請(qǐng)每位同學(xué)開(kāi)動(dòng)腦筋，自己試著在探究卡上寫(xiě)一寫(xiě)！如果獨(dú)立計(jì)算有困難的，可以先參考課本中的算法，再獨(dú)立進(jìn)行計(jì)算！（學(xué)生獨(dú)立計(jì)算，教師巡回指導(dǎo)）師：都算完了嗎？請(qǐng)?jiān)谒娜诵〗M里說(shuō)說(shuō)你的算法，也聽(tīng)聽(tīng)別人的算法！小組交流，推薦最佳方法參加集體交流。3.展示交流師：下面請(qǐng)同學(xué)來(lái)交流你的算法。預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)的口算與筆算等做法，如下：方法一：口算：24×10=240，24×2=48，240+48=288。24×10求的是10個(gè)24是多少，24×2是求2個(gè)24是多少，最后把兩個(gè)部分加起來(lái)，就求出12個(gè)24是多少。方法二：口算：20×12=240，4×12=48，240+48=288。20×12求的是20個(gè)12是多少，4×12是求4個(gè)12是多少，最后把兩個(gè)部分加起來(lái)，就求出24個(gè)12一共是多少。方法三：我是把12拆成3×4，先算24×3=72，再算72×4=288。方法四：還可以把12拆成2×6，先算24×2=48，再算48×6=288。方法五：豎式計(jì)算師：這個(gè)豎式有些新鮮！請(qǐng)問(wèn)，這里的48、24分別是怎么得到的？生：48是24乘2得到的，24是24乘1得到的！師：那么，24為什么要這樣寫(xiě)呢？歪歪扭扭的，不太舒服！生：因?yàn)?2的“1”表示的是10，而24×10是240，所以4要對(duì)在十位上，2要對(duì)在百位上！生：我補(bǔ)充一下，這里雖然寫(xiě)著24，實(shí)際上表示的是24個(gè)十！ 師：原來(lái)是這樣！你是怎么知道這種方法的？生：書(shū)上看的！師：閱讀課本，獲取知識(shí)，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好方法！師：真不簡(jiǎn)單！如此短的時(shí)間里面，我們居然能夠發(fā)現(xiàn)這么豐富的計(jì)算方法。那么，老師很想知道，每種方法分別是借助什么舊知識(shí)解決新問(wèn)題的呢？你可以選一種算法來(lái)談一談！4.方法之間的聯(lián)系師：不知同學(xué)們是否發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這兩種方法也是有聯(lián)系的。（教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)方法（1）橫式與方法（2）豎式之間的聯(lián)系：橫式中的“24×2=48”相當(dāng)豎式中的第一部分積“48”；橫式中的“24×10”相當(dāng)于豎式中的第二部分積“24”。對(duì)于橫式和豎式中的這種聯(lián)系，教師用“連線”方式在板書(shū)中表現(xiàn)出來(lái)。然后追問(wèn)：“那么，為什么豎式里還是寫(xiě)24呢？引導(dǎo)學(xué)生再次理解這個(gè)“24”表示的是24個(gè)10）5.豎式計(jì)算師：正是因?yàn)榭紤]到了兩種算法的內(nèi)在聯(lián)系，又為了使計(jì)算過(guò)程清晰，便于檢查，所以小學(xué)階段我們進(jìn)行筆算的基本算法是豎式計(jì)算。那么，請(qǐng)同桌兩位同學(xué)討論一下：我們剛才是怎樣用豎式來(lái)計(jì)算“24×12”這道兩位數(shù)乘兩位數(shù)的？（學(xué)生討論，然后結(jié)合板書(shū)中的豎式步驟進(jìn)行匯報(bào)，教師適時(shí)體提問(wèn)、適度點(diǎn)撥，并把筆算順序用箭頭予以清晰表示，同時(shí)在第一層積“48”旁邊板書(shū)“48個(gè)1”，在第二層積“24”旁邊板書(shū)“24個(gè)10”）師：誰(shuí)能連起來(lái)完整說(shuō)說(shuō)這道題的豎式計(jì)算過(guò)程？（學(xué)生回答過(guò)程中，教師穿插提攜：也就是說(shuō)，先用因數(shù)24乘因數(shù)12的個(gè)位“2”；再用因數(shù)24乘因數(shù)12的十位“1”；再把兩次的積加起來(lái)。）師：這道題是不是完成了？還需要怎樣？生合：在橫式后面寫(xiě)得數(shù)?。ń處熓痉堆a(bǔ)上答案）師：仔細(xì)嚴(yán)謹(jǐn)，體現(xiàn)了我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好品質(zhì)?。▎雾?xiàng)訓(xùn)練：（1）把豎式補(bǔ)充完整；（2）豎式計(jì)算）6.觀看微視頻，進(jìn)一步理解算理與算法的結(jié)合播放微視頻，找不同：視頻中的0可以省略不寫(xiě)。師：指視頻中省略0的豎式，那這樣寫(xiě)行嗎?為什么？（240有0的時(shí)候表示240，沒(méi)有0，它所在的數(shù)位也表示是240，所以0可以省略不寫(xiě)，加號(hào)也可以省略不寫(xiě)。7.鞏固算法，學(xué)會(huì)驗(yàn)算師：這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？生合：兩位數(shù)乘兩位數(shù)！師：準(zhǔn)確地說(shuō)，我們學(xué)習(xí)的是兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算。（補(bǔ)充課題，齊讀課題）筆算“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”，你想給同學(xué)們提些什么建議？生：第二個(gè)因數(shù)十位上的數(shù)去乘第一個(gè)因數(shù)時(shí)，積的末尾要與十位對(duì)齊！生：要弄清楚每個(gè)得數(shù)的意義，正確地寫(xiě)在相應(yīng)的數(shù)位上?。?）師：你能不能不看大屏幕、不看黑板，用豎式來(lái)計(jì)算一下12×24=嗎？（2）找同學(xué)到黑板上來(lái)書(shū)寫(xiě)，跟大家說(shuō)說(shuō)你的計(jì)算過(guò)程，并找到每一步的橫式算式。（3）觀察：觀察這兩道豎式計(jì)算，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？是的，交換了兩個(gè)因數(shù)的位置，得數(shù)仍然相同，我們可以用這樣的方法進(jìn)行驗(yàn)算。（4）總結(jié)思想方法，構(gòu)建知識(shí)模型兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的計(jì)算方法是：乘、乘、加。三、鞏固練習(xí)，強(qiáng)化提高1．列豎式計(jì)算43×21=指生訂正。2．解決問(wèn)題：一共需要243盆花，對(duì)嗎？先判斷對(duì)錯(cuò)，3、2、1，回答！估算的方法，個(gè)位與個(gè)位相乘的方法。列豎式計(jì)算32×12。3．頭腦風(fēng)暴：水果后藏著幾？為什么？當(dāng)我們順著想問(wèn)題的時(shí)候想不出來(lái)，我們可以反過(guò)來(lái)想，一下就有了新的思路，豁然開(kāi)朗。四、總結(jié)梳理，有效延伸1.同學(xué)們，你們想不想知道古代的時(shí)候人們是怎樣進(jìn)行這樣復(fù)雜的運(yùn)算的？感受古代人的聰明，我們是一個(gè)充滿智慧的民族，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)思想。2．師小結(jié)：今天這節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，在探究的過(guò)程中，運(yùn)用了轉(zhuǎn)化、遷移的方法幫助我們發(fā)現(xiàn)了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算計(jì)算方法，其實(shí)知識(shí)之間是相通的，只要你善于動(dòng)腦，就會(huì)發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，希望大家運(yùn)用所學(xué)的方法去解決新的問(wèn)題。3．下課，同學(xué)們?cè)僖?jiàn)！《兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算》學(xué)情分析新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者和引導(dǎo)者，為了能更好的讓學(xué)生理解兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，我準(zhǔn)備采用啟發(fā)談話法、嘗試指導(dǎo)法、小組合作法等教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、動(dòng)口交流，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的參與狀態(tài)和參與程度是影響教學(xué)效果的重要因素，因此將以“把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”原則為指導(dǎo)，采用觀察發(fā)現(xiàn)、自主探究和合作學(xué)習(xí)的等學(xué)習(xí)方式，切實(shí)落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。三年級(jí)的小學(xué)生仍處于以具體形象思維為主的階段，學(xué)生需要在反復(fù)的感知、交流、反饋中理解數(shù)學(xué)、認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)。他們好奇心強(qiáng)，求知欲旺，具有一定的探索意識(shí)，但對(duì)數(shù)學(xué)思維活動(dòng)過(guò)程的控制和把握尚不穩(wěn)定，知識(shí)和思維都有一定的局限性，需要教師積極地引導(dǎo)和指導(dǎo)。課前對(duì)40名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示：調(diào)查項(xiàng)目一位數(shù)乘兩位數(shù)的表格法一位數(shù)乘兩位數(shù)的點(diǎn)子圖方法一、兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算人數(shù)40

40

40

由上表可見(jiàn)：（1）已有知識(shí)基礎(chǔ)：學(xué)生已經(jīng)有了兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)，并且會(huì)進(jìn)行兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的乘法計(jì)算。（2）已有活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)：具備一定的獨(dú)立思考、動(dòng)手操作、合作交流的能力，能用語(yǔ)言比較清晰地表達(dá)自己的思考。（3）已有思維特點(diǎn)：三年級(jí)學(xué)生正處于直觀思維為主向抽象思維發(fā)展階段，所以借助直觀的點(diǎn)子圖或表格，學(xué)生能比較清楚的說(shuō)出自己計(jì)算兩位數(shù)乘兩位數(shù)的想法，并能正確計(jì)算。針對(duì)本課的內(nèi)容，學(xué)生已具備了乘數(shù)是一位數(shù)的乘法和乘數(shù)是整十、整百數(shù)乘法的基礎(chǔ)，但初次接觸兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法，需要引導(dǎo)學(xué)生充分利用已有的知識(shí)基礎(chǔ)，調(diào)動(dòng)他們的各種感官，全面參與新知識(shí)的發(fā)生形成過(guò)程。鞏固練習(xí)。我給出兩道練習(xí)題，都是兩位數(shù)乘兩位數(shù)，讓學(xué)生做，集體訂正，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的掌握，培養(yǎng)學(xué)生靈活解題的能力，通過(guò)知識(shí)的遷移，讓學(xué)生尋找數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題并用本節(jié)課學(xué)過(guò)的知識(shí)給予解決，這樣就能很好的鞏固新知。

在練習(xí)的評(píng)講，將重點(diǎn)放在學(xué)生容易錯(cuò)的題目或常見(jiàn)錯(cuò)誤上。讓學(xué)生做老師，進(jìn)行批改糾錯(cuò)。分析這道題是否正確？如果是錯(cuò)的，那么錯(cuò)在哪里？從而培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題的能力，糾正了學(xué)生錯(cuò)誤，加深正確做題的印象。

從練習(xí)情況來(lái)看，仍然存在著一些問(wèn)題，其主要問(wèn)題是學(xué)生的口算能力較弱。其一，部分學(xué)生乘法口訣不熟練；其二，一百以內(nèi)的加法不過(guò)關(guān)。雖然在本學(xué)期初進(jìn)行了一段時(shí)間的訓(xùn)練，但效果并不顯著，以后還要繼續(xù)加強(qiáng)計(jì)算題的練習(xí)，特別是加強(qiáng)學(xué)生的口算練習(xí)。每天的題量可以少一些，但要堅(jiān)持每天練。《兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算》效果分析《兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算》是在學(xué)生能夠比較熟練地掌握兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)與一位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)"尊重學(xué)生，自主探究，用已有知識(shí)解決新問(wèn)題"的教學(xué)理念。教材的設(shè)計(jì)是注重結(jié)合具體情景，強(qiáng)調(diào)算法探究，重視對(duì)算理的剖析，使學(xué)生獲得多種算法的體驗(yàn)。【課堂效果分析】一、引導(dǎo)學(xué)生"估"：教材的編排強(qiáng)調(diào)"先估后算"，從實(shí)際的教學(xué)情況看，首先學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)將一個(gè)因數(shù)估成相鄰的整十?dāng)?shù)進(jìn)行估算以及比較哪種估算的值更接近實(shí)際得數(shù)都不存在爭(zhēng)議，同時(shí)基于對(duì)上半學(xué)期估算教學(xué)中已經(jīng)出現(xiàn)了"估計(jì)積的范圍"，考慮是不是可以有一個(gè)延續(xù)，因此在"估一估"這一環(huán)節(jié)中做了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，將教材中只需估計(jì)一個(gè)值設(shè)計(jì)為估計(jì)積的范圍。這樣的處理使估計(jì)的結(jié)果更具有實(shí)用性，學(xué)生也更容易理解為什么要估和估了之后有什么用，而不是為"估"而"估"，也更體現(xiàn)出教材編排"先估后算"的意圖。二、設(shè)疑讓學(xué)生"想"：在"自主探究，嘗試算法"這一環(huán)節(jié)中，強(qiáng)調(diào)要求學(xué)生用學(xué)過(guò)的方法來(lái)解決今天的新問(wèn)題，在給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考時(shí)間后再進(jìn)行小組討論，彌補(bǔ)了小組討論中的一些弊端，使所有的學(xué)生都有自主尋找策略的機(jī)會(huì)。隨后的小組討論，在學(xué)生的各抒己見(jiàn)中，各種算法的出現(xiàn)體現(xiàn)了算法的多樣化，同時(shí)由教師提出的"看看哪個(gè)小組想出的方法最多"引發(fā)了學(xué)生的成就感和進(jìn)取心，更重要的是在小組討論中，同學(xué)之間交流與合作有利于學(xué)生的全面發(fā)展。三、組織學(xué)生"說(shuō)"：在"全班交流，匯總算法"的環(huán)節(jié)中，第一次"說(shuō)"設(shè)計(jì)了由學(xué)生自己來(lái)說(shuō)每一種算法的過(guò)程和選擇這種算法的理由；第二次"說(shuō)"設(shè)計(jì)了在學(xué)生看書(shū)之后說(shuō)書(shū)中四個(gè)小朋友的算法并進(jìn)行分類。這個(gè)環(huán)節(jié)將重點(diǎn)落在讓學(xué)生說(shuō)清分拆的方法和這樣分拆的理由上，使學(xué)生體會(huì)將兩位數(shù)乘兩位數(shù)轉(zhuǎn)化為已學(xué)過(guò)的兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)和兩位數(shù)乘一位數(shù)來(lái)計(jì)算，也就是用已有知識(shí)解決新問(wèn)題的理念。四、指導(dǎo)學(xué)生"用"：在"應(yīng)用深化"環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)了兩組不同形式的練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固今天所學(xué)知識(shí)，與第一環(huán)節(jié)中"估一估"的知識(shí)相呼應(yīng)，加深學(xué)生對(duì)于估算意義的理解和用估算解決問(wèn)題的意識(shí)。本節(jié)課為學(xué)生提供具體的實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生探索、操作和思考的情景。整節(jié)課學(xué)生是在有目的的進(jìn)行有效思考，課堂中有獨(dú)立探究，有合作交流；有估計(jì)，有驗(yàn)證；有觀察，有分析，有解決問(wèn)題的策略的優(yōu)化，力求讓學(xué)生在探索算法過(guò)程中，增強(qiáng)自主探索、合作交流的意識(shí)，并產(chǎn)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的積極情感體驗(yàn)?？v觀整節(jié)課，在設(shè)計(jì)中重體驗(yàn)、重感受、重知識(shí)的應(yīng)用，結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)合理、具有實(shí)效。老師用了三分之二的時(shí)間讓學(xué)生在實(shí)踐操作活動(dòng)中感知，抓住了重點(diǎn)，相信會(huì)使學(xué)生為后續(xù)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)?！菊n堂練習(xí)效果分析】學(xué)生達(dá)標(biāo)情況分析班級(jí)人數(shù)41參加考試人數(shù)41最高分10平均分9.52最低分8及格率100%達(dá)標(biāo)成績(jī)?nèi)藬?shù)百分比％優(yōu)秀（分）3790.27%良好（6-7分）４9.73%一般（6分以下）00達(dá)標(biāo)情況分析：參加檢測(cè)的4１個(gè)學(xué)生，得10分的32人，得9分的5人。從卷面答題情況來(lái)看，得9分的這5個(gè)孩子都錯(cuò)在第3題上，沒(méi)找準(zhǔn)關(guān)系。前測(cè)后測(cè)的對(duì)比：前測(cè)中，有18.9%的學(xué)生能表述出，但不能用語(yǔ)言來(lái)描述分的結(jié)果。通過(guò)新知的探究，后測(cè)結(jié)果顯示：100%的學(xué)生可以掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法，說(shuō)明本節(jié)課的重、難點(diǎn)落實(shí)到位。試題存在的問(wèn)題及改進(jìn)方向：從檢測(cè)情況來(lái)看，第1題屬于基本題，難易適中；第2、3題，具有一定難度，需要一定的思考時(shí)間。檢測(cè)結(jié)果分析，本節(jié)課還是比較成功的。學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)掌握扎實(shí)，對(duì)于本節(jié)課的難點(diǎn)，也是大部分學(xué)生掌握了。充分體現(xiàn)了目標(biāo)與教學(xué)的一致性?！秲晌粩?shù)乘兩位數(shù)的筆算》教材分析一、單元教學(xué)內(nèi)容本單元包括口算乘法和筆算乘法兩小節(jié)。教學(xué)內(nèi)容主要是在三年級(jí)上冊(cè)乘法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)的口算乘法、兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法，運(yùn)用連乘、連除兩步計(jì)算解決問(wèn)題。本單元的口算乘法包括兩部分內(nèi)容：第一部分是兩位數(shù)乘一位數(shù)（積在100以內(nèi)的進(jìn)位乘法）、幾百幾十乘一位數(shù)（進(jìn)位），它是在口算整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的；第二部分是兩位數(shù)乘整十、整百數(shù)。口算是筆算、估算的基礎(chǔ)，教材先安排口算，在擴(kuò)大學(xué)生的口算范圍的同時(shí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算方法作好必要的準(zhǔn)備。并且，在筆算教學(xué)活動(dòng)中，又可以進(jìn)一步鞏固口算。例如，在教學(xué)筆算14×12時(shí)，學(xué)生可以很快地利用剛學(xué)習(xí)的口算14×10＝140，14×2＝28，140＋28＝168進(jìn)行計(jì)算。這樣有利于貫穿前后知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生理解兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法的算理，提高、培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力。本單元筆算乘法的內(nèi)容是兩位數(shù)乘兩位數(shù)，這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了筆算多位數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本單元的筆算乘法分兩個(gè)層次編排。先出現(xiàn)不進(jìn)位的，重點(diǎn)教學(xué)乘的順序及各部分積的書(shū)寫(xiě)位置，重點(diǎn)幫助學(xué)生理解筆算的算理，突出各部分積的實(shí)際含義。接著編排進(jìn)位的，讓學(xué)生經(jīng)歷兩位數(shù)乘兩位數(shù)需要進(jìn)位的筆算過(guò)程，幫助學(xué)生掌握筆算乘法的方法。教材中還出現(xiàn)了利用估算的策略對(duì)乘積作出初步判斷，有利于培養(yǎng)學(xué)生估算的能力。本單元加強(qiáng)了“解決問(wèn)題”的教學(xué)。和實(shí)驗(yàn)教材一樣，教材編排時(shí)首先把口算和筆算教學(xué)內(nèi)容都置于實(shí)際生活的背景之下，如求草莓的盒數(shù)、購(gòu)書(shū)本數(shù)、分酸奶等。讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)問(wèn)題情境中理解計(jì)算的意義和作用，探討計(jì)算方法，然后在筆算教學(xué)之后，安排了用連乘、連除兩步計(jì)算解決問(wèn)題的例題，并且提供了生動(dòng)有趣、有意義、聯(lián)系實(shí)際生活的情境材料，讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用所學(xué)的計(jì)算知識(shí)解決問(wèn)題。計(jì)算教學(xué)與解決問(wèn)題教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，有利于學(xué)生體會(huì)計(jì)算的作用，感覺(jué)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)感以及用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力也十分有利。二、單元教學(xué)目標(biāo)1．使學(xué)生掌握兩位數(shù)、幾百幾十?dāng)?shù)乘一位數(shù)（進(jìn)位），兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)、整百數(shù)（不進(jìn)位），整十?dāng)?shù)乘幾百幾十?dāng)?shù)（不進(jìn)位）的口算方法，體會(huì)算法的多樣化。2．使學(xué)生經(jīng)歷兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算過(guò)程、理解算理，掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法。3．使學(xué)生在探索算法和解決問(wèn)題的過(guò)程中，經(jīng)歷從實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)會(huì)用兩步計(jì)算和不同的方法來(lái)解決問(wèn)題。4．使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題，感受數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用，形成初步綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算不僅是本單元的教學(xué)重點(diǎn)，也是全冊(cè)教材的一個(gè)重點(diǎn)，在小學(xué)階段“數(shù)與代數(shù)”的學(xué)習(xí)中有著舉足輕重的作用。學(xué)生掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法，不僅可以解決與之有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，為以后學(xué)習(xí)三位數(shù)乘兩位數(shù)打下基礎(chǔ)，而且為除數(shù)是兩位數(shù)的除法和混合運(yùn)算的學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。同時(shí)也為學(xué)生解決生活中遇到的乘數(shù)是更多位數(shù)的乘法問(wèn)題奠定了基礎(chǔ)。三、單元教材編排特點(diǎn)1．改變估算教學(xué)的編排。實(shí)驗(yàn)教材涉及的計(jì)算內(nèi)容，不論是加減法，還是乘除法，一般按照“先口算——再估算——再筆算”的順序進(jìn)行編排。本套教材的編排作了變化，“先口算——再筆算——再解決實(shí)際問(wèn)題”，把估算的教學(xué)穿插在解決實(shí)際問(wèn)題中。這是因?yàn)楣浪阍谌粘Ｉ钪袘?yīng)用廣泛，具有重要的應(yīng)用價(jià)值，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感具有重要意義。本次教材修訂，把乘法估算安排在本冊(cè)第二單元除數(shù)是一位數(shù)的除法中，作為解決實(shí)際問(wèn)題的方法和策略加以教學(xué)，然后在教學(xué)筆算乘法加以應(yīng)用。這樣編排既體現(xiàn)了估算對(duì)于解決實(shí)際問(wèn)題的重要作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用估算解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題；也讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)估算的方法和策略的選擇，逐步形成估算的意識(shí)，提高估算能力。這樣的編排與三年級(jí)上冊(cè)“多位數(shù)乘一位數(shù)”的結(jié)構(gòu)相一致，易于教師和學(xué)生在縱向上把握乘法之間的聯(lián)系，以及學(xué)習(xí)方法上的遷移。2．借助幾何直觀，幫助學(xué)生理解算理，掌握算法。在教學(xué)兩位數(shù)乘一位數(shù)口算、兩位數(shù)乘兩位數(shù)（不進(jìn)位）的計(jì)算方法時(shí)，教材安排了通過(guò)擺方塊學(xué)習(xí)口算兩位數(shù)乘一位數(shù)，利用點(diǎn)子圖探索兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算法。這樣編排的依據(jù)是學(xué)生這一階段的認(rèn)知規(guī)律。三年級(jí)的孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，需要有較多的動(dòng)手操作和直觀表象作為支撐。借助直觀手段（方塊、點(diǎn)子圖）與算式相對(duì)應(yīng)，數(shù)形結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生親歷建構(gòu)兩位數(shù)乘一位數(shù)口算、兩位數(shù)乘兩位數(shù)數(shù)學(xué)模型的過(guò)程，不僅能夠幫助學(xué)生理解算理、掌握算法；而且為學(xué)生提供了數(shù)學(xué)思考、傾聽(tīng)、交流的機(jī)會(huì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感和推理能力。特別是，在教學(xué)兩位數(shù)乘兩位數(shù)（不進(jìn)位）的計(jì)算方法時(shí)，利用點(diǎn)子圖放手讓學(xué)生去探究算法，進(jìn)而得到乘法算式的過(guò)程，不僅使學(xué)生經(jīng)歷了解決問(wèn)題策略和算法的多樣化的過(guò)程，而且讓學(xué)生體會(huì)到乘法算式的簡(jiǎn)潔有效，滲透數(shù)學(xué)思想方法。3．重視培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。關(guān)于解決問(wèn)題，《標(biāo)準(zhǔn)2011》中第一學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)是：“能在教師的指導(dǎo)下，從日常生活中發(fā)現(xiàn)和提出簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題。獲得分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的一些基本方法，知道同一問(wèn)題可以有不同的解決方法。體驗(yàn)與他人合作交流、解決問(wèn)題的過(guò)程。初步學(xué)會(huì)整理解決問(wèn)題的過(guò)程和結(jié)果?！北締卧滩呐榕囵B(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力創(chuàng)造條件。首先，教材以實(shí)際生活和學(xué)校生活中生動(dòng)活潑的內(nèi)容為素材，展示實(shí)際活動(dòng)中的計(jì)算問(wèn)題。生活中有許多數(shù)學(xué)問(wèn)題，教材從貼近生活的超市情境和學(xué)?；顒?dòng)中選材，使學(xué)生產(chǎn)生親切感，利于加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的基本含義的理解。同時(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，去分析問(wèn)題、選擇解決問(wèn)題的方法，進(jìn)而解決問(wèn)題，使學(xué)生經(jīng)歷與同伴合作解決問(wèn)題的過(guò)程，并體會(huì)同一個(gè)問(wèn)題可以有不同的解決辦法，感受數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用……讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)習(xí)從數(shù)學(xué)角度觀察、分析、解決實(shí)際問(wèn)題，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力有著重要作用。其次，教材為學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題提供了豐富的資源。例如：在練習(xí)十二中，17道習(xí)題里有15道題目反映了多方面的具體情境和問(wèn)題。有小學(xué)生自己的活動(dòng)事例，如跑步、游泳、放照片、租船等；有學(xué)生身邊的生活事例，如西瓜地、家庭產(chǎn)生垃圾、購(gòu)物、兒童劇場(chǎng)的演出等；還有運(yùn)輸、整理圖書(shū)、飼養(yǎng)猩猩、啄木鳥(niǎo)和青蛙捉害蟲(chóng)等方面的具體問(wèn)題。讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決多方面的實(shí)際問(wèn)題，不僅讓學(xué)生了解到生產(chǎn)、生活中有許許多多數(shù)學(xué)問(wèn)題，感受數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界中有著廣泛的應(yīng)用。同時(shí)，使學(xué)生多次經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程，受到解決問(wèn)題能力的訓(xùn)練，這對(duì)于發(fā)展學(xué)生的解決問(wèn)題能力同樣是十分重要的。最后，教材呈現(xiàn)了解決問(wèn)題的內(nèi)容，注意體現(xiàn)解決問(wèn)題策略的多樣化。每一個(gè)例題展示了不同學(xué)生想出的不同解決辦法，使學(xué)生了解同一問(wèn)題可以有不同的解決方法。練習(xí)中的習(xí)題安排，有的情景圖中蘊(yùn)含有解決問(wèn)題的多種信息，提示了可以從不同角度觀察選擇信息，采用不同的方法解決問(wèn)題。例如，練習(xí)十二的第17題第（1）題，學(xué)生可以從先算出每箱有多少蘋(píng)果入手解決問(wèn)題，也可以從先算出22箱蘋(píng)果有多少層入手解決問(wèn)題，如何解決取決于學(xué)生觀察思考的角度。這樣的編排可使學(xué)生通過(guò)自己的分析、思考，尋找一種或兩種解決問(wèn)題的方法，并在與同學(xué)進(jìn)行交流的過(guò)程中受到啟發(fā)，了解不同的解決方法，在不斷探索與創(chuàng)造的氣氛中發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)。4．注重運(yùn)算規(guī)律的探索，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力。數(shù)的運(yùn)算歷來(lái)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容。而運(yùn)用數(shù)的運(yùn)算規(guī)律簡(jiǎn)便計(jì)算，是數(shù)的運(yùn)算教學(xué)中的重要組成部分，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提高，也是培養(yǎng)數(shù)感的重要手段。有些計(jì)算的算法是一致或相似的，教材通過(guò)例題和練習(xí)的設(shè)計(jì)啟發(fā)學(xué)生體會(huì)這些題目在算法上的一致性，促進(jìn)計(jì)算方法的有效遷移。例如，口算乘法例1中，在學(xué)生學(xué)習(xí)了15×3的口算方法后，接著呈現(xiàn)150×3，讓學(xué)生體會(huì)這兩道口算之間的聯(lián)系和區(qū)別，利用舊知探究幾百幾十乘一位數(shù)的口算方法。練習(xí)中也設(shè)計(jì)了一類計(jì)算題，如練習(xí)十的第9題、練習(xí)十一的第10題，讓學(xué)生通過(guò)一組題的計(jì)算，發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的計(jì)算規(guī)律，再直接寫(xiě)出其他各題的得數(shù)。這樣的練習(xí)既可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能滲透數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。例如，練習(xí)十的第9題，先讓學(xué)生計(jì)算第一列各題，思考其中的規(guī)律，然后利用得到的結(jié)論口算出剩下的題目上，讓學(xué)生“猜想——計(jì)算——驗(yàn)證”的探究過(guò)程，為積累探索數(shù)學(xué)規(guī)律的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)提供機(jī)會(huì)。試題評(píng)測(cè)結(jié)果及分析檢測(cè)知識(shí)要點(diǎn)（達(dá)成目標(biāo)）目目標(biāo)層次分值題型識(shí)記理解簡(jiǎn)單應(yīng)用綜合應(yīng)用分?jǐn)?shù)難易程度兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法1、算一算√4√運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系緊密。2、解決問(wèn)題3、解決問(wèn)題√4√√2√合計(jì)分?jǐn)?shù)10達(dá)標(biāo)檢測(cè)試題一、看誰(shuí)算的又對(duì)又快！43×21=二、解決問(wèn)題三、填一填【設(shè)計(jì)說(shuō)明：有助于學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，并在潛移默化中滲透數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)?！繖z測(cè)答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)1.3.桃子是2，蘋(píng)果是6，芒果是7。學(xué)生達(dá)標(biāo)情況分析班級(jí)人數(shù)41參加考試人數(shù)41最高分10平均分9.52最低分8及格率100%達(dá)標(biāo)成績(jī)?nèi)藬?shù)百分比％優(yōu)秀（分）3790.27%良好（6-7分）４9.73%一般（6分以下）00達(dá)標(biāo)情況分析：參加檢測(cè)的4１個(gè)學(xué)生，得10分的32人，得9分的5人。從卷面答題情況來(lái)看，得9分的這5個(gè)孩子都錯(cuò)在第3題上，沒(méi)找準(zhǔn)關(guān)系。前測(cè)后測(cè)的對(duì)比：前測(cè)中，有18.9%的學(xué)生能表述出，但不能用語(yǔ)言來(lái)描述分的結(jié)果。通過(guò)新知的探究，后測(cè)結(jié)果顯示：100%的學(xué)生可以掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法，說(shuō)明本節(jié)課的重、難點(diǎn)落實(shí)到位。試題存在的問(wèn)題及改進(jìn)方向：從檢測(cè)情況來(lái)看，第1題屬于基本題，難易適中；第2、3題，具有一定難度，需要一定的思考時(shí)間。從整個(gè)檢測(cè)結(jié)果分析，本節(jié)課還是比較成功的。學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)掌握扎實(shí)，對(duì)于本節(jié)課的難點(diǎn)，也是大部分學(xué)生掌握了。充分體現(xiàn)了目標(biāo)與教學(xué)的一致性?！秲晌粩?shù)乘兩位數(shù)的筆算》教學(xué)反思掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算算理，在于學(xué)生能掌握好乘的順序以及兩個(gè)積的數(shù)位。本節(jié)課在設(shè)計(jì)時(shí)考慮力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：1.通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的改變。教育家弗賴登塔爾認(rèn)為：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確的方法是讓學(xué)生‘再創(chuàng)造’”。即讓學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)自己去探究、去尋找正確的方法。這本節(jié)課中，在學(xué)習(xí)探究?jī)晌粩?shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法時(shí)，通過(guò)交流，讓學(xué)生充分展示學(xué)習(xí)的思路，讓學(xué)生充分感受到知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程。讓學(xué)生真正自己領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)掌握數(shù)學(xué)技能。組織學(xué)生創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)、介紹不同的計(jì)算方法。課堂教學(xué)中，給同學(xué)們的思考時(shí)間較少，不夠充分，所以導(dǎo)致語(yǔ)言重復(fù)，在講解算理部分應(yīng)再慢些，細(xì)些。2.提倡算法的多樣化，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。算法多樣化是問(wèn)題解決策略多樣化的一種重要思想，它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)。新課標(biāo)指出：筆算教學(xué)不應(yīng)僅限于豎式計(jì)算，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生探索和運(yùn)用不同的方法計(jì)算。學(xué)生的個(gè)性差異是客觀存在的，對(duì)同一道計(jì)算問(wèn)題，由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平和認(rèn)知風(fēng)格存在著差異，常常會(huì)出現(xiàn)不同的計(jì)算方法和解題策略，這正是學(xué)生具有的不同個(gè)性的體現(xiàn)。在本節(jié)課教學(xué)24×12時(shí)，應(yīng)放手學(xué)生試算，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)多種不同的計(jì)算方法，有根據(jù)口算的方法來(lái)計(jì)算的；有把乘數(shù)拆成兩個(gè)一位數(shù)，利用以前學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)計(jì)算的；有直接列豎式進(jìn)行計(jì)算的；在學(xué)生獨(dú)立思考解決的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，傾聽(tīng)同學(xué)的解法，進(jìn)行小組內(nèi)交流，這樣的教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題和創(chuàng)新能力。這節(jié)課雖然使學(xué)生都明白了28×12的豎式算法，但沒(méi)有更好的做到放手讓學(xué)生試算這一步。3.這節(jié)課的重點(diǎn)是掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算算法。學(xué)生能掌握好乘的順序以及兩個(gè)積的數(shù)位。所以在做每一道習(xí)題的時(shí)候，我都會(huì)在這方面特別的強(qiáng)調(diào)，但這節(jié)課我只叫了一組兩個(gè)人說(shuō)，應(yīng)多叫幾個(gè)學(xué)生，反復(fù)強(qiáng)調(diào)注意數(shù)位對(duì)齊。4.注重創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍。心理學(xué)家布魯納指出：“情感并不一定伴隨認(rèn)識(shí)效果自然而然地產(chǎn)生發(fā)展，而需要教育者專門地評(píng)價(jià)和培養(yǎng)。”小學(xué)生，尤其是低年級(jí)的小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，一定程度上取決于他們對(duì)學(xué)習(xí)素材的感受和興趣。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)學(xué)生設(shè)計(jì)的節(jié)水情境激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，我以幫助學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程貫穿全課并以此展開(kāi)。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。5.注重算用的完美結(jié)合。眾所周知，計(jì)算是幫助人們解決問(wèn)題的工具，只有在實(shí)際的應(yīng)用中才能真正體現(xiàn)其作用。所以，把計(jì)算與應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，將計(jì)算作為一個(gè)組成部分，能使學(xué)生較為深刻地理解為什么要計(jì)算、選擇什么方法進(jìn)行計(jì)算更合理。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的能力和良好的數(shù)感都十分有利的。所以在本節(jié)課的教學(xué)中，我在學(xué)生口算的基礎(chǔ)上重點(diǎn)突出筆算，使學(xué)生能正確理解和掌握筆算“兩位數(shù)乘一位數(shù)”的算理、算法，并在組織有層次性的練習(xí)中，讓學(xué)生進(jìn)一步理解算理運(yùn)用算法。讓學(xué)生在知識(shí)技能方面掌握得扎實(shí)，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。不足之處1.整個(gè)教學(xué)流程雖體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，并突出重難點(diǎn)，但總感覺(jué)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)不夠順暢。而課后有所想，要上這樣的展示課，應(yīng)面對(duì)空蕩蕩的教室而自言自語(yǔ)，由此而多當(dāng)一回“瘋子”老師那該多好啊！2.課堂語(yǔ)言表達(dá)，有時(shí)語(yǔ)音不清晰，被個(gè)別點(diǎn)評(píng)老師抓住弱點(diǎn)?？梢?jiàn)，在課堂教學(xué)上語(yǔ)言表達(dá)能力至關(guān)重要。應(yīng)加強(qiáng)課堂語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，課堂語(yǔ)言感染力的訓(xùn)練?！秲晌粩?shù)乘兩位數(shù)的筆算》課標(biāo)分析一、課標(biāo)要求義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“學(xué)段目標(biāo)”的第一學(xué)段中提出“體會(huì)四則運(yùn)算的意義，掌握必要的運(yùn)算技能，能準(zhǔn)確進(jìn)行運(yùn)算；在具體情境中，能選擇適當(dāng)?shù)膯挝贿M(jìn)行簡(jiǎn)單的估算”“能在教師的指導(dǎo)下，從日常生活中發(fā)現(xiàn)和提出簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并嘗試解決”“了解分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的一些基本方法，知道同一個(gè)問(wèn)題可以有不同的解決方法”“體驗(yàn)與他人合作交流解決問(wèn)題的過(guò)程”“嘗試回顧解決問(wèn)題的過(guò)程”。義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“課程內(nèi)容”的第一學(xué)段中提出“能計(jì)算兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法”“認(rèn)識(shí)小括號(hào)，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的整數(shù)四則混合運(yùn)算（兩步）”“能結(jié)合具體情境，選擇適當(dāng)?shù)膯挝贿M(jìn)行簡(jiǎn)單估算，體會(huì)估算在生活中的作用”“能運(yùn)用數(shù)及數(shù)的運(yùn)算解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題，并能對(duì)結(jié)果的實(shí)際意義作出解釋”。二、課標(biāo)解讀本單元是學(xué)生在三年級(jí)上冊(cè)乘法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)的口算乘法、兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法，以及運(yùn)用連乘、連除兩步計(jì)算解決問(wèn)題的。這部分內(nèi)容不僅為以后學(xué)習(xí)三位數(shù)乘兩位數(shù)打下了基礎(chǔ)，而且為除數(shù)是兩位數(shù)的除法和混合運(yùn)算的學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備，同時(shí)也為學(xué)生解決生活中遇到乘數(shù)是更多位數(shù)的乘法問(wèn)題奠定了基礎(chǔ)，在小學(xué)階段“數(shù)與代數(shù)”的學(xué)習(xí)中有著舉足輕重的作用。（一）讓學(xué)生經(jīng)歷探索計(jì)算方法的過(guò)程，注重對(duì)基本技能的理解和掌握義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“學(xué)段目標(biāo)”的第一學(xué)段中提出“能在教師的指導(dǎo)下，從日常生活中發(fā)現(xiàn)和提出簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并嘗試解決”“了解分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的一些基本方法，