當(dāng)前地理課程改革的主要趨勢(shì)

第第頁當(dāng)前地理課程改革的主要趨勢(shì)一、課程的微型化

學(xué)習(xí)討論的結(jié)果說明，個(gè)人認(rèn)知側(cè)面的學(xué)習(xí)改變，與獨(dú)特差異相關(guān)。表如今每個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的愛好、看法各異，要注意每個(gè)個(gè)體的情意側(cè)面?；谶@些，要求中等教育階段地理課程的多樣化。

美國(guó)在中等教育階段實(shí)施課程的微型化便是典型的一例。70年月以后，在美國(guó)學(xué)校的社會(huì)學(xué)科中，引進(jìn)了微型課程。它主要是一門學(xué)科中所包含的一系列的半性的專題〔單元〕，其引進(jìn)的目的是在社會(huì)科教學(xué)中，讓同學(xué)從中選擇符合自己口味愛好及進(jìn)展方向的課程。這就消失了專題選修。微型課程的特長(zhǎng)是：

1、同學(xué)能夠自由選修，敏捷多樣，有利于提高同學(xué)對(duì)特定學(xué)科，尤其是語言和社會(huì)科的愛好；

2、有利于進(jìn)展老師的特長(zhǎng)；

3、在很多領(lǐng)域里，能供應(yīng)當(dāng)前存在的問題的有關(guān)信息，開拓課時(shí)內(nèi)容的深度與廣度。

二、課程的鄉(xiāng)土化

從培育好的會(huì)生活人的立場(chǎng)動(dòng)身，越來越多的國(guó)家強(qiáng)調(diào)人文與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、理工三個(gè)系列相結(jié)合。供應(yīng)的2—4年課程，留意發(fā)揮地方特色，使同學(xué)畢業(yè)后既能適應(yīng)當(dāng)?shù)氐木蜆I(yè)需要，也可以進(jìn)一步升入到高一級(jí)學(xué)府深造。

三、課程的個(gè)別化

隨著教育媒體——教學(xué)機(jī)器的進(jìn)步，尤其是電腦的引進(jìn)，促進(jìn)了個(gè)別教學(xué)。適應(yīng)個(gè)人的力量的教學(xué)，是各國(guó)共同關(guān)注的一個(gè)問題。在美國(guó)，一般認(rèn)為，個(gè)人的學(xué)習(xí)力量差異，不只是學(xué)習(xí)速度的差異，其學(xué)習(xí)方法也是不同的。這就是說，所謂學(xué)習(xí)，要依據(jù)每個(gè)同學(xué)的要求、愛好、力量的不同來綻開。學(xué)習(xí)目標(biāo)、教材、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境等都要個(gè)別地組合，讓具有各種學(xué)習(xí)力量的同學(xué)都能充分進(jìn)展其潛能。

四、課程的綜合化

在最近的課程改革中，實(shí)現(xiàn)課程的“綜合”成了討論的新課題。美國(guó)的“超越學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)”便是一例。如“水——自然環(huán)境的學(xué)習(xí)”這個(gè)學(xué)習(xí)單元的教學(xué)目標(biāo)，涉及四門學(xué)科，它牽涉到地理和社會(huì)的“自然環(huán)境”的內(nèi)容。這個(gè)單元，旨在使科學(xué)的調(diào)查性的演習(xí)同地理、化學(xué)、生物、自然環(huán)境的學(xué)習(xí)結(jié)合起來。日本目前也特別重視合科課程，尤其是以環(huán)境教育為核心的綜合學(xué)習(xí)。

從以上可以看出世界課程改革的趨勢(shì)：精減教學(xué)內(nèi)容；注意同學(xué)力量的進(jìn)展；課程合科趨勢(shì)明顯，同時(shí)開發(fā)了微型課程、鄉(xiāng)土課程等，留意討論個(gè)別化教學(xué)。

五、幾個(gè)有代表性國(guó)家地理課程的改革

20世紀(jì)50年月以來，由于新技術(shù)的創(chuàng)造和應(yīng)用，社會(huì)生產(chǎn)力快速進(jìn)展，資源、能源被大量消耗，環(huán)境污染嚴(yán)峻，人口增長(zhǎng)快速，生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞，環(huán)境、資源、人口成為世界性問題，各國(guó)都普遍重視地理課程進(jìn)展。

1、美國(guó)的地理課程改革

二戰(zhàn)以前，美國(guó)始終不重視中學(xué)校地理課程。本世紀(jì)初至二戰(zhàn)前，地理與歷史、公民、社會(huì)、政治等課程融合成一門系統(tǒng)的社會(huì)討論課，地理課份量不重。50年月末60年月初的教育改革熱潮中，美國(guó)全國(guó)社會(huì)討論會(huì)開頭重新評(píng)價(jià)地理在教育中的作用和地位，并增加了地理在社會(huì)討論課中的份量。這一時(shí)期新設(shè)的地理課主要包括全球地理、世界地理、航空時(shí)代地理學(xué)等。由于地理學(xué)界的不懈努力，80年月以來學(xué)校地理教育正逐步擺脫長(zhǎng)期的逆境。1984年，全國(guó)社會(huì)討論委員會(huì)制定了一套供12年義務(wù)教育〔即中學(xué)校教育〕使用的社會(huì)討論課的“內(nèi)容和支配”，增加了地理學(xué)的內(nèi)容。其中，從1班級(jí)到7班級(jí)的社會(huì)討論課中，主要是地理的內(nèi)容。12年級(jí)開設(shè)多種選修課，其中與地理有關(guān)的課程是“國(guó)際地域討論”。與此同時(shí)，為使地理課的教學(xué)更適應(yīng)社會(huì)的`需要，由全國(guó)地理教育協(xié)會(huì)和全國(guó)地理學(xué)者協(xié)會(huì)組成的地理教育聯(lián)合委員會(huì)于1984年制定了“學(xué)校和中學(xué)的地理教育綱要”。這一綱要提出了學(xué)校地理教育的一套新內(nèi)容體系，因此被認(rèn)為是“新學(xué)校地理”的開端。其核心是把位置、地方、聯(lián)系、移動(dòng)和區(qū)域作為中學(xué)校地理教育的五大主題，并且以此作為課程改革和師資培訓(xùn)的規(guī)范。近年來，隨著在國(guó)際貿(mào)易中美國(guó)地位日趨下降等問題的消失，以及針對(duì)美國(guó)國(guó)民地理學(xué)問的貧乏，美國(guó)的國(guó)家地理學(xué)會(huì)呼吁學(xué)校特地開設(shè)地理課，“好讓同學(xué)知道這個(gè)世界是怎么回事”。并堅(jiān)信：“世界上的一切事情沒有一項(xiàng)能夠離開地理”。

2、日本地理課程的改革

日本的學(xué)校和學(xué)校都設(shè)有必需的理科和社會(huì)科課程。地學(xué)包含在理科中，地理包含于社會(huì)科中。近年來的課程改革方向是：

〔1〕重視同學(xué)獨(dú)特的充分進(jìn)展；

〔2〕重視同學(xué)的制造力量；

〔3〕重視入學(xué)考試的改革。日本國(guó)立教育討論所地學(xué)教育討論室的下野洋先生提出一個(gè)改革地學(xué)教育的〔方案〕，目標(biāo)是“培育獨(dú)特和制造性的教育”。其主要觀點(diǎn)是要加強(qiáng)野外觀看活動(dòng)。他認(rèn)為，一要確立有愛好的地學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，如對(duì)太陽、星空、風(fēng)云、河流和地層等都有進(jìn)行野外觀看的必要。在各地發(fā)生的山地滑坡、河流泛濫、地震等自然災(zāi)難，都是關(guān)系到人們生命安危的重要自然現(xiàn)象。用中學(xué)校生身邊發(fā)生著的好玩的事象激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)欲望。二是實(shí)行激發(fā)學(xué)習(xí)意欲的方法，這種方法就是“野外觀看”和“電子計(jì)算機(jī)教學(xué)活動(dòng)”。目前同學(xué)得不到野外觀看的樂趣，無法希望在教室內(nèi)的學(xué)習(xí)會(huì)使同學(xué)產(chǎn)生直接體驗(yàn)，于