地方高校學(xué)科建設(shè)特色探索

地方高校學(xué)科建設(shè)特色探索

［摘要］隨著我國(guó)高等教育的不斷發(fā)展，學(xué)科建設(shè)在高校建設(shè)發(fā)展中的龍頭地位已經(jīng)取得了廣泛的共識(shí)。現(xiàn)實(shí)中，競(jìng)爭(zhēng)沖動(dòng)與資源尷尬的矛盾不斷困擾著地方大學(xué)的學(xué)科發(fā)展。應(yīng)明確學(xué)科建設(shè)的價(jià)值取向，根據(jù)學(xué)科所處的不同發(fā)展階段進(jìn)行分類指導(dǎo)。明確了地方高校在堅(jiān)持走特色發(fā)展之路的同時(shí)，實(shí)踐中還必須因地制宜，從實(shí)際出發(fā)，經(jīng)過不斷探索，形成高校自身學(xué)科建設(shè)的特色，使學(xué)科建設(shè)真正取得實(shí)效。

［關(guān)鍵詞］地方高校；學(xué)科建設(shè)；特色

隨著我國(guó)高等教育的不斷發(fā)展，學(xué)科建設(shè)在高校建設(shè)發(fā)展中的龍頭地位已經(jīng)取得了廣泛的共識(shí)。現(xiàn)實(shí)中，由于各種主客觀的原因，不同層次類型高校的學(xué)科處在不同的發(fā)展階段也是不爭(zhēng)的事實(shí)。地方大學(xué)在學(xué)科建設(shè)的過程中深刻地感受到了這種差異。競(jìng)爭(zhēng)沖動(dòng)與資源尷尬的矛盾不斷困擾著地方大學(xué)的學(xué)科發(fā)展，由此催生了諸如“你無我有，你有我優(yōu)，你優(yōu)我強(qiáng)”等特色發(fā)展的思路，實(shí)踐中不乏成功的案例。然而，這也是一種無奈的選擇。對(duì)于學(xué)科發(fā)展處于較低層次的地方高校來說，追求“我有”、“我優(yōu)”、“我強(qiáng)”都是針對(duì)“你無”、“你有”、“你優(yōu)”所做的，在取得成績(jī)的同時(shí)也默認(rèn)了共同的競(jìng)爭(zhēng)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科建設(shè)的價(jià)值取向。令人擔(dān)憂的是，這種共同的競(jìng)爭(zhēng)標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值取向一旦被不恰當(dāng)?shù)姆夯瑢a(chǎn)生錯(cuò)誤的導(dǎo)向，并嚴(yán)重地影響學(xué)科的健康發(fā)展。因此，在堅(jiān)持走特色發(fā)展之路的同時(shí)，實(shí)踐中還必須因地制宜，從實(shí)際出發(fā)，經(jīng)過不斷探索，形成高校自身學(xué)科建設(shè)的特色，使學(xué)科建設(shè)真正取得實(shí)效。

一、明確學(xué)科建設(shè)的價(jià)值取向

自從大學(xué)出現(xiàn)之后，其功能隨著社會(huì)的進(jìn)步不斷拓展，已由最初的人才培養(yǎng)發(fā)展到今天的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)和文化傳承與創(chuàng)新。然而，無論怎樣變化，人才培養(yǎng)始終是大學(xué)追求的終極目標(biāo)，這是由大學(xué)的社會(huì)分工決定的。辦大學(xué)的核心理念是以學(xué)生為本，從這個(gè)意義上講，其他功能是大學(xué)發(fā)展的溢出效應(yīng)，是以培養(yǎng)出的人才為載體來實(shí)現(xiàn)其功能的。學(xué)科建設(shè)作為大學(xué)建設(shè)發(fā)展的龍頭，其價(jià)值取向必然歸結(jié)到人才培養(yǎng)。

二、根據(jù)學(xué)科所處的不同發(fā)展階段進(jìn)行分類指導(dǎo)

地方高校的很多學(xué)科是按照自由生長(zhǎng)的方式產(chǎn)生的，發(fā)展不平衡是需要長(zhǎng)期面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問題。有些學(xué)科雖然發(fā)展相對(duì)困難，但能夠長(zhǎng)期存在，必然有其合理性。因此，宏觀上學(xué)科總體布局應(yīng)體現(xiàn)自由發(fā)展、公平競(jìng)爭(zhēng)的一般性原則，資源配置至少應(yīng)滿足其生存的需求。而在推進(jìn)學(xué)科建設(shè)的過程中，則應(yīng)當(dāng)根據(jù)各學(xué)科所處的不同發(fā)展階段進(jìn)行分類指導(dǎo)。按照學(xué)科的發(fā)展水平和社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求確定需要優(yōu)先發(fā)展、重點(diǎn)建設(shè)的學(xué)科或?qū)W科群，重點(diǎn)投入，有力推進(jìn)；對(duì)有一定發(fā)展基礎(chǔ)的學(xué)科，通過政策導(dǎo)向，促使其充分發(fā)揮好對(duì)形成學(xué)校學(xué)科優(yōu)勢(shì)的支撐作用；對(duì)一般學(xué)科提供自由發(fā)展的外部環(huán)境，逐步培育新的學(xué)科增長(zhǎng)點(diǎn)。同時(shí)，根據(jù)學(xué)科發(fā)展的歷史沿革和水平以及社會(huì)需求適時(shí)進(jìn)行學(xué)科結(jié)構(gòu)的調(diào)整，政策上也要鼓勵(lì)學(xué)科間的相互競(jìng)爭(zhēng)，使分類指導(dǎo)的對(duì)象動(dòng)態(tài)化。

三、學(xué)科建設(shè)的相關(guān)要素有機(jī)結(jié)合、協(xié)調(diào)推進(jìn)

學(xué)科建設(shè)的相關(guān)要素在高校內(nèi)部分為學(xué)校和具體學(xué)科兩個(gè)層面。學(xué)校層面主要包括學(xué)科的布局、結(jié)構(gòu)和體系以及相應(yīng)的學(xué)科制度等。具體的學(xué)科層面主要包括方向凝練、隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、平臺(tái)建設(shè)、社會(huì)服務(wù)、學(xué)術(shù)交流等。現(xiàn)實(shí)中將學(xué)科建設(shè)的相關(guān)要素相互孤立起來，滿足于機(jī)械地完成某些“指標(biāo)”，成為一些地方高校推進(jìn)學(xué)科建設(shè)的主要障礙。學(xué)科建設(shè)的要素在學(xué)科發(fā)展的不同階段對(duì)推進(jìn)學(xué)科建設(shè)的相關(guān)度是不同的，不能主觀地臆定哪些重要，哪些不重要，也不能一成不變的只關(guān)注“熱點(diǎn)”。在一定的時(shí)段內(nèi)，根據(jù)規(guī)劃和優(yōu)惠政策，申請(qǐng)?jiān)O(shè)立相應(yīng)數(shù)量的學(xué)位點(diǎn)和各級(jí)重點(diǎn)學(xué)科對(duì)完成學(xué)科布局、形成學(xué)科體系是非常必要的。對(duì)學(xué)科“建設(shè)”而言，以上工作只是“設(shè)”，它為“建”提供了基礎(chǔ)，而“建”才是“設(shè)”的目的。實(shí)踐過程中，學(xué)校要敏銳地把握要素相關(guān)度的變化，只有將“設(shè)”與“建”有機(jī)結(jié)合、協(xié)調(diào)推進(jìn)，才能正確地引領(lǐng)學(xué)科建設(shè)的方向。在具體的學(xué)科層面，各要素對(duì)推進(jìn)學(xué)科建設(shè)的相關(guān)度也是變量，它們之間的有機(jī)結(jié)合、協(xié)調(diào)推進(jìn)，決定著學(xué)科建設(shè)的成效和標(biāo)志性成果的產(chǎn)出。從這個(gè)意義上來說，教學(xué)科研單位負(fù)責(zé)人和學(xué)科帶頭人的工作更具有挑戰(zhàn)性，因?yàn)橐环矫嬗绊憣?duì)要素相關(guān)度變化做出正確判斷的因素過于復(fù)雜，另一方面是相應(yīng)學(xué)科制度改革的缺位對(duì)正確判斷的“漠視”。

四、找準(zhǔn)學(xué)科建設(shè)的切入點(diǎn)

地方大學(xué)學(xué)科發(fā)展的歷史較短，積累的經(jīng)驗(yàn)較少，使學(xué)科建設(shè)在較大的范圍內(nèi)成為一種自覺的行為是比較困難的。實(shí)踐中根據(jù)學(xué)科發(fā)展的不同階段，找準(zhǔn)學(xué)科建設(shè)的切入點(diǎn)，非常重要，一方面能夠保證資源投入的有效性，另一方面也有助于在具體的學(xué)科層面落實(shí)學(xué)科建設(shè)的各項(xiàng)任務(wù)。有學(xué)位點(diǎn)的學(xué)院應(yīng)把抓好研究生教育作為學(xué)科建設(shè)的切入點(diǎn)。通過設(shè)立學(xué)位點(diǎn)并結(jié)合社會(huì)需求，確定好學(xué)科發(fā)展方向；根據(jù)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的需求，組建學(xué)科團(tuán)隊(duì)；根據(jù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)，探索培養(yǎng)模式，提升培養(yǎng)質(zhì)量；通過設(shè)定較為嚴(yán)格的導(dǎo)師上崗條件，督促導(dǎo)師和團(tuán)隊(duì)爭(zhēng)取更多的研究項(xiàng)目，不斷提高學(xué)術(shù)水平；結(jié)合研究生培養(yǎng)和科學(xué)研究的實(shí)際需求，建設(shè)相應(yīng)的學(xué)科平臺(tái)；為高水平的研究成果和培養(yǎng)出高質(zhì)量人才做好社會(huì)服務(wù)工作；根據(jù)學(xué)科發(fā)展的需求，開展較高層次的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提高。沒有學(xué)位點(diǎn)的學(xué)院則應(yīng)從培養(yǎng)教師科研能力入手，通過各種方式，使教師得到較為有效的科學(xué)研究訓(xùn)練，逐步提高科研水平，為學(xué)科發(fā)展奠定相應(yīng)的基礎(chǔ)。

五、處理好學(xué)科發(fā)展與教師個(gè)人學(xué)術(shù)追求之間的關(guān)系

近年來，地方高校在科學(xué)研究方面的投入增加較快，科研經(jīng)費(fèi)的總量逐年提高，也取得了一些比較好的成果，但從整體上看，科研成果在學(xué)科方向上形成的有效積累明顯不足，主要原因是教師的科研多處于分散的狀態(tài)，沒有形成具有相對(duì)穩(wěn)定研究方向的團(tuán)隊(duì)。這個(gè)問題的存在嚴(yán)重地制約了學(xué)科的發(fā)展。從管理的角度看，大學(xué)的學(xué)科建設(shè)是有組織的行為，一個(gè)重要的特征就是對(duì)組織中成員的約束。這種約束主要是通過有選擇地重點(diǎn)建設(shè)和學(xué)科本身的學(xué)術(shù)領(lǐng)域，間接或直接地傳遞給組織成員的。地方高校確定重點(diǎn)學(xué)科時(shí)大都認(rèn)同“有所為，有所不為”的原則，然而也有學(xué)者提出“難的是不為”?，F(xiàn)實(shí)中主要是難在對(duì)重點(diǎn)判斷的依據(jù)以及對(duì)組織成員約束的合理性上容易受到質(zhì)疑?？紤]到保持學(xué)科方向穩(wěn)定和教師個(gè)人的學(xué)術(shù)追求各自的合理性，在實(shí)踐中，一方面要通過資源配置導(dǎo)向，引導(dǎo)廣大教師和科研人員把個(gè)人的學(xué)術(shù)追求與學(xué)科發(fā)展的方向緊密地結(jié)合起來，另一方面也不能簡(jiǎn)單地抑制有一定學(xué)術(shù)水平的個(gè)體在相應(yīng)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的追求。

六、重視學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)中的培養(yǎng)環(huán)節(jié)

學(xué)科隊(duì)伍的建設(shè)一直是高校高度關(guān)注的問題，“事業(yè)留人、感情留人、待遇留人、環(huán)境留人”，“不求所有、但求所用”等制定人才政策的理念，確實(shí)為高校學(xué)科隊(duì)伍的建設(shè)和學(xué)科發(fā)展解了燃眉之急。然而“留人”頗有一廂情愿的意味，“所有”、“所用”亦有功利的色彩，某種程度上，反映出學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)中的焦躁心態(tài)。地方高校是人才競(jìng)爭(zhēng)中的弱勢(shì)群體，在關(guān)注高端人才的同時(shí)，必須面對(duì)現(xiàn)有的學(xué)科骨干和具有博士學(xué)位的青年教師，這一群體是學(xué)科建設(shè)的中堅(jiān)力量，對(duì)學(xué)校整體、長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展至關(guān)重要。因此，要以“培養(yǎng)造就人”的理念，關(guān)注這一群體的健康成長(zhǎng)。一方面是為他們創(chuàng)造成長(zhǎng)的條件，另一方面他們也需要在相對(duì)困難的環(huán)境中磨礪自己，在推進(jìn)學(xué)科發(fā)展的過程中認(rèn)識(shí)自己，在不懈的努力中提高自己，逐步強(qiáng)化對(duì)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的認(rèn)同感，通過“有為”達(dá)到“有位”，把這一群體成長(zhǎng)帶來的效益惠及整個(gè)學(xué)科隊(duì)伍。

七、把學(xué)科建設(shè)的成果內(nèi)化在人才培養(yǎng)的過程中

地方高校的學(xué)科組織一般是以教學(xué)型大學(xué)的專業(yè)群為基礎(chǔ)逐步發(fā)展起來的各個(gè)學(xué)院。學(xué)科和專業(yè)有著千絲萬縷的聯(lián)系。實(shí)踐證明，在學(xué)科發(fā)展的初級(jí)階段，專業(yè)建設(shè)與學(xué)科建設(shè)之間的矛盾比較突出，這實(shí)際上是傳統(tǒng)的教學(xué)重要還是科研重要之爭(zhēng)的另一種表現(xiàn)形式。在學(xué)科建設(shè)的價(jià)值取向已明確的前提下，出現(xiàn)這種矛盾的主要原因是沒有注意到學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)相互聯(lián)系的載體。簡(jiǎn)單地說，學(xué)科是為了某種領(lǐng)域科學(xué)的傳承和發(fā)展而構(gòu)建的知識(shí)體系；專業(yè)是為了職業(yè)需求而構(gòu)建的課程體系。課程體系是由相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)和理論構(gòu)成的。學(xué)科與專業(yè)的相互聯(lián)系是通過課程這一載體實(shí)現(xiàn)的。而課程的主要表現(xiàn)形式是教材。我們不能只使用國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀教材而忽視優(yōu)秀教材背后的學(xué)科力量，繼而把學(xué)科與專業(yè)割裂開來。因此，在學(xué)科建設(shè)的過程中，要處理好學(xué)科發(fā)展與人才培養(yǎng)的關(guān)系，特別是處理好學(xué)科發(fā)展與本科層次人才培養(yǎng)的關(guān)系，把學(xué)科建設(shè)的成果內(nèi)化在人才培養(yǎng)的過程中。在實(shí)踐中，一是通過學(xué)科建設(shè)，普遍提高教師的學(xué)術(shù)水平，使學(xué)生大面積受益；二是鼓勵(lì)教師將最新研究成果和成果形成過程通過有效形式融入學(xué)生培養(yǎng)過程中；三是通過開發(fā)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生更多地參與到實(shí)踐中去；四是結(jié)合教師自身的研究經(jīng)驗(yàn)和成果，開發(fā)新的課程，并納入人才培養(yǎng)計(jì)劃中；五是在學(xué)院設(shè)立流動(dòng)科研崗位，解決好教學(xué)資源和科研資源之間的矛盾；六是切實(shí)落實(shí)好教授為本科生上課的規(guī)定；七是建立把學(xué)科建設(shè)任務(wù)和人才培養(yǎng)質(zhì)量結(jié)合起來綜合評(píng)價(jià)的機(jī)制；八是積極支持本科生第二校園經(jīng)歷的做法，通過學(xué)科水平的提升，進(jìn)一步拓展國(guó)際交流的領(lǐng)域，逐步使學(xué)生的第二校園的經(jīng)歷跨出國(guó)門，走向世界。

八、學(xué)科建設(shè)與服務(wù)社會(huì)相互促進(jìn)

高校服務(wù)社會(huì)是通過相應(yīng)領(lǐng)域?qū)W科知識(shí)的遷移實(shí)現(xiàn)的。實(shí)現(xiàn)遷移的基本條件一個(gè)是社會(huì)有需求，另一個(gè)是高校具有滿足這種需求的相應(yīng)學(xué)科及水平。供需能否有效的對(duì)接，決定著服務(wù)社會(huì)的效能以及學(xué)科發(fā)展的活力。地方高校在學(xué)科建設(shè)的過程中要有意識(shí)地通過學(xué)科結(jié)構(gòu)的調(diào)整，使學(xué)科的發(fā)展與社會(huì)需求相適應(yīng)，通過提升學(xué)科水平使服務(wù)社會(huì)更有效。實(shí)踐中，要從培養(yǎng)人才、科技成果轉(zhuǎn)化與推廣、政策咨詢、與服務(wù)對(duì)象合作研發(fā)等多種途徑入手，才能有效的推進(jìn)供需的對(duì)接。在政策層面上則要根據(jù)實(shí)際制定相應(yīng)的保障措施。地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求提出的重大現(xiàn)實(shí)問題，很多情況下是跨學(xué)科的。這是地方高校推進(jìn)學(xué)科資源的整合，實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉融合，產(chǎn)生新的學(xué)科，催生學(xué)科制度的改革的真正動(dòng)力。就高校內(nèi)部而言，要實(shí)現(xiàn)學(xué)科發(fā)展與服務(wù)社會(huì)的“雙贏”，應(yīng)當(dāng)以項(xiàng)目為載體整合資源，以學(xué)科間的相互合作促進(jìn)交叉融合，而不是簡(jiǎn)單地通過行政手段使學(xué)科“被交叉”。同時(shí)，應(yīng)積極穩(wěn)妥地推進(jìn)學(xué)科制度的改革。不同的地方高校選擇的發(fā)展路徑不盡相同，學(xué)科建設(shè)面臨的困難、問題也不可能完全一樣。如果能在避免“同質(zhì)化”發(fā)展上取得共識(shí)，那么在實(shí)踐中形成自身的學(xué)科建設(shè)特色就應(yīng)當(dāng)是值得追求的。

［參考文獻(xiàn)］

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