間接言語行為理論對俄語教學的啟示

間接言語行為理論對俄語教學的啟示間接言語行為理論對俄語教學的啟示

中國論文聯(lián)盟*編輯。［

間接言語行為理論對俄語教學的啟示

，懇求他向旁邊讓開點，換句話說，這句話的言外之意，隱性的言外之力是懇求的意思，這就是間接言語行為表現(xiàn)的言外行為。

二、間接言語行為理論與高校俄語精讀教學

高校俄語精讀教學由于受客觀條件的影響，班級同學數(shù)量偏大，教學任務比較重。又受索緒爾和喬姆斯基為代表的語言學家們的影響，重視討論語言本身，過于強調(diào)語言形式，導致了以"語言中心'"講授中心'和"課文中心'為主的教學模式。教學中沒有強調(diào)句子的話語意義，忽視了對同學應用語言力量的培育，造成了大部分同學考試時卷面成果很高，可在實際的交際情景中卻笑料百出。為了提高俄語同學的運用語言力量的水平，老師必需有意識地為同學介紹一些間接言語行為理論的學問，在課堂教學中為同學們創(chuàng)作機會，使他們學會把握和運用語用學問，解決學習中所遇到的一些語言現(xiàn)象。塞爾的間接言語行為理論對目前俄語教學的啟示是在俄語課堂教學中同學應正確處理好下列幾個二元關(guān)系的問題。

（一）形式與功能

作為高校俄語老師，我們必需想盡一切方法讓同學了解和把握間接言語行為的分類及其主要特點，提高同學對這一語言現(xiàn)象的熟悉，利用各種途徑讓同學了解言語中語句的形式與功能，語句的字面意思和說話人的真正意思之間并不總是全都的，存在著不對應的語言現(xiàn)象。換句話說，同一語言行為可以用不同的語句來表達，同一語句又可以表達不同的語言行為。例如幾個好伴侶在聚餐，此時Лиза對Максим說：Можетеливыпередатьмнесоль?在此情景中，句子要表達的真實意思不能只根據(jù)句子的表面意思去理解，也不能由于該句子是疑問句，所以它的施為用意是"詢問'Максим是否有力量遞給她糖。實際上，這句話的言外之意是"懇求'，而"懇求'的言語行為是間接地通過"詢問'這一言外行為來完成的。因此，"懇求'這一言語行為叫做"首要的以言行事行為'，把"詢問'這一言語行為叫做"次要的以言行事行為'。還有Тыдолженнампомочь.這個句子在形式上是陳述句，但是它的首要言外之力卻

間接言語行為理論對俄語教學的啟示

不是陳述功能，不是陳述你應當關(guān)心我們這個事實，而是說話人用陳述句式表達懇求這一首要的以言行事行為。除此以外，俄語祈使句也不肯定都表示說話人督促受話人去進行、完成（或不進行）某一行為，它還表示許多別的情態(tài)意義，但這時它的祈使意義已經(jīng)減弱。例如：Ачтознает,чтовоктябретакиеморозыударят?Допятнадцатиградусов!Картошкавозьмидавсяипомерзни!此句中的возьми的命令式意義已經(jīng)減弱，而是表示過去突然、任意行為之意，這使句中所陳述行為的突然顏色意義更加鮮亮，但此時的возьми已經(jīng)沒有實在的意義。

（二）精確?????與得體

即使你把握了全部的俄語語法學問，你也未必說的話都得體。塞爾的間接言語行為理論提示我們語法正確無誤的語句在現(xiàn)實交際中并非都是得體的。主要體現(xiàn)在下列三個方面。第一，說話人。在真實的言語交際中，說話人必需考慮自己的年齡、性別、職業(yè)以及社會地位等。同樣一句話由甲說出來是有效得體的，而由乙說出來可能就是無效和不得體的。如在歡樂男聲的競賽現(xiàn)場，只有評委評論誰唱的好與壞才是生效的，才是得體的。假如是主持人在現(xiàn)場評判選手們的表現(xiàn)，就顯得不得體而且是無效的。其次，受話人。受話人的年齡、性別、職業(yè)、地位等對話語的風格起著打算性的作用。由于說話人要依據(jù)以上各要素，依據(jù)自己和受話人關(guān)系的遠近來打算應當用什么稱呼，應當選擇哪些詞語，該用什么樣的語氣。有的時候，并不是說話越間接越好，越間接越禮貌。在俄羅斯的日常生活中，生疏的成年人之間用вы來稱呼對方，當他們的關(guān)系變得比較親近的時候，他們就會說Давайтеперейдёмнаты.假如你不分關(guān)系遠近，一律用вы來稱呼，這樣做是很禮貌，但是有的時候?qū)Ψ铰犉饋砭陀X得不舒適，覺得你們的關(guān)系被拉遠了。所以，我們在詳細的環(huán)境中要選擇合適的語言。第三，國情。對于我們學習外語的人來說，你不僅要學好母語，了解自己國家的風土人情，同時還要意識到這個國家的文化傳統(tǒng)對學習語言的重要性。要想成為一名優(yōu)秀的語言傳播者，除了要具有扎實的語言學問，還要熟知這個國家的文化傳統(tǒng)，要知道每個國家有每個國家的國情，否則的話，就會消失不得體的語言現(xiàn)象。例如：以"上哪兒'為例。這是中國人常常用的打招呼用語。如

間接言語行為理論對俄語教學的啟示

果你問俄羅斯人"Кудатыидёшь'，以此來打招呼，會顯得不禮貌，甚至導致交際的失敗，俄羅斯人會認為你是打聽他們的隱私，他們就會覺得不舒適，有點反感。

中國論文聯(lián)盟*編輯。（三）語言學問與交際力量

在長期的俄語教學實踐中，我們發(fā)覺，同學在俄語溝通中的失誤并不是由于他們基礎學問不好，也不是由于他們聽的不夠、說的不多、缺乏朗讀，而是由于他們還不知道如何理解交際中的一些語句，尤其是間接言語行為句，還由于他們還不了解在肯定的語境中，如何敏捷運用俄語中不同的句式進行有效、得體的交際，（楊迎華，2024）還不知道語句的字面意思與說話人的真正用意有時候是不全都的，這足以說明間接言語行為理論學問在言語交際中的重要性。間接言語行為理論告知我們，僅有扎實的語言基礎不肯定能保證完成交際任務，道理猶如只懂得踢足球的規(guī)章并不能保證贏球一樣。但這里并不是否定語言學問的重要性，語言學問的積累是必不行少的，但是它并不是學習語言的目的，而是交際的一種手段，我們學習語言的目的還是交際。我們老師的任務就是在講解學問的同時，培育同學把學到的學問轉(zhuǎn)化為實際操作語言的力量。要想提高同學實際俄語交際力量，我們必需要做到以下幾點：第一，讓同學了解并熟識俄語中間接言語行為及其主要特點。其次，學會使用常規(guī)間接言語行為句。第三，提高自己的業(yè)務素養(yǎng)。作為俄語老師，除了正確使用母語進行溝通，熟知本國文化以及相關(guān)學科的學問外，還必需不斷的補充新學問，盡快提高自己的業(yè)務素養(yǎng)