數(shù)學(xué)課堂問題設(shè)計與教學(xué)效果評價研究方案三四年級數(shù)學(xué)教研組

年4月19日數(shù)學(xué)課堂問題設(shè)計與教學(xué)效果評價研究方案三四年級數(shù)學(xué)教研組文檔僅供參考，不當(dāng)之處，請聯(lián)系改正。數(shù)學(xué)課堂問題設(shè)計與教學(xué)效果評價研究課題實(shí)施方案課題的提出(一)問題的由來或背景課堂提問是組織課堂教學(xué)普遍存在的一種教學(xué)形式，對學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用，事實(shí)上，當(dāng)課堂教學(xué)問題設(shè)計成為我們關(guān)注與研究的焦點(diǎn)時，我們發(fā)現(xiàn)，這種最古老，最常見的教學(xué)方式被輕視與忽略了。由于教師教學(xué)中對問題設(shè)計策略不當(dāng)?shù)纫蛩?，?dǎo)致課堂教學(xué)中教師提問的低效或無效現(xiàn)象依然存在，其表現(xiàn)和成因主要有:

問題設(shè)計隨意性：一些教師課前沒有精心鉆研教材，沒有根據(jù)學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)課堂提問，上起課來，經(jīng)常信口開河，想到什么問什么。這些隨意提出的問題，有些過于簡單，學(xué)生不用思考就可隨口回答。這種問題，不但不能激起學(xué)生思維，反而會使學(xué)生思維受到抑制，容易使學(xué)生養(yǎng)成不假思索，隨意應(yīng)付的壞習(xí)慣，而有些教師提出的問題卻又過于深奧，學(xué)生無從答起，課堂出現(xiàn)冷場，教師或責(zé)備學(xué)生，或自問自答，這樣的提問既浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時間，又打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。問題設(shè)計過多：學(xué)生無暇思考。一些教師為了制造熱鬧的課堂氣氛，不分主次，不顧學(xué)生實(shí)際，提問占據(jù)了課堂大部分時間，學(xué)生只得被動地應(yīng)付教師的瑣碎問題，缺乏質(zhì)疑問難，獨(dú)立思考的時間，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如果教師一次提出一連串的問題，學(xué)生找不到核心問題，也會使問題變的模糊。因此，教師在問題設(shè)計時，必須量少質(zhì)高，具體明了。師問生答:學(xué)生處在應(yīng)付狀態(tài)。課堂教學(xué)應(yīng)是師生互動的過程，然而一些教師將課堂提問視為自己的專利，而讓學(xué)生學(xué)“答”，學(xué)習(xí)如何回答別人已經(jīng)解決了的問題，這樣學(xué)生就會越學(xué)越?jīng)]問題。愛因斯坦“認(rèn)為提出一個問題比解決一個問題更重要”，教師在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自我提問，互相提問的能力。問題設(shè)計重統(tǒng)一性：輕針對性。我們有些教師為了趕教學(xué)的進(jìn)度或是為了自己課堂教學(xué)的順暢，提問常常局限于能力較強(qiáng)的學(xué)生，而對能力較弱的學(xué)生就忽略不問。這是我們的課堂教學(xué)所不能允許的。對不同的學(xué)生應(yīng)設(shè)計不同的問題。因?yàn)閷W(xué)生個體差異是存在的，不同學(xué)生基礎(chǔ)不同，理解能力不同，思維的方法也不同。教師在課堂提問時應(yīng)充分考慮學(xué)生的差異性，層次性，從學(xué)生需要出發(fā)，最大限度地適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，針對學(xué)生的不同情況，實(shí)施差異教學(xué)。

綜上所述，有效地設(shè)計課堂問題不但能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的語言表示能力，提高學(xué)生的思維水平，而且能夠經(jīng)過師生之間，生生之間，師生與文本之間的對話，使師生一起發(fā)現(xiàn)問題，探討問題，從而一起創(chuàng)造性地解決問題。課堂教學(xué)中問題設(shè)計的有效性，直接關(guān)系到了學(xué)生學(xué)習(xí)成效的高低與教師教學(xué)質(zhì)量的高低。因此，我們覺得探索新課程課堂教學(xué)中問題設(shè)計的有效性勢在必行，往往有很好的教學(xué)效果。（二）課題研究的現(xiàn)狀課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段，更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而很好地提高課堂教學(xué)效率。然而我們的課堂教學(xué)中，提問作用發(fā)揮的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。有些教師的提問得不到學(xué)生的配合，學(xué)生要么答非所問，要么答者寥寥無幾，造成課堂教學(xué)的冷場，達(dá)不到預(yù)期的效果。如提問數(shù)量過多使學(xué)生忙于應(yīng)付，根本就無暇深思;重結(jié)論輕過程，提問流于形式，用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維；忽視對問題的精心設(shè)計和組織，教師的提問具有較大的隨意性，導(dǎo)致課堂上“啟而難發(fā)”的局面；不重視創(chuàng)設(shè)問題情境，缺少置疑和認(rèn)知沖突的激發(fā)，以簡單的集體應(yīng)答取代學(xué)生深入的思維活動，形成學(xué)生思維的虛假活潑，削弱了教師的講授作用；提問的技巧尚未掌握等?？傊?dāng)?shù)學(xué)課堂教學(xué)中嚴(yán)重存在低效提問、無效提問的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)不良提問和失誤提問。

總之，關(guān)于課堂提問，國內(nèi)外有豐富而深入的研究，這些研究取得了不少的成果，有的已形成了一定的理論。但在我們學(xué)校對于這方面的研究還比較少，因此我們很有必要研究藝術(shù)化的、有效性的數(shù)學(xué)課堂提問的策略，使有效的數(shù)學(xué)課堂提問成為學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的橋梁、火種與催化劑，促使課堂效率的有效提高。二、課題的界定

1．不同的人對課堂提問有不同的理解。有人認(rèn)為課堂提問就是教師提出問題要求學(xué)生回答；有人則認(rèn)為師問和生問都是課堂提問形式；還有人認(rèn)為“課堂提問是指在課堂教學(xué)中，教師試圖引出學(xué)生語言反應(yīng)的任何信號，是課堂教學(xué)普遍運(yùn)用的一種教學(xué)形式?！痹诒卷?xiàng)研究中，我們對課堂提問的界定是：課堂提問是在課堂環(huán)境中，即是教師以口頭語言向?qū)W生表述問題，以引發(fā)其回應(yīng)或回答，又包括了小學(xué)生的提問意識。

2．小學(xué)生有效性提問指教師把學(xué)生引入情境所隱含的“數(shù)學(xué)問題”中，使學(xué)生知覺到現(xiàn)有條件和目標(biāo)之間需要解決的矛盾，疑難等所產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題，形成自已的看法。

3．教師有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生主動參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。三．本課題試圖解決的問題及其理論意義和實(shí)踐價值

1.課題試圖解決的問題

《數(shù)學(xué)課堂問題設(shè)計與教學(xué)效果評價研究》主要研究小學(xué)課堂教學(xué)中教師問題設(shè)計的方法與技巧:課前如何問題設(shè)計;課堂上問題提出的最佳時機(jī)，方法和技巧;以使教學(xué)達(dá)到最好的效果。2．課題研究的理論意義《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:"教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)該靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。"經(jīng)過對本課題的研究，探索出課堂教學(xué)中問題設(shè)計的路子，有助于解決小學(xué)教學(xué)中普遍存在著的高耗低效的實(shí)際問題，促進(jìn)學(xué)生健康，主動的發(fā)展和小學(xué)教師專業(yè)化成長。

四.課題的理論依據(jù)

1.中國傳統(tǒng)中“啟發(fā)式”的教育理論

中國古代著名的教育家，思想家孔子的教育思想中，關(guān)于教學(xué)過程中最有代表性的主張是"學(xué)思結(jié)合"，孔子精辟地指出:"學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。"怎樣使"學(xué)"的過程成為"思"的過程呢這就是孔子的"啟發(fā)誘導(dǎo)"的教學(xué)思想。學(xué)習(xí)離不開啟發(fā)誘導(dǎo)，可見教師問題設(shè)計的有效性在課堂教學(xué)諸因素中有著舉足輕重的作用。

2.蘇格拉底的教育理論

蘇格拉底認(rèn)為問題是助產(chǎn)婆，它能幫助新思想誕生。她認(rèn)為知識是能夠移植的或者以為知識能夠經(jīng)由教學(xué)過程直接轉(zhuǎn)入學(xué)生的心靈。教學(xué)過程僅是教師協(xié)助學(xué)生產(chǎn)生某一概念的過程。因此教師的任務(wù)不在于臆造和傳播真理，而是要把存在于學(xué)生內(nèi)心的知識導(dǎo)引出來，變?yōu)閷W(xué)生的實(shí)際知識與技能。由此可見研究教師問題設(shè)計的有效性就十分重要了。

3.課堂教學(xué)論

課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學(xué)論中指出課堂問題設(shè)計必須以認(rèn)識論為基礎(chǔ)，以課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的知識體系為依據(jù)，針對教材中的重點(diǎn)，難點(diǎn)和關(guān)鍵以及學(xué)生的實(shí)際情況，在思維的關(guān)鍵點(diǎn)上提出有效問題。

4.“問題”的心理學(xué)分析有效性問題有助于擺脫思維的滯澀和定勢，促使思維從“前反省狀態(tài)”進(jìn)入“后反省狀態(tài)”，有效性問題的解決帶來“頂峰”的體驗(yàn)，從而激勵再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)新，有效性問題有時深藏在潛意識或下意識中，“頓悟”由此而生。五.課題研究的主要內(nèi)容1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師提問的現(xiàn)狀調(diào)查及其分析。對小學(xué)數(shù)堂課堂教學(xué)中提問現(xiàn)狀的調(diào)查是很有必要的。只有經(jīng)過調(diào)查我們才能針對課堂中的實(shí)際情況進(jìn)行分析，也只有在這樣一個前提下才能夠?yàn)槲覀兏钊氲难芯坎坏幸烙袚?jù)也為研究提供明確的方向。2.有效性數(shù)學(xué)問題情境的研究。心理學(xué)研究表明：思維永遠(yuǎn)是由問題開始的，而創(chuàng)造潛能往往就在排疑解難的過程中被激發(fā)出來。學(xué)生有了問題，才會有思考和探索；有探索才會有創(chuàng)新，才會有發(fā)展?！皠?chuàng)設(shè)問題情境”就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生列入一種與問題有關(guān)的情境的過程。這個過程也就是不協(xié)調(diào)——探思——發(fā)現(xiàn)——解決問題的過程。“不協(xié)調(diào)”必須要有設(shè)疑，把需要解決的課題，有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實(shí)際的知識基礎(chǔ)之中，在她們心理上制造一種懸念，從而使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達(dá)到智力活動的最佳狀態(tài)。那么經(jīng)過“創(chuàng)設(shè)問題情境”就能夠激起學(xué)生的認(rèn)識興趣和求知欲。因此我們課題組對有效問題情境的研究是促進(jìn)教師的提問藝術(shù)的一個重要方面之一。3.有效性數(shù)學(xué)提問與教師教育觀念的相關(guān)性研究。高效的數(shù)學(xué)課堂提問能夠創(chuàng)造和諧、安全的學(xué)習(xí)氣氛，啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)知識的理解，并能增強(qiáng)學(xué)生的主動參與意識。然而在中國當(dāng)前的課堂教學(xué)中，教師的課堂提問行為卻存在很多不足，如提問方式單一、內(nèi)容簡單、只針對少數(shù)學(xué)生等，其原因在于教師的教學(xué)觀念存在誤區(qū)。因此我們將經(jīng)過對教師觀念的相關(guān)性研究才能有利于教師更為科學(xué)有效地運(yùn)用課堂提問，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。4.教師數(shù)學(xué)課堂提問方法技巧以及策略的研究。

問題是數(shù)學(xué)的心臟，也是數(shù)學(xué)的魅力所在，是教學(xué)活動中，師生交流的雙邊互動過程，亦是教師引導(dǎo)學(xué)生積極思維的教學(xué)基本環(huán)節(jié)。課堂提問設(shè)計的恰當(dāng)與否將直接影響到學(xué)生對知識、技能的掌握，能力的提高及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。一個經(jīng)過精心設(shè)計，恰當(dāng)而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。因此我們旨在經(jīng)過教師數(shù)學(xué)課堂提問方法技巧以及策略的研究提高教師們的提問藝術(shù)。小組合作：對于小組合作學(xué)習(xí)的問題，從新課堂理念的出臺以來，不論是平時的研討課、公開課還是大的賽課活動，似乎沒有小組合作的環(huán)節(jié)就不是新型課堂，有了這種觀點(diǎn)的支撐，教師是挖空心思安排小組合作，常常會出現(xiàn)如下問題：有些課堂采用小組學(xué)習(xí)的組織形式，但所講的問題沒有思考性、啟發(fā)性和探索性，學(xué)生不假思索就能回答；有的所提問題雖有思考性，但學(xué)生剛剛轉(zhuǎn)過身，還未進(jìn)入討論狀態(tài)，教師就宣布討論結(jié)束。這樣的合作學(xué)習(xí)只是流于形式。我們一直意識到了這個問題，可是無法解決它?！霸诓捎眯〗M合作學(xué)習(xí)時，教師必須認(rèn)真回答下列問題：（1）為什么這節(jié)課要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)？不用能夠嗎？（2）如果要用，什么時候進(jìn)行？問題怎么提？大概需要多少時間？可能會出現(xiàn)哪些情況？教師該如何點(diǎn)撥、引導(dǎo)？（3）如何把全班教學(xué)、小組教學(xué)、個人自學(xué)三種具體的教學(xué)形式結(jié)合起來，做到優(yōu)勢互補(bǔ)？小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，哪些內(nèi)容適合進(jìn)行班組集體教學(xué)、哪些內(nèi)容適合小組合作學(xué)習(xí)、哪些內(nèi)容適合個人自學(xué)？要根據(jù)學(xué)生情況和學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的特點(diǎn)有所選擇，從而避免一些形式主義的做法，提高小組學(xué)習(xí)的效率。

如何作“課后反思”。1.教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到？如何達(dá)到的話，標(biāo)志是什么？2.首先設(shè)計的進(jìn)程與實(shí)際進(jìn)程之間的差距如何？如果有的話，你是如何處理的？3.教學(xué)中還存在哪些問題？哪個問題顯得最為關(guān)鍵？4.打算在后續(xù)的教學(xué)中如何解決這些問題？5.在教學(xué)中有無印象最深刻的事件？如果有的話，不妨記錄下來?；貞浳覀兤綍r的教學(xué)反思，只回答了上述一兩個問題，思考不夠深入、不夠全面。（王碧）

六．研究目標(biāo)

1.總體目標(biāo)

《數(shù)學(xué)課堂問題設(shè)計與教學(xué)效果評價研究》以研究科學(xué)有效的課堂問題設(shè)計為核心，扎扎實(shí)實(shí)地開展課例研究，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長目標(biāo)。

2.具體目標(biāo)

(1)提高小學(xué)教師解讀教材的能力和問題設(shè)計的能力，能夠按照課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容及學(xué)生情況問題設(shè)計，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在具體的教學(xué)情境中主動地探究問題，解決問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

(2)提高小學(xué)教師在課堂上實(shí)施問題，組織教學(xué)的能力，把握問題提出的時機(jī)，方式，根據(jù)反饋信息隨機(jī)調(diào)整問題。

(3)提高教師反思問題設(shè)計技巧的能力，對問題設(shè)計進(jìn)行反思評價，從而探索出問題設(shè)計的方法，技巧。

七.課題研究的預(yù)期目標(biāo)1.經(jīng)過研究不但教師觀念轉(zhuǎn)變并認(rèn)識到位，而且促進(jìn)教師課堂提問效率及課堂教學(xué)效率的提高。2.經(jīng)過調(diào)查課堂提問存在的問題，探索出教師有效數(shù)學(xué)課堂提問的策略，形成一套有效提問的設(shè)計方法技巧及策略。3.經(jīng)過教師各種途徑的培養(yǎng)，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂提問能力。4.形成各種成果材料，為成果的推廣提供范例。八．研究對象及方法

(一)研究對象:小學(xué)1——6年級學(xué)生

(二)研究方法:

1.行動研究法。根據(jù)預(yù)期研究目標(biāo)，課題組成員把自己的課堂教學(xué)活動作為研究對象，采取個人行動和課題組集中活動相結(jié)合的研究行動。在課題研究的中期我們主要運(yùn)用此法來實(shí)現(xiàn)。并將研究的成果收結(jié)為教學(xué)案例，課例，實(shí)錄及研究日志，教學(xué)敘事，教學(xué)隨筆，教學(xué)反思，研究論文等。

2.文獻(xiàn)研究法。收集，查閱國內(nèi)外前人或同代人關(guān)于問題設(shè)計及提高課堂教學(xué)有效性的的研究成果，以她人的研究成果為起點(diǎn)，在分析比較的基礎(chǔ)上，為本課題研究提供理論依據(jù)和方法論。

3.調(diào)查研究法。主要采用問卷，談話，觀察等方法進(jìn)行調(diào)查，了解當(dāng)前小學(xué)課堂教學(xué)在問題設(shè)計方面的現(xiàn)有狀況，師生理解情況，存在問題等，分析課堂教學(xué)問題設(shè)計對課堂教學(xué)效益的影響。

4.觀察研究法。在研究過程中，運(yùn)用觀察法，記錄自己或其它教師課堂問題設(shè)計的教學(xué)行為，把握，積累研究資料。以自我觀察為主，記錄日常課堂教學(xué)中問題設(shè)計的行為及反思;結(jié)合其它教師的共同觀察，分析，比較問題設(shè)計的得與失;輔以對學(xué)生的觀察，經(jīng)過信息的反饋，把握問題設(shè)計的效果，探尋問題設(shè)計的方法及技巧。

5.個案研究法。選擇典型性的教學(xué)內(nèi)容作為個案，進(jìn)行分析研究，不斷總結(jié)和評價問題設(shè)計的實(shí)施狀況與效果，探索問題設(shè)計的方法，技巧。九．研究步驟

第一階段:準(zhǔn)備階段(3月)

1.召開《數(shù)學(xué)課堂問題設(shè)計與教學(xué)效果評價研究》開題報告會。

2.研讀有關(guān)課堂教學(xué)中問題設(shè)計策略方面的理論學(xué)習(xí)。

3.制定《課題實(shí)驗(yàn)方案》。

第二階段:實(shí)施階段(47月)

1.聽課調(diào)查:課題組成員走進(jìn)課堂聽課，進(jìn)行課堂觀察與調(diào)研，調(diào)查教師授課中問題設(shè)計方面存在的問題，了解當(dāng)前小學(xué)課堂教學(xué)效益的現(xiàn)狀。核心組成員提供相關(guān)素材，主持人負(fù)責(zé)撰寫調(diào)查報告。

2.學(xué)習(xí)理論:收集現(xiàn)有的研究現(xiàn)狀與資料，主