新高考下在高中歷史課堂中培育學(xué)生的核心素養(yǎng)優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

新高考下在高中歷史課堂中培育學(xué)生的核心素養(yǎng)優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文摘要：為適應(yīng)國際教育改革發(fā)展趨勢，提高國家核心競爭力，教育部于2014年印發(fā)了關(guān)于《全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)意見》，明確指出將發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)體系。本文基于新高考的要求，以核心素養(yǎng)為切入點(diǎn)，探討新高考背景下高中歷史課堂培育學(xué)生核心素養(yǎng)的方法。

關(guān)鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng);新高考;培養(yǎng)

在新高考改革方案中，以立德樹人為指導(dǎo)，基于歷史學(xué)科能力要求，更側(cè)重于學(xué)生核心素養(yǎng)、綜合能力的培養(yǎng)，因此，在高中歷史教學(xué)上，也要以核心素養(yǎng)作為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，構(gòu)建全新的歷史課堂。

一、歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

對于歷史核心素養(yǎng)，包括以下五個(gè)方面：

（一）唯物史觀

唯物史觀揭示了人類社會(huì)發(fā)展規(guī)律，能夠幫助學(xué)生正確地認(rèn)識人類歷史。在高中階段，唯物史觀核心素養(yǎng)的要求為：掌握馬克思主義唯物史觀，讓學(xué)生正確認(rèn)識、理解歷史發(fā)展規(guī)律，并在唯物史觀的引導(dǎo)下對歷史人物和歷史事件進(jìn)行客觀分析，從而積極面對人生，正確看待社會(huì)中的各類問題。

（二）時(shí)空觀念

時(shí)空性是高中歷史最為顯著的一個(gè)特征之一，任何歷史事件和歷史現(xiàn)象的產(chǎn)生，都與當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景具有密切聯(lián)系。在時(shí)空觀念的培育上，要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確獲取信息材料，學(xué)會(huì)分析問題，按照歷史事件產(chǎn)生的地理環(huán)境、時(shí)間背景等元素，將各類事件、人物聯(lián)系起來，進(jìn)行客觀分析，最終做出合理的解釋。

（三）史料實(shí)證

史料實(shí)證是對各種歷史事件研究、分析，并還原真實(shí)歷史的態(tài)度與方法。在高中階段，應(yīng)該讓學(xué)生知曉，史料是認(rèn)識歷史的來源，掌握各類史料的收集途徑，學(xué)會(huì)去偽存真，具備史料實(shí)證的意識，能夠用實(shí)證精神對待歷史與政治問題。

（四）歷史解釋

歷史解釋需要基于史料作為基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠用正確的方法來客觀評價(jià)歷史現(xiàn)象和歷史人物。在這一方面，我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì)對各種歷史現(xiàn)象的前因后果進(jìn)行分析和聯(lián)系，對歷史現(xiàn)象和歷史事件作出客觀評價(jià)，明白對同一歷史事件的不同解釋，可以深刻分析各類歷史解釋的存在合理性及其局限性。

（五）家國情懷

家國情懷是學(xué)習(xí)、認(rèn)識、評價(jià)歷史時(shí)，需要具備的民族自豪感和愛國主義精神。高中生要具備濃厚的人文情懷，理解各種文化歷史，尊重各個(gè)民族的歷史文化獨(dú)特性，主動(dòng)挖掘各種文化精髓，形成高尚的道德情操和健康積極的人生態(tài)度。

二、新高考下在高中歷史課堂中培育學(xué)生核心素養(yǎng)的方法探究

（一）基于核心素養(yǎng)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

為了將核心素養(yǎng)滲透在整個(gè)歷史課堂教學(xué)中，作為教師，必須深入研究歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與價(jià)值，明確各個(gè)構(gòu)成要素的特點(diǎn)，使之滲透于教學(xué)目標(biāo)之中。這就要求教師必須制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)來引領(lǐng)課堂教學(xué)，真正達(dá)到培育學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

首先，目標(biāo)的制定要結(jié)合學(xué)情和課標(biāo)。歷史核心素養(yǎng)是歷史教學(xué)活動(dòng)的靈魂。當(dāng)前，我們要遵循新高考的要求，將以知識為本的體系轉(zhuǎn)化為以人為本的教育體系，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，要充分做到“以學(xué)生為本”，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力來確定教學(xué)目標(biāo)，只有確保教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生當(dāng)前的水平相適應(yīng)，才能讓學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)基礎(chǔ)上得到發(fā)展。課標(biāo)是教師制定教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)思想，教師不僅要熟悉課標(biāo)要求，深入理解課標(biāo)內(nèi)涵，設(shè)計(jì)適合學(xué)生實(shí)際的課堂環(huán)節(jié)以及恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，還要告知學(xué)生其內(nèi)涵，讓學(xué)生從思想上真正認(rèn)識課標(biāo)要求，進(jìn)而指導(dǎo)自身的學(xué)習(xí)。

其次，目標(biāo)的制定要明確其中的核心目標(biāo)。在一堂歷史課中，難以面面俱到落實(shí)五個(gè)核心素養(yǎng)，作為高中歷史教師，從農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，可以從高一歷史教學(xué)開始，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，循序漸進(jìn)，逐步突破每個(gè)核心素養(yǎng)的培育。因此可以在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，先確定一個(gè)核心目標(biāo)，將其貫穿于整個(gè)歷史教學(xué)課堂中，再逐層突破。比如岳麓版高一年必修一第一單元《中國古代的中央集權(quán)制度》，可以先以培育“歷史時(shí)空”素養(yǎng)為目標(biāo)，按照中國古代朝代更替的時(shí)間順序，以時(shí)間為軸，列舉各朝代“中央官制”的發(fā)展演變過程，進(jìn)而分析中國古代中央集權(quán)制度的形成主要圍繞著“皇權(quán)與相權(quán)”之爭，最后皇權(quán)徹底戰(zhàn)勝相權(quán)，達(dá)到頂峰而結(jié)束。圍繞此條主線再輔以分析中國古代其他配套制度，從而使學(xué)生真正理解中國古代中央集權(quán)制度的內(nèi)涵。以“時(shí)空素養(yǎng)”為主的教學(xué)目標(biāo)，輔以歷史地圖，有利于核心素養(yǎng)的落實(shí)，更有利于學(xué)生對知識的理解記憶。與此同時(shí)，再進(jìn)行歷史材料探究等教學(xué)活動(dòng)，可以在培養(yǎng)“時(shí)空素養(yǎng)”的同時(shí)，落實(shí)其他的核心素養(yǎng)要求。

最后，目標(biāo)的制定還要突出層次性。如果教學(xué)目標(biāo)過于空洞、抽象、乏味，不僅教起來難度較高，學(xué)生學(xué)起來，也會(huì)感到十分疲勞，制定的目標(biāo)也便會(huì)淪為擺設(shè)，無法起到應(yīng)有的教學(xué)指導(dǎo)作用。因此，目標(biāo)的設(shè)計(jì)要做到細(xì)化，分層次設(shè)置，避免目標(biāo)過于盲目或者空大。具體來看，可以將目標(biāo)劃分為三個(gè)層次，即課程目標(biāo)、模塊目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)。課程目標(biāo)是基于核心素養(yǎng)目標(biāo)整合而成，是學(xué)生需要具備的必備品格和關(guān)鍵能力;模塊目標(biāo)是對歷史教學(xué)體系的重新整合與劃分;課時(shí)目標(biāo)是每節(jié)課堂教學(xué)內(nèi)容的核心歷史主題和教學(xué)立意。教師要基于整體目標(biāo)來著手，對目標(biāo)進(jìn)行分層劃分，把握好教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合核心素養(yǎng)的要求，將其融入各節(jié)課堂的教學(xué)中。

（二）緊扣核心素養(yǎng)設(shè)置問題情境

在歷史教學(xué)中，情境的設(shè)置必不可少，通過各種圖片、視頻、故事、歷史細(xì)節(jié)、史料和人物來創(chuàng)設(shè)情境，能夠大幅提升學(xué)生的參與興趣。其中，問題情境是一種頗受歡迎的情境設(shè)置方式，在問題情境的設(shè)置上，要注意增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。對于情境的設(shè)置，可以在知識遷移處，也可以在學(xué)生知識的模糊點(diǎn)，還可以設(shè)置在思維死角。任何歷史事件、歷史人物的研究，都不能脫離當(dāng)初特定的歷史時(shí)空，通過問題情境的設(shè)置，對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育大有裨益。

如：岳麓版歷史必修一第一課《夏商制度與西周封建》，對于分封制與宗法制，這兩項(xiàng)制度的突破上，針對學(xué)生對此歷史階段的了解程度低、剛升學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)問題，可以設(shè)計(jì)如下問題情境：

1.結(jié)合“西周分封形勢”示意圖，思考西周分封的諸侯國有什么特點(diǎn)？為什么？

2.分封制有什么作用？有什么弊端？

3.閱讀教材中關(guān)于宗法制的內(nèi)容，思考在現(xiàn)實(shí)生活中，有哪些宗法制的影子？

通過這種問題串，將學(xué)生帶入特定歷史時(shí)空中，歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和問題意識，幫助他們迅速抓住問題關(guān)鍵點(diǎn)，利用圖片中的關(guān)鍵信息進(jìn)行分析和思考，形成自己的認(rèn)知。最后，由教師對問題進(jìn)行總結(jié)、鞏固，再結(jié)合教材中的理論知識，自然能夠?qū)W(xué)生帶入特定的歷史時(shí)空來分析問題、解釋問題，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

（三）在合作探究中培育核心素養(yǎng)

合作探究也是高中階段常用的一種教學(xué)模式，通過小組成員之間的討論和辨析，對學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性的調(diào)動(dòng)和學(xué)習(xí)效果具有積極作用?；诤诵乃仞B(yǎng)的要求，在合作探究活動(dòng)中，要做到“以學(xué)生為主體”、“教師為主導(dǎo)”，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來設(shè)置教學(xué)任務(wù)。合作過程中，教師要充分相信、尊重學(xué)生，關(guān)注它們的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的差異合理分配小組任務(wù)，確保每個(gè)小組成員都能主動(dòng)參與，激發(fā)潛能，小組任務(wù)的設(shè)置由教師負(fù)責(zé)，在小組成員明確問題和職責(zé)后，他們從各種渠道收集資料，一起合作驗(yàn)證史料真?zhèn)?，小組成員內(nèi)部交流觀點(diǎn)、分析難點(diǎn)、取長補(bǔ)短，最終對問題形成科學(xué)認(rèn)識，由小組代表發(fā)言、闡述觀點(diǎn)，通過現(xiàn)象來分析本質(zhì)。最后，是教師的答疑解惑和點(diǎn)評環(huán)節(jié)，從而進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的核心素養(yǎng)，幫助他們形成正確的歷史價(jià)值觀。

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