“讓學(xué)引思”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

“讓學(xué)引思”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：隨著我國(guó)教育改革的深入推進(jìn)，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)也在創(chuàng)新發(fā)展，在核心素養(yǎng)教學(xué)要求的影響下，越來(lái)越多具有教育價(jià)值的教學(xué)理念被提出，其中“讓學(xué)引思”受到了很多教育工作者們的注意?！白寣W(xué)引思”以學(xué)生的主體地位為根本理論，強(qiáng)調(diào)教師開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)要與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來(lái)，禁止教師應(yīng)用缺少實(shí)踐性的、脫離實(shí)際生活的、機(jī)械性的教學(xué)方式。而其本質(zhì)正是我國(guó)當(dāng)前推行的核心素養(yǎng)教學(xué)要求的具體體現(xiàn)。希望通過(guò)本文的分析研究，給行業(yè)內(nèi)人士以借鑒和啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：讓學(xué)引思;小學(xué);數(shù)學(xué);課堂;教學(xué)

引言

小學(xué)生的邏輯能力比較差，而小學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性比較強(qiáng)的學(xué)科。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就是讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐漸形成自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力，不斷提升思維能力，促進(jìn)學(xué)生全面、可持續(xù)的發(fā)展。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中要把握和遵循小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度與知識(shí)接受規(guī)律，充分結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，巧妙地將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來(lái)，將抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為形象和具體的知識(shí)，把日常生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題與相對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)模型結(jié)合起來(lái)，從而讓小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，激起小學(xué)生更加濃烈的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)欲望，不斷提升小學(xué)生的思維邏輯能力。

1讓學(xué)引思的內(nèi)涵

讓學(xué)引思的含義主要是：為了更全面的了解讓學(xué)引思這一教學(xué)理念，首先需要做的就是對(duì)其內(nèi)涵進(jìn)行較為全面的研究討論。作為具有一定先進(jìn)性的教學(xué)理念，讓學(xué)引思不但要求教師在開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐中要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新、徹底打破灌溉式教學(xué)模式的束縛，積極引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，還進(jìn)一步明確了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，將學(xué)生的獨(dú)立思考作為重要的教學(xué)內(nèi)容之一，是學(xué)生可以在思考過(guò)程中形成較好的自主學(xué)習(xí)能力，最終實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

2以讓學(xué)引思為新視點(diǎn)，探究如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量

2.1以讓學(xué)引思為教學(xué)新視角，建立趣味活動(dòng)目標(biāo)體系

以讓學(xué)引思為新視點(diǎn)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的策略之一是建立趣味活動(dòng)目標(biāo)體系。第一，要將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得具體化。隨著年齡的增長(zhǎng)，小學(xué)生的思維發(fā)展也會(huì)經(jīng)歷從動(dòng)作思維到形象思維再到抽象思維的過(guò)程，但是，要想順利地完成一個(gè)思維階段向另一個(gè)思維階段過(guò)渡的過(guò)程，不僅需要小學(xué)生具備豐富的感性認(rèn)識(shí)，還需要小學(xué)生具備真實(shí)的生活體驗(yàn)，隨著這些體驗(yàn)的增多，小學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地對(duì)這些經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而形成抽像思維，更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。第二，教會(huì)小學(xué)生必要的推理方法。推理是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)必須具備的一項(xiàng)技能，小學(xué)生在最開(kāi)始接觸一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，必須要找到數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯起點(diǎn)，雖然并不需要小學(xué)生對(duì)每一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)都進(jìn)行具體的推理，但是教師依然可以引入一些帶有趣味性的活動(dòng)來(lái)引發(fā)小學(xué)生的思考，培養(yǎng)小學(xué)生的探究能力。第三，要使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為學(xué)生生活的一個(gè)重要組成部分。新課程改革要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。在實(shí)際的教學(xué)中，教師就可以嘗試將趣味性的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的日常生活聯(lián)系到一起，進(jìn)而有效地提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的趣味性。使學(xué)生能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之于自己生活的重要意義，進(jìn)而主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

2.2以讓學(xué)引思為新視點(diǎn)，結(jié)合圖形，加深理解

以讓學(xué)引思為新視點(diǎn)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的策略之二是結(jié)合圖形，加深理解。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，需要幫學(xué)生理清各個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯，需要采用一些靈活的數(shù)學(xué)思維教學(xué)方法。數(shù)形相結(jié)合的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，能夠讓小學(xué)生在將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為一個(gè)形象具體的數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中增強(qiáng)自己的思維能力，能夠?qū)?shù)量關(guān)系和空間結(jié)合的結(jié)合起來(lái)探究數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，從而提高小學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，不斷深化小學(xué)生的思維深度。例如，在學(xué)習(xí)《周長(zhǎng)》這一章節(jié)時(shí)，如果教師僅僅讓學(xué)生死記硬背長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)公式C=2×（長(zhǎng)+寬），而沒(méi)有講清這個(gè)公式為什么是長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)公式、是如何得到的，這使得小學(xué)生在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果遇到稍微有一點(diǎn)變化的求長(zhǎng)方形周長(zhǎng)問(wèn)題時(shí)，很難做到靈活變通，變得無(wú)從下手。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要注重用數(shù)學(xué)的思維方法來(lái)幫助和引導(dǎo)小學(xué)生去理解一些比較抽象的公式和概念，使得在遇到其他數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)能靈活變通。在小學(xué)數(shù)學(xué)階段，求解長(zhǎng)方形周長(zhǎng)一般會(huì)用到以下三種方法：（1）長(zhǎng)+寬+長(zhǎng)+寬;（2）長(zhǎng)×2+寬×2;（3）（長(zhǎng)+寬）×2。教師在講解過(guò)程中，要將數(shù)形緊密的結(jié)合起來(lái)，畫(huà)出這三個(gè)公式分別都是在什么情況下出現(xiàn)的以及結(jié)合加減乘除運(yùn)算法則推算出最簡(jiǎn)便的周長(zhǎng)公式。

2.3以讓學(xué)引思為新視點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方式，從多角度引導(dǎo)學(xué)生思考探究

以讓學(xué)引思為新視點(diǎn)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的策略之三是從多角度引導(dǎo)學(xué)生思考探究。教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中要合理規(guī)范的劃分專(zhuān)業(yè)的側(cè)重點(diǎn)，并且積極的融入到計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生能夠按照教師的教學(xué)范圍來(lái)進(jìn)行準(zhǔn)確的提升和拓展。教師劃分專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)范圍不能夠簡(jiǎn)單的按照軟件和硬件來(lái)進(jìn)行具體專(zhuān)業(yè)的劃分，而是利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體和CAD、辦公自動(dòng)化等若干個(gè)課程來(lái)進(jìn)行組合和應(yīng)用，提高學(xué)生的接受程度。使學(xué)生能夠跟隨計(jì)算機(jī)教師進(jìn)行更深入的拓展和學(xué)習(xí)，由于中職學(xué)生性格特點(diǎn)較為活潑，注意力不夠集中，教師要多與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的想法，并且站在學(xué)生的角度，多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)自主學(xué)習(xí)和探索，使學(xué)生能夠掌握良好的學(xué)習(xí)方法。

2.4以讓學(xué)引思為新視點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神，在懷疑中培養(yǎng)其創(chuàng)新思維

以讓學(xué)引思為新視點(diǎn)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的策略之四是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神，在懷疑中培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。正所謂是“學(xué)起于思，思源于疑”，質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的動(dòng)力源泉。學(xué)生在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，只有擁有了質(zhì)疑的精神，才能激發(fā)其探究的欲望，進(jìn)而使其在探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)。同時(shí)，質(zhì)疑也是思維的開(kāi)端，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的第一步。基于此，教師在具體的教學(xué)活動(dòng)中，必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)良好的課堂氛圍，并在教學(xué)活動(dòng)中抓住學(xué)生的好奇心理，鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行質(zhì)疑。例如，在進(jìn)行“圓錐”體積教學(xué)中，教師可以將全班學(xué)生分為6個(gè)小組，每一個(gè)小組提供一個(gè)圓錐桶、一個(gè)圓柱桶，其中1、2組學(xué)生的圓錐桶和圓柱桶是等底、等高的;3、4組學(xué)生的圓錐桶和圓柱桶是等高、不等底的;5、6組學(xué)生用的圓錐桶和圓柱桶是等底、不等高的。之后，教師指導(dǎo)學(xué)生利用圓錐桶裝沙子，并將其導(dǎo)入到圓柱桶內(nèi)，看看需要幾次才會(huì)裝滿(mǎn)。這時(shí)候，1、2組的學(xué)生在裝了3次之后，就已經(jīng)裝滿(mǎn)了。而其他四組學(xué)生的圓柱桶仍然沒(méi)有裝滿(mǎn)。在這種情況下，學(xué)生紛紛質(zhì)疑這是怎么回事呢？對(duì)此，教師順勢(shì)讓學(xué)生對(duì)小組中的圓錐、圓柱進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的秘密。在這一過(guò)程中，不僅活躍了學(xué)生的思維，