“讓真情在筆尖流淌”線上教學(xué)案例分析優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

“讓真情在筆尖流淌”線上教學(xué)案例分析優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文關(guān)鍵詞：小學(xué)語文綜合素質(zhì)教學(xué)對(duì)策優(yōu)化革新全面發(fā)展

一、以師生互動(dòng)構(gòu)建融洽線上學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)語文課程展開過程中，我們所面向的學(xué)生群體，由于正處于基礎(chǔ)認(rèn)知階段，具備一定的情感敏感性和認(rèn)知差異性，因而，要想有效提升小學(xué)生對(duì)于語文學(xué)科的感知能力和學(xué)習(xí)興趣，就必須要從良好氛圍營(yíng)造上入手，以輕松愉悅的線上學(xué)習(xí)氛圍，有效地提升學(xué)生對(duì)于線上學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，進(jìn)一步推進(jìn)小學(xué)語文線上教學(xué)發(fā)展進(jìn)程。這就需要教師在課程設(shè)計(jì)過程中設(shè)置一定的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，可以問題回答或思考引領(lǐng)的方式，以師生間的良好交互，構(gòu)建融洽的線上學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而提升小學(xué)生對(duì)于語文學(xué)科的認(rèn)知和感悟能力。如在教學(xué)“讓真情在筆尖流淌”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師不僅要注重對(duì)于學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)，還要注重學(xué)生情感上的激發(fā)和語言上的表達(dá)。此時(shí)教師可以在線上直播課程教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)朱自清《匆匆》這一課進(jìn)行回顧，以此為切入點(diǎn)利用當(dāng)前新興的希沃白板教學(xué)情境交互媒介，設(shè)置課堂測(cè)評(píng)和問題互動(dòng)模塊，由學(xué)生談一談“疫情期間在生活學(xué)習(xí)中最有感悟的瞬間”“這一瞬間帶給你怎樣的情感體驗(yàn)？”學(xué)生在作文前做了美篇“疫情期間的‘我的小確幸清單”，在線直播師生互動(dòng)，在潛移默化中調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心深處的文學(xué)思維和情感體悟，課后同學(xué)們也打印作文或做成美篇。在這一過程中，學(xué)生在同教師溝通與思考的過程中，呈現(xiàn)出個(gè)體認(rèn)知上的不均衡性和思維語言表達(dá)上的差異性，此時(shí)教師應(yīng)對(duì)其態(tài)度或積極的思維進(jìn)行及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，以循環(huán)往復(fù)的師生互動(dòng)構(gòu)建融洽的線上學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)并調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作情感體驗(yàn)，為線上教學(xué)注入溫度和溫暖。

二、以學(xué)生主體增強(qiáng)線上學(xué)習(xí)整體成效

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出小學(xué)語文課程在教學(xué)的過程中應(yīng)注重學(xué)生主體意識(shí)的激發(fā)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，尤其在線上教學(xué)過程中，更需要對(duì)學(xué)生自覺意識(shí)的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的規(guī)范，進(jìn)而有效增強(qiáng)線上教學(xué)的整體成效。因此，在小學(xué)語文線上教學(xué)展開過程中，教師可以通過設(shè)計(jì)一定的“留白”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮自我思維意識(shí)，鍛煉自身語言表達(dá)能力，不斷發(fā)揮學(xué)生主體性，進(jìn)而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究意識(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合語文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。如在開展“讓真情在筆尖流淌”寫作教學(xué)時(shí)，大多數(shù)學(xué)生常常會(huì)有“無米下鍋”的問題，這一現(xiàn)象的產(chǎn)生大多數(shù)由于學(xué)生素材累積和語言詞匯積累方面的短板所造成的，使得學(xué)生在面向習(xí)作題目或?qū)懽髦黝}時(shí)，腦海里空空如也，既沒有相應(yīng)的寫作框架，也缺乏填充的素材詞匯。此時(shí)，教師在線上教學(xué)展開過程中，以史鐵生的《那個(gè)星期天》例文為引路，布置收集相關(guān)素材的任務(wù)，有效指導(dǎo)學(xué)生在完成遠(yuǎn)程教學(xué)任務(wù)的過程中，充分發(fā)揮自我的自覺性和自主性。并在實(shí)際課程教學(xué)中，以一定的留白時(shí)間，組織學(xué)生交流“讓真情在筆尖流淌”主題例證、素材的累積和心得，充分發(fā)揮學(xué)生在線上教學(xué)中的主體性，并以適當(dāng)?shù)恼n堂“留白”環(huán)節(jié)為平臺(tái)，逐步發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)新思維和文學(xué)素養(yǎng)，敦促學(xué)生養(yǎng)成自覺搜尋素材、累積優(yōu)美詞句的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而有效增強(qiáng)線上學(xué)習(xí)整體成效。[1]

三、以多元組織形式提升線上教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)語文課程是一門語言學(xué)科，在教學(xué)中，既要注重學(xué)生基本文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，也要注重學(xué)生語言表達(dá)能力、書寫能力等綜合能力的培養(yǎng)。尤其在面向當(dāng)前科學(xué)信息化高速發(fā)展的背景下，線上教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)直播課程為小學(xué)語文整體課程教學(xué)提供了更加便捷和寬闊的路徑，這也對(duì)小學(xué)語文教師綜合教學(xué)能力提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。因此，小學(xué)語文教師在開展線上教學(xué)的過程中，必須要以辯證發(fā)展的眼光，結(jié)合當(dāng)前時(shí)代新興教學(xué)理念，以多元的組織形式，充分帶動(dòng)學(xué)生在語文學(xué)科學(xué)習(xí)中的參與度和融入感，在不斷練習(xí)與評(píng)測(cè)中逐步提升學(xué)生的綜合語文能力，進(jìn)而提升小學(xué)語文線上教學(xué)質(zhì)量。如在練習(xí)“讓真情在筆尖流淌”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以通過小組協(xié)作的形式，以肖復(fù)興《陽光的兩種用法》為例文，進(jìn)行仿寫，并組織學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，對(duì)自己在寫作文章中的構(gòu)思和整體大綱進(jìn)行描述，通過組間成員的思考和討論，學(xué)生的習(xí)作思維在碰撞中迸發(fā)出思維的火花和寫作的靈感，在學(xué)生對(duì)自主寫作構(gòu)思框架進(jìn)行敘述和討論的過程中，有效鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，訓(xùn)練學(xué)生以一條主線串起文章的情感脈絡(luò)，注重細(xì)節(jié)描寫，寫真情實(shí)感。在討論之后，教師可以組織學(xué)生以“實(shí)戰(zhàn)演練”的形式，選取自己主題素材積累中的一部分，同自身文章構(gòu)思的一個(gè)段落相結(jié)合，依據(jù)《陽光的兩種用法》為例進(jìn)行文段習(xí)作上的演練。在這一過程中，學(xué)生利用線上教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行分組討論，有效增強(qiáng)了學(xué)生交流研討的便捷性，通過教師同學(xué)生開展寫作實(shí)戰(zhàn)演練，進(jìn)一步提升了學(xué)生的習(xí)作水平。以多元的線上教學(xué)組織形式，對(duì)學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)進(jìn)行側(cè)重和均衡，既能夠有效提高學(xué)生的習(xí)作水平，也有效推動(dòng)了小學(xué)語文線上教學(xué)質(zhì)量，助力小學(xué)語文課程教學(xué)革新與優(yōu)化。[2]

結(jié)語

綜上所述，在面向當(dāng)前疫情防控背景下，線上教學(xué)平臺(tái)為停課不停學(xué)提供了足夠的保障和十足的便捷性，本文以“讓真情在筆尖流淌”教學(xué)案例分析，反思并總結(jié)了線上教學(xué)改進(jìn)策略，希望教師能夠把握好線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)之處，利用好線上教學(xué)的個(gè)性特點(diǎn)，在小學(xué)語文課程展開過程中，以輕松愉快的教學(xué)氛