“微課”應(yīng)用于高中語文教學(xué)的價值研究優(yōu)秀獲獎科研論文

“微課”應(yīng)用于高中語文教學(xué)的價值研究優(yōu)秀獲獎科研論文摘要：在教育現(xiàn)代化的發(fā)展背景下，教育方法、手段信息化已經(jīng)成為教育教學(xué)改革的主流趨勢。與此同時，“微課”這一新型授課模式被逐漸應(yīng)用于課堂教學(xué)中?！拔⒄n”本身具有知識整合性、引導(dǎo)性、啟發(fā)性的特點(diǎn)，但是其是否與高中語文教學(xué)相適應(yīng)？本文主要討論了“微課”應(yīng)用于高中語文教學(xué)的價值，以供參考。

關(guān)鍵詞：微課高中語文應(yīng)用價值

“微課”是一種以微視頻為媒介、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要形式、以單個知識點(diǎn)突破為目的教學(xué)模式與授課活動[1]?；凇拔⒄n”的課堂教學(xué)，教師通過微視頻展示課例，啟發(fā)學(xué)生思維，而學(xué)生則通過微視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，經(jīng)歷知識建構(gòu)與習(xí)得過程，從而實(shí)現(xiàn)自我提升?！拔⒄n”符合現(xiàn)代教學(xué)做合一理念，可以給教師與學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個“微環(huán)境”，使師生從微觀上開展教與學(xué)的活動，逐步提高課堂質(zhì)量。那么，“微課”是否有應(yīng)用于高中語文教學(xué)的價值呢？以下就是筆者對此的分析與論述。

一、整合課堂教學(xué)內(nèi)容

從學(xué)習(xí)方面來看，學(xué)生擴(kuò)充知識是非常有必要的，然而課堂學(xué)習(xí)時長始終有限，若實(shí)際教學(xué)內(nèi)容偏離新課程目標(biāo)太遠(yuǎn)，那么這樣的教學(xué)并不會對課堂教學(xué)質(zhì)量的提升有所幫助，而對學(xué)生來說也是不好的。

而“微課”以“微視頻”的形式將教學(xué)所需內(nèi)容集中起來，著重凸顯單個知識點(diǎn)?！拔⒁曨l”一般時長為5到8分鐘，最長也不超過15分鐘，既能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容有所延伸，又不至于延伸過火。然而，雖然網(wǎng)絡(luò)上已經(jīng)存在海量的微視頻資源，但并非所有的都適合應(yīng)用于高中語文課堂。高中教師在語文課堂上應(yīng)用微課，就要結(jié)合實(shí)際教學(xué)制作微視頻，通過微視頻整合教學(xué)內(nèi)容，以精練的語言、詳細(xì)的知識講解幫助學(xué)生習(xí)得知識。

以《雨巷》為例，這是一首應(yīng)用了象征主義方法的現(xiàn)代朦朧抒情詩，作者以象征性的意象表現(xiàn)了失望與希望、幻滅與追求的雙重情調(diào)。由于這首詩內(nèi)涵較為豐富，再加上學(xué)生對戴望舒這一詩人及該詩的創(chuàng)作背景不了解，所以背景介紹、作者介紹等常規(guī)環(huán)節(jié)都是有必要的。為了使學(xué)生明確整首詩的情感格調(diào)，教師還需要設(shè)計情感體驗(yàn)環(huán)節(jié)。這首詩的教學(xué)重點(diǎn)在于對意象及其特征、類型、含義的講解，然而從當(dāng)前高中語文教學(xué)來看，大多教師更加傾向于通過播放詩朗誦深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，而對意象重視不足。對此，教師可以應(yīng)用微課，對實(shí)際教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，把意象的相關(guān)知識融入其中，將其制作成微視頻，加強(qiáng)學(xué)生對意象這一寫作手法的學(xué)習(xí)。

值得注意的是，情感體驗(yàn)是必要的，但理性的知識講解也不可少，“微課”能夠通過整合教學(xué)內(nèi)容幫助教師很好地處理知識技能教學(xué)與情感體驗(yàn)的矛盾，從而使教學(xué)質(zhì)量得以提升[2]。

二、幫助學(xué)生鞏固知識

高中語文知識也具有獨(dú)立性、分散性，多個瑣碎的知識點(diǎn)構(gòu)成了一個龐大的高中語文知識網(wǎng)絡(luò)。要通過知識的鞏固形成知識體系，這就需要學(xué)生具備較強(qiáng)的知識梳理與整合能力。但從目前高中生的綜合素質(zhì)來看，大多學(xué)生并不會主動梳理、整合所學(xué)知識，只對知識保留了課堂的短時記憶。而在實(shí)際教學(xué)中，教師不厭其煩地重復(fù)講解知識，學(xué)生則會因?yàn)橹貜?fù)次數(shù)較多產(chǎn)生厭煩心理，從而影響了學(xué)習(xí)效果。“微課”是以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺作為載體的，教師制作好“微視頻”，同課件一起上傳至該平臺，學(xué)生利用個人移動終端登錄該平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)，可根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求自由選擇“微視頻”，并通過實(shí)時通信工具與教師、其他學(xué)生交流學(xué)習(xí)困難，從而使自身知識得到鞏固，這也避免了教師重復(fù)講解知識而引起學(xué)生厭煩。

以文言句式判斷為例，在這一部分知識教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生主要學(xué)習(xí)如何判斷被動句、省略句、倒裝句等特殊句式。由于古代漢語和現(xiàn)代漢語差異較大，所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為困難，再加上學(xué)生不會主動學(xué)習(xí)這部分知識，根據(jù)艾賓浩斯記憶曲線，學(xué)生遺忘率較大。對此，教師可應(yīng)用“微課”，先繪制文言句式判斷思維導(dǎo)圖，再針對不同句式選擇非典型性句子作為例子，通過“微視頻”進(jìn)行呈現(xiàn)。對于“微視頻”的制作，可根據(jù)學(xué)生文言水平制作知識概括總結(jié)性視頻、知識點(diǎn)突破性視頻、知識延展性視頻，由學(xué)生自由選擇。為了促進(jìn)學(xué)生主動觀看視頻，教師可提前告知學(xué)生要針對某個視頻進(jìn)行提問，提問回答不上的同學(xué)要對相關(guān)知識進(jìn)行抄寫，以賦予學(xué)生學(xué)習(xí)緊迫感。這樣，既可幫助學(xué)生鞏固知識，又可將自己從重復(fù)性教學(xué)中解脫出來。

三、拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間

語文知識的學(xué)習(xí)與鞏固不僅在于課內(nèi)，也在于課外。教師一般在課堂上幫助學(xué)生習(xí)得知識，學(xué)生在課外對其進(jìn)行鞏固與深化。然而學(xué)生課外學(xué)習(xí)中，常會出現(xiàn)問題。例如，想通過手機(jī)、電腦查閱資料被父母否決;咨詢父母問題他們卻回答不上來;難以獲得教師的過程性指導(dǎo)?！拔⒄n”以視頻的形式呈現(xiàn)知識，學(xué)生家長也可以看到，知道自己孩子是利用手機(jī)、電腦進(jìn)行學(xué)習(xí)而非玩游戲，他們可以給孩子創(chuàng)造一個網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)環(huán)境。另外，“微視頻”是針對某個知識或者某個專題知識進(jìn)行深入講述的，學(xué)生一般情況下不需要咨詢他們就可理解學(xué)習(xí)，而學(xué)生也可通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺獲得教師的指導(dǎo)。所以，應(yīng)用“微課”可拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)生課外語文學(xué)習(xí)有效性。對于學(xué)生而言，“微課”也可增加他們學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性，如針對《項(xiàng)脊軒志》“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣”中“哀而不傷”的情感體驗(yàn)，教師可將其制作成微視頻，并在其中加入《目送》《螢火蟲之墓》等作品的分析，與該文進(jìn)行對比，以指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、感知，同時要求學(xué)生寫學(xué)習(xí)感悟，并上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。教師通過后臺評閱獲得學(xué)生課外學(xué)習(xí)反饋信息，并對學(xué)生進(jìn)行及時評價。

結(jié)語

綜上所述，“微課”在高中語文教學(xué)中具有重要的應(yīng)用價值