小學(xué)二年級上冊語文《課文2我是什么》教學(xué)教案

小學(xué)二年級上冊語文《課文2我是什么》教學(xué)教案一、教材分析1.課文內(nèi)容本課是小學(xué)二年級上冊語文教材的第二篇課文，名為《我是什么》。課文通過描寫小學(xué)二年級的小女孩“我”從內(nèi)心深處探索自己身份的過程，啟發(fā)學(xué)生深入思考自己的身份和價值，以及認(rèn)識自己的感受。2.教學(xué)目標(biāo)讀懂這篇課文，理解小女孩“我”的感受和人生態(tài)度，感悟自身的身份和價值。培養(yǎng)學(xué)生觀察細(xì)節(jié)、歸納總結(jié)的能力，提高其理解故事的能力。培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識自己、關(guān)注內(nèi)心的思維習(xí)慣和自我認(rèn)知能力，增強(qiáng)學(xué)生自信和積極性。3.教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)：理解小女孩“我”表達(dá)的情感，理解身份的內(nèi)涵。難點(diǎn)：啟發(fā)學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己身份和特點(diǎn)，形成對自己價值的認(rèn)知。二、教學(xué)設(shè)計1.教學(xué)環(huán)節(jié)導(dǎo)入新課獨(dú)立閱讀課文課文閱讀錄音聽取情感滲透與課文分析情感交流與主題引導(dǎo)課文背誦與自我總結(jié)2.教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入新課教師可以通過歌曲、資料或者圖片等多種形式，引出新課。例如可以選擇暖場游戲，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)對于身份的描述和刻畫，小組合一起完成“我的身份”板塊：獨(dú)立閱讀新課讓學(xué)生在課本上獨(dú)立閱讀課文，學(xué)生可以對自己未懂的部分進(jìn)行圈點(diǎn)。讓學(xué)生自己先看一遍，初次感知故事情節(jié)和人物關(guān)系。課文閱讀錄音聽取在學(xué)生自己讀完之后，可以播放錄音，讓同學(xué)們跟著錄音讀。這樣可以讓學(xué)生明白如何朗讀，同時調(diào)節(jié)節(jié)奏、聲音起伏。課文朗讀要求學(xué)生支持適當(dāng)?shù)耐ｎD和情感張力，讓學(xué)生感受到書本文本的情感和思維。情感滲透與課文分析教師根據(jù)學(xué)生的閱讀情況和聽取情況，分析課文的情感特點(diǎn)、背景以及人物關(guān)系，然后引導(dǎo)學(xué)生通過“舉手發(fā)言”的方式，詳細(xì)討論故事情節(jié)和內(nèi)心情感發(fā)展，鑒賞故事營造的意境和氛圍，讓學(xué)生更好地理解小女孩“我”過程中所體驗到的思想和情感，以及他們自己的心靈體會。情感交流與主題引導(dǎo)在分析和討論課文中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的身份和特點(diǎn)，發(fā)表一些有視角的觀點(diǎn)和主題思考，讓學(xué)生認(rèn)識具體問題，辯證思考，逐漸認(rèn)識自己。比如可以與學(xué)生一起進(jìn)行“共性分析”，讓學(xué)生猜測“人”的身份，營造“發(fā)現(xiàn)自己身份與特點(diǎn)的氛圍”，調(diào)整自己對自我的認(rèn)知。課文背誦與自我總結(jié)在學(xué)生消化課文的過程中，教師可以要求學(xué)生模仿錄音朗讀或復(fù)述文章，甚至脫口而出。這就是教師要求學(xué)生把所讀所學(xué)落實到實際行動中，表達(dá)自己的意見和Building的意思。另外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)內(nèi)外在的身份特點(diǎn)，自我總結(jié)并讓學(xué)生與同學(xué)分享。三、教學(xué)建議小學(xué)二年級學(xué)生要求聽課時集中精力，注意力集中，同時在理解故事情節(jié)的同時理解課文表現(xiàn)出的情感和思想，從問題中得到自己新的體驗。在學(xué)生課堂自我總結(jié)時，教師應(yīng)當(dāng)積極參與引導(dǎo)，同時關(guān)注學(xué)生的自我認(rèn)知和自我體驗，鼓勵學(xué)生高亢的語調(diào)和體現(xiàn)盡可能生動活潑、自信。在課堂上引導(dǎo)學(xué)生關(guān)