兩只小獅子教學反思

兩只小獅子教學反思

篇一：兩只小獅子教學反思范文

《兩只小獅子》是一篇挺有意思的童話故事，故事通過懶獅子和小樹的對話，刻畫了一頭怕吃苦，想依靠的小獅子，并借獅媽媽意味深長的話語告知孩子們只有勤學苦練，擁有真正的本事，才能過上美妙的生活。

自己主要設(shè)計思路是：通過取名字這一環(huán)節(jié)，引導孩子把握故事人物兩只小獅子的主要特點，拉近孩子們和文本的距離。然后通過"他們能成為真正的獅子嗎'這一主問題引導孩子們細讀課文，體會懶獅子之所以不學本事的心理根源以及獅媽媽對孩子的擔憂和盼望。

在實際的教學過程中，我覺得孩子們的學習狀態(tài)比較好，這可能得益于復習環(huán)節(jié)的趣味性設(shè)計，學習內(nèi)容不同于課文的呈現(xiàn)方式，主問題的設(shè)計還是能引起孩子的學習愛好，促使他們深化研讀的。

但課堂總是布滿了圓滿?。≡谡n堂實際生成的瞬間，老師只能憑自己的一種直感去感受來自孩子們的對文本的解讀和回應，然后對教學預設(shè)作出相應的隨機調(diào)整。這種課堂策略當然受老師敏感度和閱歷度的影響，我在這方面明顯是欠缺的。

有許多地方不太抱負，引起了我的思索：

1、一班級的孩子，對名字包含肯定意義，簡潔上口這兩個特點和名字與稱呼的區(qū)分都還不能很好地把握，因此，讓他們初讀課文后找到人物的特點并不難，但要將之轉(zhuǎn)化名字這種形式，可能超出了他們的力量范圍。因此，在課堂上，我費了較多的時間，還是不能引導同學自己想出比較合適的名字，有點生硬灌輸?shù)奈兜馈?/p>

2、朗讀得多，但缺少一個讓孩子將課文語言內(nèi)化為自己語言的機會，沒有為同學供應運用語言的平臺。如請孩子勸勸懶獅子就是一個挺好的訓練點。

3、課堂教學設(shè)計得太滿?？赡艹鲇谙蚶蠋焸冋宫F(xiàn)一個較為完整的教學流程的考慮，我的教學支配過于飽滿，使得最終合作讀讀，演演的環(huán)節(jié)沒能充分綻開，非但不能體現(xiàn)原本指導比較細致，有步驟的特點，反而讓同學覺得很倉促，導致實效性不強。

4、對待那個"冷不丁'冒出來的不同的聲音，我的處理，雖然從整體上是對路的，但方法上明顯是拙劣的。假如我能更寬容一些，用幽默風趣的語言，如："哦，你的思維真活躍，像孫悟空坐上筋斗云一樣，一下子跳那么遠去了！我們現(xiàn)在爭論的這個話題說完呢！你再急躁等等，仔細聽聽，我們等一會兒再聽你的高見，好嗎？'或許孩子能在淡淡的詼諧和輕松的微笑中領(lǐng)悟老師對他的確定與建議，課堂的氣氛或許會更活躍寫些，他或許會更好地傾聽他人的發(fā)言。

篇二：

《兩只小獅子》是一篇生動、好玩而又富有訓練意義的童話故事。故事通過兩只小獅子不同生活態(tài)度的對比、懶獅子和小樹的對話，刻畫了一頭怕吃苦、想依靠的小獅子，并借獅媽媽意味深長的話語告知孩子們從小應當勤學苦練，擁有真正的本事，不能依靠父母生活。兩只小獅子反思|兩只小獅子教學反思

一、圖片導入，熟悉獅子

在導入新課時，我先出示獅子的圖片，然后讓孩子們自己說說對獅子的一些了解，聯(lián)系生活實際拉近孩子與文本的距離，從而揭示課題并質(zhì)疑：兩只小獅子有些什么不一樣的表現(xiàn)呢？讓孩子產(chǎn)生學習課文的愛好，提高他們的樂觀性。

二、初讀課文，熟悉生字

這一環(huán)節(jié)首先通過齊讀、小老師帶讀、同桌互讀等多種方法讓孩子們識記生字，在讀的過程中提示需要留意的字音、字形。其次開小火車檢查生字學習狀況，最終男女生賽讀鞏固識記生字。課堂上孩子們的表現(xiàn)整體較好，大部分小伴侶都能根據(jù)老師的要求學習生字，在同桌互讀溝通記字方法的過程中，孩子們樂觀性比較高，同桌之間也能相互幫忙，但生字學習究竟有點枯燥，有些小伴侶可能會在某個小環(huán)節(jié)中走神。在平常的教學中，我了解到孩子們很喜愛開小火車記生字，他們都會在各列火車之間競賽。課后，我想假如能把男女生賽讀改成嬉戲摘蘋果，比一比哪組小伴侶摘的蘋果多的話，可能孩子們會更活躍，這樣也就有可能避開了枯燥乏味的生字教學模式。

三、細讀1、2自然段

這一環(huán)節(jié)我先讓小伴侶們自己讀，然后想想自己喜愛哪只小獅子？依據(jù)同學回答出示有關(guān)的句子進行分析。通過讀句子讓孩子們看到一只成天練習的小獅子，理解"成天'這個詞語，并指導同學通過朗讀表現(xiàn)出來。在理解"刻苦'這個詞語時，我出示了三幅小獅子訓練時的不憐憫景的圖片，引導孩子們看圖想象說話，我覺得這一設(shè)計特別勝利，孩子們很好的理解了"刻苦'這個詞語。同時在表演小獅子練成的本事時，孩子們的表演超出我的想象，個個都是合格的小演員，把小獅子的每個動作都表演的惟妙惟肖，從而也加深了他們對這些字的理解。

在學習其次句的過程中，我先是把這只懶獅子與前面那只勤勞的獅子作了對比，讓孩子們通過對比明白這只獅子有多懶，然后指導朗讀，理解體會"懶洋洋'這個詞語。在表演"懶洋洋'這個動作時，孩子們興致很高，課堂氣氛比較活躍，在表演中很好的理解了"懶洋洋'。

上完這堂課，自己覺得比以前的課有所進步，整個環(huán)節(jié)下來都比較流暢，但課后認真想想，還有好多地方做的不夠好：

課堂上的應變力量尚有待加強。對于一些突如其來，在備課過程中沒有考慮到的狀況，我顯得有點緊急。如：在課文剛開頭的時候，我給同學們提出了一個問題：你喜愛哪只獅子，為什么？我猜想：全部同學都會喜愛勤獅子，都情愿向它學習，哪有人會喜愛懶獅子的？但事實上，有同學回答：我喜愛懶獅子？對于這個預想以外的答案，我有點措手不及，為了不會太尷尬，我都避而不問為什么。在課堂中孩子們回答問題時，我的評價語言過于平淡，對同學起不到激勵的作用。我想在以后的教學過程中，我應努力提高這兩方面的力量，爭取做到在課堂上不留圓滿。

篇三：

《兩只小獅子》是人教版二冊第七單元中的一篇課文,這是一篇童話故事。故事通過懶獅子和小樹的對話,刻畫了一頭怕吃苦、想依靠父母的小獅子,并借獅媽媽意味深長的話語告知孩子們只有勤學苦練,擁有真正的本事,才能過上美妙的生活,成為一只真正的獅子。

愛因斯坦說："想象力比學問更重要。由于學問是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為學問進化的源泉。'這段話充分說明白想象力的重要性。低班級同學年齡小，但思維活躍，想象力豐富。在教學中，假如老師適時點撥引導，就能點燃同學的制造性火花，促其綻開豐富的想象。我在教學《兩只小獅子》一課時，引導同學抓住課文中的一些重點詞、重要片斷及故事的結(jié)尾讓同學綻開想象，訓練同學的想象力，取得了較好的效果。

一、挖掘重點詞語，進展想象力量

詞語教學是低班級語文課的重點。抓住課文中的重點詞語進行重點講解，讓同學在充分理解重點詞語含義的基礎(chǔ)上，綻開豐富的聯(lián)想，不僅能加深同學對課文內(nèi)容的理解，而且能有效地激發(fā)同學的想象力。如在講到小樹問懶獅子為什么不練功，懶獅子說不去吃那苦頭時，我就引導同學結(jié)合勤獅子的表現(xiàn)，抓住"苦頭'一詞讓同學想象：要成為一只威猛的獅子，要吃哪些苦頭會遇到什么困難這樣，同學的思維很快就被調(diào)動起來，有的說他可能會蹭破皮，有的說他可能會讓沙子迷著眼，有的說他可能會扭傷胳膊和腿，還有的說他會累得趴在地上起不來，等等。這樣，通過一個詞語的教學即可大大開闊同學的想象空間。

二、抓住重要片斷，進展想象力量

抓好同學對課文的重要片段的理解，就能讓同學在輕松的氛圍中理解整篇課文內(nèi)容，而且特別有利于進展同學的想象力。如當講到懶獅子想依靠爸爸媽媽生活而不練功時，我就啟發(fā)同學想象懶獅子不練功會有什么樣的后果。有的同學說爸爸媽媽不在時，他捕獲不到獵物會餓死，有的說他會被老虎吃掉，還有的說他被別的動物咬傷才懊悔當時不好好練功同學在豐富的想象中理解了課文內(nèi)容，同時又在理解課文內(nèi)容的過程中進展了想象力。

三、延長課文結(jié)尾，進展想象力量

童話故事生動好玩，結(jié)尾處經(jīng)常留下余味，老師如能處理好課文的結(jié)尾，適時引導同學綻開聯(lián)想，對進展同學的想象力有著不行低估的作用。如在引導同學對懶獅子不練功會有什么后果進行想象的基礎(chǔ)上，我又進一步引導對故事的結(jié)尾綻開想象：懶獅子不練功，后果特別嚴峻，他聽了媽媽的話后會怎樣做呢假如課文有第四幅插圖，第八自然段，會畫些什么寫些什么這樣同學的愛好一下就被激發(fā)起來。有的同學說聽了媽媽的話后，懶獅子就讓媽媽教他練功，他不怕苦，不怕累，最終也和媽媽一樣成為一只勤勞威猛的獅子。有的同學說聽了媽媽的話后，懶獅子就主動請第一只小獅子教自己練習滾、撲、撕、咬的本事，并和他一樣從早到晚刻苦練習，最終兄弟兩人都有了很高的本事，爸爸媽媽老了后，他們一起成了森林之王這樣，同學的想象力得到了充分發(fā)揮。

篇四：

《兩只小獅子》是一班級下冊一篇挺有意思的童話故事。課文圖文并茂，語言淺顯易懂，蘊涵了做人應當自食其力的道理。文章主要敘述了兩只小獅子的不同生活態(tài)度：一只小獅子特別勤奮，每天練習生活的本事；另一只卻認為靠著父母的本事和地位就可以生活得很好，于是，成天懶洋洋地曬太陽，什么也不干。通過一懶一勤兩只小獅子的對比，以及懶獅子和小樹的對話，刻畫了一頭怕吃苦、想依靠的小獅子，并借獅媽媽意味深長的話語告知孩子們只有勤學苦練，不依靠父母的本事和地位，自己擁有真正的本事，才能過上美妙的生活?！墩Z文課程標準》提出："閱讀是同學共性化行為，不應以老師的分析來代替同學的閱讀實踐。'課文中存在著大量的對話，很適合于讓同學朗讀。所以，本課的教學設(shè)計是以讀為主，創(chuàng)設(shè)多種活動，充分敬重同學的感受、體驗和理解，引導同學在讀中學，演中悟。詳細做法如下：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)愛好

理解詞語從圖入手，激發(fā)同學的情感。比如理解"懶洋洋'這個詞請同學觀看圖上小獅子的樣子，閉幕養(yǎng)神，翹起二郎腿，充分敬重同學的感受、體驗和理解，留下足夠的空間給同學朗讀、探究。有助于同學比較直觀地理解詞語的含義，變抽象為詳細。同學在愛好盎然的同時自然而然的理解了詞義。再如理解"為什么要練習滾、撲、撕、咬這些本事呢？'一問題時，我引導同學觀賞百獸之王獅子捕食時的精彩畫面，從畫面中找到答案的！在看課件過程中，同學深深感受到了獅子練就本事的重要。讓同學在開心的氛圍、在劇烈的參加欲中拉近與文本的距離。

二、以讀為本，在讀中感悟，讀中品嘗

在本節(jié)課的教學設(shè)計中我力求體現(xiàn)"以讀為本，以讀促學'的教學方法，充分讓同學在充分讀書的基礎(chǔ)上加強生生合作，進行生生間、師生間的互動溝通，體驗學習的歡樂。設(shè)計了四個不同方式的讀：

1、上課伊始引導同學整體感知。自由讀課文，邊讀邊想一想獅子媽媽生下的兩只小獅子有什么不同？你喜愛哪只小獅子呢？

2、默讀課文26自然段，想一想你從哪看出這是一只懶獅子？勾畫出相關(guān)的字詞句，并出聲讀一讀。

3、通過加不同提示語引導同學生生互讀，師生分角色讀等方式讀出不同的感受。

4、指生配樂分角色朗讀課文。

多種形式的朗讀，促使同學將自己的情感與文中的人物融合在一起，在讀中加深了對課文內(nèi)容的理解，形成了自己的共性化的感受，真正進行了與文本之間的對話。同學學有所樂，學有所得。無論是自讀、指名讀、分角色讀、齊聲朗讀都有不同的要求。如：如懶獅子為什么不練功呢？請同學在組內(nèi)自由讀一讀它們的對話。小樹和懶獅子的對話通過找提示語個人讀，評價讀，師生分角色朗讀對話感受小獅子的得意、傲慢這樣無須老師多余的講解，同學就自然地在朗讀中投入到對課文內(nèi)容的體會、感悟中。同學學得更自主、更投入了，何樂而不為呢？讀有所想，讀有所感，讀到深情之處，必有真情的體驗，那么讓同學說出來，表演出來課堂教學就生動好玩起來。

三、挖掘訓練點，進展想象力

愛因斯坦說過："想象力比學問更重要。由于學問是有限的，想象概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為學問進化的源泉。'這段話足以說明想象力的重要性。低班級同學年齡小，但思維活躍，想象力豐富。在教學中假如老師適時點撥引導，就能點燃同學制造性的火花，促其綻開豐富的想象。我在本節(jié)課的設(shè)計時，引導同學抓住課文中的一些重點詞，重要片段讓同學綻開想象。如：在講到懶獅子說："我才不去吃那苦頭呢！'時，我就引導同學結(jié)合勤獅子的表現(xiàn)，抓住"苦頭'一詞讓同學想象：它不想吃哪些苦頭呢？又如：當講到懶獅子覺得自己的爸爸、媽媽是林中的大王很了不起，想依靠爸爸、媽媽生活不學本事時，我就讓同學猜猜懶獅子補血本事以后可能會怎樣。

最重要的一個環(huán)節(jié)就是給小樹和懶獅子二次對話部分添加恰當?shù)奶崾菊Z，同學依據(jù)自己的生活閱歷及對課文的理解，給人物設(shè)計不同的語氣詞。課文在他們的感悟中變成了童話，而對自己再制造的成果，同學怎能沒有愛好呢？這也有力地培育了同學的創(chuàng)新思維。而且，添加提示語也有利于指導朗讀。通過添加提示語，同學就會自然而然地去感悟這些語氣，體會人物的態(tài)度，并且在讀的時候自然而然地流露出這種情境。

四、注意語言實踐

為同學供應運用語言的平臺，給孩子一個將課文語言內(nèi)化為自己語言的機會，如請孩子想想懶獅子今后應當怎樣，聽了媽媽的話懶獅子會怎樣做？再如寫話環(huán)節(jié)中我設(shè)計了這樣的題目：兩只小獅子后來又發(fā)生了怎樣的故事呢？請你大膽想像續(xù)編故事。這些都是挺好的訓練點，進行說寫訓練，讓同學說出自己的獨特體驗，寫出自己的想法，提高了同學的語文素養(yǎng)。

古人云"釣勝于魚'，學問是無止境的，我們要在有限的課時內(nèi)窮盡一切學問，關(guān)鍵是培育同學對語文學習的情感、態(tài)度和終身學習的力量。讓同學在課堂教學中充分呈現(xiàn)自己。

篇五：

《兩只小獅子》是一篇好玩的童話故事，主要敘述了兩只小獅子的不同生活態(tài)度：一只小獅子特別勤奮，每天練習生活的本事；另一只卻認為靠著父母的本事和地位就可以生活得很好，于是，成天懶洋洋地曬太陽，什么也不干。通過一勤一懶兩只小獅子的對比，以及獅子媽媽的訓練，告知同學，從小應當勤奮學習，學會生活的本事，不能依靠父母的本事和地位生活。在本節(jié)課的教學中，我注意挖掘重點詞句，去把朗讀、理解、想象、體會有機結(jié)合。比如說在感悟懶獅子的懶時，我先讓同學找出表現(xiàn)懶獅子"懶'的句子，接著再讓同學抓住關(guān)鍵詞感悟：從哪些詞語看出它懶呢？"懶洋洋'是什么感覺？又比如說