小學心理健康教育-【課堂實錄】溝通從心開始教學設計學情分析教材分析課后反思

《溝通，從心開始》教學設計活動背景與理念：小學四年級小學生的生理和心理都有了明顯變化，他們獨立意識越來越強，容易以自我為中心。他們喜歡與同伴一同游戲和學習，但情緒不穩(wěn)定，容易沖動。在人際交流方面，他們不善于換位思考，不會恰當地表達自己的想法，更談不上從對方的角度體察、理解他人的心情，從而嚴重影響了與他人的正常交往。所以，提高學生對人際溝通的認識，提高他們的溝通能力都是非常重要的。同時，在班集體學習生活中，良好的交流能拉近同學間的距離，能促使同學們更加團結友愛，為營造積極向上的班集體做出自己的貢獻。活動目標：1、通過活動，認識有效溝通在人際交往過程中的重要性。2、了解和掌握溝通中尊重、理解、換位思考的重要性，學習“我向信息”的語言表達技巧，并能在日常生活中靈活地加以應用?；顒臃绞剑河螒蚧顒?、角色體驗、自由討論、情景表演等活動準備：彩色A4紙張、課件、彩筆等活動過程：一、暖身游戲，導入話題游戲：我來說，你來做——教師指令，同學撕紙游戲口令把紙上下對折。再把它左右對折。在對折后的紙上撕去左上角然后把這張紙左右對折。最后撕去右上角。第一次游戲：活動規(guī)則：1、請同學們閉上眼睛2、不能跟老師、同學交流。3、按照指令進行操作。游戲后，隨機采訪學生，傾聽相同指令，為什么大家撕出的圖案各不相同？第二次游戲：活動規(guī)則：1、可以睜開眼睛看。2、不明白的可以問老師和同學。3、按照指令進行操作。二次游戲后，學生發(fā)現絕大多數同學居然撕出一模一樣的圖案。引導思考：前后兩次游戲，指令相同，為什么卻產生了迥然不同的結果？對比反思兩次游戲的規(guī)則和結果，借助板書引導學生總結出單向溝通和雙向互動式溝通是兩種完全不同的溝通方式。通過學生們的交流和老師深入淺出的總結，學生意識人際交往中，只發(fā)出信息，而缺乏或無視對方信息反饋的單向溝通效果不佳，而人際交往中，既有信息的發(fā)出，又有對方信息反饋的雙向互動式溝通才是值得學習提倡的科學溝通方式?！驹O計意圖】上課伊始，就引入一個有趣的小游戲其目的有兩個，一是為了緩解課堂上的緊張氣氛，營造出輕松愉悅的學習氛圍，二是為了成功引入溝通話題，讓學生認識到雙向互動式溝通的科學性和有效性，初步感知溝通過程中雙向互動的重要性和必要性。二、溝通感知，以手繪心1.故事情境播放同學之間出現溝通不暢的視頻《踩腳》《過線》，引導學生正確看待小矛盾和小誤會，解除學生的心理戒備，為他們在接下來的環(huán)節(jié)中能夠坦誠地說出同學之間溝通不暢引發(fā)的種種問題埋下伏筆。2.以手繪心讓學生嘗試用各種不同顏色、不同形狀的線條，如實地把自己和同學溝通不暢時的復雜感受畫出來。3.交流展示找學生展示交流自己的溝通感受圖，呈現同學間溝通的問題，談出自己的感受?！驹O計意圖】繪畫的過程既是沉淀的過程，也是讓學生打開心扉的媒介，而且每一個學生都在繪畫的過程中傾聽著自己的心情，尋找和思考著自己人際交往中存在的問題。三、情境AB面，提煉方法情境《同桌之間》A下課了，小紅著急地寫作業(yè)，小麗在看書?？吹骄侍?，小麗：“同桌……同桌……同桌”（聲調變得不耐煩），小紅忍不住發(fā)火：“你真煩人，你沒看到我正著急寫作業(yè)嗎？愛看自己看?！毙←愐采鷼獾卣f：“好心分享書，你竟然朝我發(fā)火，不識好人心?！眱扇苏l也不理誰了。1、小組活動：討論溝通不暢的原因2、查找吵架原因直觀形象的故事情境，讓學生回憶起自己與同學產生沖突的那些瞬間，也促使他們反思自己行為背后的思想根源。明白人與人交往的過程中，準確表達能減少彼此間的誤解，積極反饋，能使人覺得自己的話值得聆聽，有效溝通能使人與人之間相互理解、相互包容、相互信任?！驹O計意圖】借助一個小情境劇，引導學生分析溝通出現問題的原因效果，也是在引導學生不自覺地查找自身溝通不暢的原因，發(fā)現并總結出影響溝通效果的幾個重要因素。情境《同桌之間》B下課了，小紅著急地寫作業(yè)，小麗在看書。看到精彩處，小麗：“同桌……同桌……同桌”，小紅：“同桌我今晚有主持課，我得趕緊寫作業(yè)。要不晚上會睡得很晚?！毙←愂卣f：“那好吧，我先看?！毙〖t：“我知道你的心意，我會趕緊寫，一會兒再陪你看”寫完作業(yè)的小紅小麗一起幸福地看書。1、分析友好原因情境劇中兩個同學甜蜜相處的畫面，與前面吵架的畫面形成了鮮明的對比，同學們兩相對比，就能夠自己悟出友好是需要用真誠、理解和包容來營造的。2、雕塑體驗“微笑時刻”伴隨著輕柔的音樂，學生兩兩相對，互相微笑。同學們之間互相真誠微笑的場面令人感動。每一個同學的表情都要柔和，眼神都要真誠，要互相傳遞友愛、真誠、善意、尊重、理解，真正讓學生充分地感受在彼此之間搭建一座心靈之橋的甜蜜和幸福。【設計意圖】教師通過正向引導，引導學生發(fā)現溝通順暢的妙招?！暗袼堋蔽⑿r刻，讓學生全身心投入體驗，心靈受到震撼。定格的畫面，直擊學生心靈深處，讓他們感悟微笑能帶給他人幸福與愉悅，反思自己，從而在心中樹立起一個真誠與人溝通的意愿。在此過程中，學生也學會了關注別人的表情和動作，從非語言信息中，去感知別人豐富而細膩的內心世界。在互動的眼神對視中，學生也能夠明白一個人對他人的尊重和真誠往往會通過非語言信息不自覺地表達或流露出來，而別人也會真切地感受到你的態(tài)度。四、行動在線，快樂點擊1、小組討論，場景對話四個小組準備了四個情境。下面小組討論，當你遇到這樣的問題，我們應該怎么說怎么做呢？情境一：我的腳被小東踩了一下。情境二：小強是我同桌，他的手總是會不知不覺放到我這邊來。情境三：放學后要訓練，可是值日班長給我安排了很多任務，我會說：“……”情境四：自習課，同桌跟后位說話，吵到我寫作業(yè)?！驹O計意圖】：表演四個場景，讓全班同學共同參與，傾情出演。角色的不斷互換，意在讓學生反復進行換位思考，真誠表達。真正將集結的方法靈活自如地在真實的生活場景中進行運用，巧引妙導，潤物無聲。五、總結提升，心靈寄語教師最后結合生動的板書，總結本節(jié)課的學習內容，從而使學生更深刻地認識到溝通需從心開始。祝愿學生們在今后的生活中，能夠積極與他人溝通，在彼此之間搭建一座心靈之橋，讓自己的學習和生活更健康、快樂?！稖贤?，從心開始》學情分析四年級孩子的一般年齡是９--10歲，在小學教育中正好處在從低年級向高年級的過渡期，生理和心理特點變化明顯，雖然開始有了一些自己的想法，但是，辨別是非的能力還有限，社會交往經驗缺乏，經常會遇到很多自己難以解決的問題，是不安的開始。這個階段又是生理迅速成熟，而心理發(fā)展跟不上生理發(fā)育的時期，這種心理上成長的“危機”表現在人際交往上的矛盾和沖突，一方面容易發(fā)生人際交往困擾，如自我封閉、敵意、不合群；另一方面又喜歡結交朋友，注重友誼。因此，幫助學生建立良好的人際關系，應從協助學生形成正確的人際交往態(tài)度、獲得有效的人際溝通技能開始。學生平時交流溝通最多的就是他們的同學，同學之間有了一定的了解和認識，但在與人交往中，因為自我中心的原因，在彼此的人際互動中可能出現一些誤會。我在班級做過小調查，發(fā)現學生到了四年級，與同學發(fā)生誤會、矛盾，溝通不良時，面對這些問題，百分之七十二的學生的同學不知道問題出在哪兒，也不知道怎么解決問題。本課程的設計通過各種活動，運用積極心理學的理念，在游戲、體驗中，讓學生觀察、思考在與同學交流溝通時，問題出現在哪里，尋找自己提升溝通能力的方法，優(yōu)化自己的行為、語言，讓同學之間的溝通更加順暢。從而改進自己的人際關系，促進和諧班集體的建立。《溝通從心開始》效果分析《溝通從心開始》一課針對學生平日里遇事從主觀出發(fā)，不會換位思考，不會與人溝通而設計的。本節(jié)活動課由暖身游戲“我來說，你來做”----設計故事情境---畫溝通感受圖并交流----情境劇表演——雕塑積極行為----行動連線等一系列活動組成。從活動效果看，環(huán)環(huán)相扣，從游戲到生活，再從生活回到游戲，最后又從游戲中回歸生活；讓學生在會心的笑聲中、愉快的游戲中提高認識，感悟道理，指導自己的行為。通過游戲活動、情景劇表演、積極行為雕塑等活動，讓學生親身參與，體驗感悟從而學會與人溝通的技巧?；顒又校處熗ㄟ^創(chuàng)設各種活動營造出信任輕松的活動氛圍，調動了學生參與活動的興趣，有利于學生吐露心聲，各抒己見，既點醒了他人，又啟發(fā)了自己，達到了預期的活動目標，并為拓展延伸到日常的學習生活中打下堅實的基礎。其中讓人感受深刻的是“雕塑積極行為”的環(huán)節(jié)，學生們入情入境，在音樂聲和教師的引導語下，彼此面對面，真誠的眼神、燦爛的微笑，將美好與幸福凝固在那一刻，教室里充滿了正能量。每一個孩子的心靈都受到了震撼，也將這種感受銘記。行動連線中孩子們多方位的表達，有的是理解型、有的是撒嬌型、有的是智慧型，都巧妙地化解了一些溝通上的難點。孩子們的行動表達充分體現了這一節(jié)心理活動課的收獲。《溝通，從心開始》教材分析《溝通，從心開始》是山東畫報出版社出版，由山東省教學研究室編寫的小學《心理健康》四年級全一冊的第十課內容。教材分“撕紙游戲”、“暢游心世界”、“行動在線”、“心理甜甜圈”四個大板塊，關注學生了解溝通雙向有效性、了解溝通的方法，并在生活中運用學到的溝通方法解決實際問題。反復解讀教材，教材的四個版塊一環(huán)扣一環(huán)，階梯狀安排。“撕紙游戲”兩次不同結果的撕紙，使學生體驗到溝通的必不可少。初步感悟雙向溝通的重要性?！坝行贤ā睂⒂螒虻碾p向溝通延伸到生活中，人與人的交往溝通中如何實現溝通的有效性。將條文式的道理深入淺出，淺顯易懂?！皽贤ㄥ\囊”通過設定故事情境，讓學生在情境中體驗，自己即是故事中的主人公，在尋找辦法的過程中，了解到有效的溝通需要相互理解，相互包容、相互信任。既是幫助了故事中的主人公，也是幫助了自己，達到助人自助的效果?！靶袆釉诰€”連線生活，將所找到辦法，運用到實際生活中解決真實遇到的問題。將抽象的理論變成實實在在的行動。“心理甜甜圈”拓展了溝通的內容。讓學生了解到表情、動作都是非語言信息溝通的載體，在尊重和理解的基礎上，運用非語言表達提升自己的溝通能力。本節(jié)課的設計遵循心理健康教育課的設計和實施等要求，能夠做到貼合學生實際生活，滿足學生需要，多種形式進行團體輔導，幫助學生在活動中進行體驗，幫助學生了解溝通從心開始，達到心理健康教育的目的。《溝通，從心開始》評測練習親愛的同學們，在心理活動課上，我們掌握了很多與人溝通的小妙招，成為了溝通小達人。那在生活中，我們面對如下的情境，你會怎么說，怎么做呢？趕緊來試試吧！1、剛才同學們告訴我，小明總在我不在教室的時候說我的壞話，現在他正朝著我走過來。我會說：“……”2、媽媽從不讓我周一到周五晚上看電視。今天回到家，我早早寫完做業(yè)，媽媽還沒有回來，我就打開電視看了起來。這時，媽媽推門而入，直直地看著我。我會說：“……”3、班長對你說：小睿，我們班的黑板報要更新了，你畫畫很不錯，這一期板報你給我們當美編吧……4、小英早上乘車去學校，正趕上堵車，擠得水泄不通。她繞道趕到學校，遲到了五分鐘，老師批評她不遵守紀律……5、小林很喜歡看課外書，爸爸看見了總是說：“你就是不好好學習功課，看起閑書來倒挺起勁兒?！薄?、小東放學回家，路上看到一個小妹妹跌倒了，便跑過去把她扶起來。一位阿姨走過來，不高興地說：“你怎么把我孩子碰倒了？”……《溝通，從心開始》課后反思《溝通，從心開始》是山東畫報出版社出版，由山東省教學研究室編寫的小學《心理健康》四年級全一冊的第十課內容。主要讓學生了解雙向溝通的有效性、了解溝通的方法，并在生活中運用學到的方法解決實際遇到的溝通不暢的問題。反復解讀教材，講課的過程中，我總共修改了六遍，不斷尋找貼近孩子生活的實際點，變換授課內容的層次，深入淺出，關注體驗。本節(jié)課的重點是讓學生體會到溝通時對對方的尊重、理解、換位思考。第一次試講時，通過情境劇表演《同桌之間》談看法，但學生們卻是看了熱鬧，事不關已總有隔靴搔癢的感覺，走不到情境中去。所談也沒有什么意義。如何讓每個學生都能夠從心出發(fā)，真切體驗到當事人的心情。成為我修改的重點。溝通是要觸碰心靈的，沒有感受，何談體會。我開始翻閱大量的資料學習，《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》、《中小學健康教育》、《薩提亞五種溝通模式》、《繪畫技術》都被我不斷翻閱?！吨行W心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》指導，提出我們心理健康教育課從學生中來到學生中去，真正做到為學生服務，引領學生健康成長，于是我就開始在學生中做調查，孩子心中溝通不暢的原因及事件是什么？《薩提亞五種溝通模式》中的指責型就是孩子們中溝通最常見的表達方式?！独L畫技術》中提出，線條、色彩都是孩子們心中最真實的呈現。在“關注體驗”的理念下，我設計了“我手繪我心”的環(huán)節(jié)，讓孩子們將自己與同學之間不順暢的感受以不同線條、不同顏色，任意呈現。繪畫的過程既是沉淀的過程，也是一個打開心扉的媒介，而且每一個孩子都在繪畫的過程中傾訴著自己的心情?？辞榫硠∽卟坏叫睦锶?，我就選用了薩提亞中的“雕塑”技術，做簡易版，讓每個孩子進行角色扮演，定格相互指責的畫面，從表情到動作，入情入境。對方的一個眼神、一個動作，一個表情，都震撼了孩子們的心靈。孩子從中讀出被人指責的不舒服、難過，讀出指責別人時的內疚，錯誤。但在第在次試講中，因為“雕塑”的這一情境，有著反向的意義，不夠正向。我又進行了再次調整?！暗袼堋睖嘏腋！Ｕ妗锻乐g》，將畫面定格在微笑相對的那一瞬間。音樂加上話語的引導，孩子們在微笑中，在真誠里，互相傳遞著尊重理