教學(xué)過程設(shè)計怎么寫（共8篇）

教學(xué)過程設(shè)計怎么寫（共8篇）篇：過程設(shè)計

新課程不僅是一種理念，更是一種行動。教學(xué)設(shè)計作為教師對新課程實施的設(shè)想、計劃、方案，是教師將教育理念付諸實踐的起點，是教育理念與教學(xué)實踐的界面。為此，教師在進行教學(xué)設(shè)計時，一定要樹立正確的指導(dǎo)思想，樹立“為了每個學(xué)生的充分發(fā)展”的價值取向和以課改新理念為出發(fā)點的觀念，教學(xué)設(shè)計要有時代性、挑戰(zhàn)性，要新穎獨特、具有個性，要融人教師自己的科學(xué)精神和智慧。實施新課程，一定要走好這至關(guān)重要的第一步

一、教學(xué)過程設(shè)計的出發(fā)點

1、地理教學(xué)過程設(shè)計的課程理念

過去，我們教學(xué)地理緊緊圍繞教材知識、地圖表格、地球儀等，以及幾年來電子信息、電子備課等多種手段。在地理課上，老師們?nèi)〉昧孙@著的成績，獲得了豐碩的成果、奪得了輝煌的成功。這一點，人人皆知，不可否認(rèn)。然而，在構(gòu)建和諧社會的今天，新課程.新課改的思想已深入人心，這大大促進了地理教育者進行地理改革的積極性，使得越來越多的地理教師一心一意地投身到地理教育教學(xué)的實踐活動中來。他們對地理的教育教學(xué)探討得越來越深刻、越來越全面。他們一致認(rèn)為：地理的教育教學(xué)要開啟學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生思維；學(xué)習(xí)對生活有用的地理，學(xué)習(xí)對終生發(fā)展有用的地理；培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要。對這些有著強烈的時代感、責(zé)任感、急迫感的教育新理念，我們必須加以重視。2、地理教學(xué)過程設(shè)計的基本特征

（1）教學(xué)過程設(shè)計的理論基礎(chǔ)是教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論。（2）教學(xué)過程設(shè)計是解決教學(xué)問題的科學(xué)方法。（3）教學(xué)過程設(shè)計是操作和規(guī)劃教學(xué)活動的程序和過程。（4）教學(xué)過程設(shè)計是以反饋評價對教學(xué)效果進行價值判斷。（5）教學(xué)過程設(shè)計是一門理論和實踐兼?zhèn)涞膽?yīng)用性學(xué)科。3、地理教學(xué)過程設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)過程設(shè)計是指運用相關(guān)理論和系統(tǒng)方法，對參與教學(xué)活動的諸多要素所進行的一種分析和策劃的過程，是在教學(xué)活動開始之前，對教學(xué)的預(yù)謀和籌劃，是對“教什么”和“如何教”的一種操作方案，它先從“教什么”入手，對學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容等進行分析，然后從“怎么教”入手，制定行之有效的教學(xué)策略，運用恰當(dāng)?shù)拿襟w，對教學(xué)績效做出評價，以確保教學(xué)和學(xué)習(xí)獲得成功。二、地理教學(xué)的基本內(nèi)容和設(shè)計過程

1、地理教學(xué)的基本內(nèi)容

（1）分析教學(xué)需求，確定教學(xué)目標(biāo)，即教學(xué)目標(biāo)設(shè)計。(2）設(shè)計教學(xué)策略，即教學(xué)策略設(shè)計。（3）進行教學(xué)評價，即教學(xué)評價設(shè)計。2、地理教學(xué)的設(shè)計過程

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

教學(xué)內(nèi)容的分析是進行課堂教學(xué)策略設(shè)計的一個重要環(huán)節(jié)。它將影響教師對教材的把握，直接影響對學(xué)習(xí)水平的確定和教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)的陳述，以及教學(xué)媒體的選擇和使用效果等等以后各個環(huán)節(jié)。（二）教學(xué)目標(biāo)的確定

目標(biāo)是教師和學(xué)生從事教學(xué)活動的指南和出發(fā)點，是教學(xué)活動過程中所的依據(jù)，同時也是評價教與學(xué)活動的依據(jù)。教與學(xué)的目標(biāo)是影響教學(xué)策略的制定和選擇的重要因素之一，也是制約教學(xué)策略的關(guān)鍵。教學(xué)策略是否有效，一般是以能否實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)的。（三）教學(xué)過程設(shè)計的理論指導(dǎo)

教學(xué)策略的設(shè)計、選擇與實施的各個階段，不可能離開理論的指導(dǎo)。教師在教學(xué)過程設(shè)計中的每一個有意識、有目的的行為的背后，必然會有相應(yīng)的理論或原則作為指導(dǎo)，有時是在不自覺的情況下發(fā)生的。（四）了解實際環(huán)境條件

為了使教學(xué)方案更加具有針對性，方案的制定應(yīng)以一定的因素為基本依據(jù)，其中包括三個內(nèi)容，學(xué)生、教師和教學(xué)條件。作為教師在這里應(yīng)該深入全面地把握這三個因素。（五）教學(xué)方法的選擇

教學(xué)方法是指為達(dá)到教學(xué)目的，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，運用教學(xué)手段而進行的，由教學(xué)原則指導(dǎo)的，一整套方式組成的，師生相互作用的活動，教學(xué)策略解決戰(zhàn)略問題，而教學(xué)方法解決戰(zhàn)術(shù)問題，教學(xué)策略指導(dǎo)教學(xué)方法的選擇和運用。（六）課堂教學(xué)組織形式的選擇和確定

所謂教學(xué)組織形式，我們可以定義為教學(xué)活動中師生相互作用的結(jié)構(gòu)形式，或者說是師生的共同活動在人員、程序、時空關(guān)系上的組合形式。（七）教學(xué)媒體的選擇教學(xué)媒體的選擇是教學(xué)傳遞策略重要的內(nèi)容，是教師設(shè)計教學(xué)時需要認(rèn)真思考的一個重要問題。面對眾多的可供使用的媒體，我們需要回答怎樣選擇，為什么這樣選擇，依據(jù)什么選擇等一系列問題，媒體選擇的成功與否會直接影響到教學(xué)效果的高低。因此，樹立正確、科學(xué)的媒體觀是教師的當(dāng)務(wù)之急。（八）確定課堂教學(xué)過程設(shè)計的結(jié)構(gòu)

確定課堂教學(xué)過程設(shè)計的結(jié)構(gòu)是指將前面確定的各個教學(xué)要素，主要包括教師的活動、學(xué)生的活動、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體等，按照一定的時間順序，以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系組織起來，形成一個有序的流程。（九）形成可操作性教學(xué)過程設(shè)計方案

需要將前面各部分的工作進行全面的和落實，要充分考慮前面各項研究，匯集各種研究內(nèi)容，將其綜合化、系統(tǒng)化和具體化，最后產(chǎn)生一個由一系列表格組成的，具有真正可操作性的課堂教學(xué)策略方案。總之，我們教學(xué)的一切是為了學(xué)生。只有你設(shè)計的空間越大，學(xué)生思考的面就越廣，學(xué)生的思維更容易發(fā)展。如果你的設(shè)計很死板，是固定的模式，是無懈可擊的真理，那么說明你并沒有真正懂得地理教學(xué)過程設(shè)計的含義。我們以前經(jīng)常強調(diào)備課要求備得很細(xì)、很周全，其實這里面就大大抹煞了學(xué)生的個性差異和創(chuàng)新意識，不是我們現(xiàn)在所提倡的課改新理念。第2篇：教學(xué)過程設(shè)計

第3節(jié)

群落的結(jié)構(gòu)

教學(xué)重點：種間關(guān)系

教學(xué)難點：常見種間關(guān)系的類型以及它們之間的差別和聯(lián)系教具準(zhǔn)備：PPT課件；狼追捕駝鹿的視頻以及愛護地球視頻教學(xué)方法：講授法、討論探究法課時安排：2課時（第1課時）三維目標(biāo)：

1.能說出群落所研究的問題2.能舉例說明種間關(guān)系

3.能劃出不同種間關(guān)系中種群數(shù)量與時間的關(guān)系圖線

4.通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生形成一種愛護其他生物以及地球母親的熱情

導(dǎo)入語：

在第二章和第三章我們在個體水平上研究了呆小癥、巨人癥、糖尿病以及植物的向光性等問題；接著在本章的前兩節(jié)內(nèi)容中在種群的水平中研究了種群密度，種群的出生率和死亡率等問題，那種群水平是不是我們生物學(xué)研究的最高水平？生：不是！師：比種群水平高的研究層次還有哪些？生：群落，生態(tài)系統(tǒng)以及生物圈師：那我們今天就來共同探討一下有關(guān)于群落的問題之群落結(jié)構(gòu)(與此同時在黑板上寫出本節(jié)課的標(biāo)題“群落的結(jié)構(gòu)”并展示第一張池塘的圖片），請問這個池塘里有哪些種群？生：有蘆葦，荷花，蜻蜓等等

師：那池塘里所有的魚屬于生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次的那個水平呢？生：哪個水平都不是。原因是池塘里的魚有很多種，如青草鰱鳙等，所以它不屬于種群水平，又沒有包含池塘里的所有生物所以它也不屬于群落水平.師：分析的很好，請坐！我們再回顧一下群落的概念（展示群落概念的圖片并在黑板上寫出“一、群落：是指同一時間內(nèi)聚集在一定區(qū)域中各種生物種群的集合”）

師：在本章前兩節(jié)內(nèi)容中我們研究了，種群的密度、出生率、死亡率、遷入率、遷出率等內(nèi)容；那么在研究群落時我們要關(guān)注哪

些問題呢？請同學(xué)們看一看課本71頁（展示第三張圖片并在黑板上寫出“二、群落水平所研究的問題”）

假設(shè)以池塘為例的話，我們主要研究群落的物種組成，群落的空間結(jié)構(gòu)，種間關(guān)系，以及群落的演替等內(nèi)容。今天這節(jié)課我們主要討論其中的兩個問題及群落的物種組成和中間關(guān)系。首先我們先看一組圖片，福建的武夷山的常綠闊葉林與新疆北部的常綠針葉林。這兩個地區(qū)所包含的所有生物構(gòu)成的集合都可以稱之為一個群落，那么這兩個群落的是一樣的么？生：不一樣！師：為什么不一樣？你判斷的標(biāo)準(zhǔn)是什么？生：因為群落是由不同的物種組成的，這兩個群落所含有的物種的種類不同（課本圖片中介紹了兩個群落的組成）師：總結(jié)的很好。我們規(guī)定群落的物種組成是區(qū)別不同群落的重要特征。不知道同學(xué)們有沒有注意到課本72也中間偏左偏下有一段文字，其中說明了武夷山和西伯利亞泰梅爾半島凍原上分別所含有的物種的數(shù)目，請問兩個地區(qū)所含有的物種的數(shù)量一樣么？生：不一樣

師：那么群落中所含有的物種數(shù)目的多少我們稱之為？生：豐富度！師：那么我們可不可以說不同的群落它所含有的豐富度不同。生：可以

師：物種的豐富度在地球上呈現(xiàn)的大致規(guī)律是什么？生：從赤道向兩極逐漸減少師:隨著海拔的升高呢？生：逐漸減少

師：隨著水深度加深呢？生：逐漸減少師：我們已經(jīng)知道群落是由很多個物種組成，組成群落的物種他們之間是一個機械的組合呢，還是有其內(nèi)部聯(lián)系呢？生：有其內(nèi)在聯(lián)系。師：你的依據(jù)是什么？判斷要有依據(jù)。好，首先讓我們看一段視頻（狼捕駝鹿，2分鐘）從這個視屏中我們可以的得出什么結(jié)論？生：群落中不同的物種之間是有其內(nèi)在聯(lián)系的（如捕食）不是簡單的機械組合！師：總結(jié)的非常好，請坐

接下來我們看一看72至73頁資料，等會兒我請同學(xué)回答與其相關(guān)的一些內(nèi)容。不懂的地方可以先討論討論（留給學(xué)生兩分鐘時間）

請問在單獨培養(yǎng)大草履蟲以及雙核小草履蟲時他們的數(shù)量變化情況類似于我們學(xué)過的哪一個類型？（同時在課件上展示兩種草履蟲單獨培養(yǎng)時的時間-數(shù)量變化曲線）生：S型

師：一開始種群的數(shù)量為什么會上升?后來一段時間內(nèi)為什么其數(shù)量不再增加了？生：一開始種群密度比較低，食物，空間等生命活動所必須的因素都是相對較充足的，出生率大于死亡率，種群數(shù)量會增加；但是隨著種群個體數(shù)量的增加，對食物和生存空間的爭奪更加激烈，種內(nèi)斗爭加劇，出生率等于死亡率，種群數(shù)量維持相對穩(wěn)定。師：解釋的非常好！請坐。如果其他條件都不變的情況下，時間順延，請問曲線應(yīng)該怎么樣變化？生：下降；原因是食物逐漸被消耗盡師：分析的很好，請坐。當(dāng)我們把它們混合培養(yǎng)時，情況有沒有變化？為什么會發(fā)生這樣的變化呢？（展示混合培養(yǎng)時時間-數(shù)量變化曲線）

生：混合培養(yǎng)起初時兩個種群的數(shù)量都比較少，食物，生存空間相對比較充足，所以兩個種群的數(shù)量都會增加，但是由于它們所生存的空間和食物都是有限的，隨著種群的數(shù)量增加，它們之間的斗爭加劇，在斗爭的過程中雙核草履蟲占據(jù)優(yōu)勢，大草履蟲在競爭中處于劣勢，將逐漸被淘汰。師：生活中不同生物爭奪資源的現(xiàn)象是非常常見的，讓我們一起看兩張圖片。（鬣狗與禿鷲爭奪獵物，大象與獅子爭奪水源）像這樣兩種或兩種以上的生物爭奪資源而形成的關(guān)系，我們稱之為競爭關(guān)系（展示競爭概念圖片）

師：如果以時間為橫坐標(biāo)，以種群的數(shù)量為縱坐標(biāo)，那么競爭關(guān)系的圖線應(yīng)該是什么樣的？思考一下，等會請一位同學(xué)到前面來

畫。（與此同時在黑板上畫出橫坐標(biāo)和縱坐標(biāo)，讓同學(xué)分析其為什么要這樣畫，并展示正確的曲線圖）

生物之間的關(guān)系除了競爭之外有沒有別的關(guān)系了？生：有！捕食、寄生、共生師：很好！我們先看材料中猞猁與雪兔的關(guān)系。它們兩種生物之間的數(shù)量變化為什么呈現(xiàn)出課本上的關(guān)系？（提示雪兔是猞猁的食物）

生:猞猁與雪兔存在相關(guān)性！猞猁的數(shù)量增加導(dǎo)致雪兔減少；雪兔減少，又會造成猞猁減少，之后雪兔的數(shù)量又大量增加。長期調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雪兔與猞猁相互制約，使他們的種群數(shù)量維持在一個相對穩(wěn)定的范圍內(nèi)。師：解釋的很好。但如果沒有猞猁了，會發(fā)生什么變化？生：雪兔大量繁殖，會啃食樹皮，吞噬大量牧草等，破壞植被，將導(dǎo)致水土流失！師：回答的很好。生活中類似于這樣的例子多吧？生：多，狼吃羊，牛羊吃草（展示捕食圖片）

師：同樣地，我們應(yīng)該怎么用圖線來表示它們之間的關(guān)系？（學(xué)生共同回答，展示圖片包含捕食的概念并分析圖線并總結(jié)出捕食關(guān)系曲線中所表現(xiàn)出的三個特點：1.先增先減者為被捕食者，后增后減者為捕食者；2.數(shù)量多的是被捕食者，數(shù)量少的是捕食者；3.兩個種群的數(shù)量呈周期性變化）

好讓我們再看一組圖片，分析其中的關(guān)系是什么？（展示菟絲子和蛔蟲圖片，分析后總結(jié)出寄生的概念）

那么我們?nèi)绾斡脭?shù)學(xué)建模的思想來呈現(xiàn)寄生者與寄主的關(guān)系呢？請同學(xué)思考一下，一分鐘后請一位同學(xué)到黑板上畫出你的想法。生：（如果對，先鼓勵肯定一下，然后讓其分析其中所包含的內(nèi)容；如果錯了，敢于嘗試，不錯！然后和大家一起分析圖線應(yīng)該再么畫，畫出來之后分析其中的特點：1.起始階段寄生者的數(shù)量會隨寄主的數(shù)量的增加而增加；2.當(dāng)寄生者的數(shù)量太多時會導(dǎo)致部分寄主死亡；3.經(jīng)過一段時間的斗爭二者均產(chǎn)生了適應(yīng)性變異，所以最后二者數(shù)量都達(dá)到新的穩(wěn)定階段）

師：我們再分析下面一組圖片，請同學(xué)們自己判斷他們之間的關(guān)系（地衣的圖片，白蟻的圖片；呈現(xiàn)圖片后得出共生的含義）

那么這個我們又如何用曲線來表示它們之間的關(guān)系的呢？（留半分鐘思考，如果時間允許就請同學(xué)到黑板前做，其后步驟如寄生?。?/p>

師：剛剛我們解釋了四個常見的種間關(guān)系，即競爭、捕食、寄生、共生，那么他們之間有哪些異同點？呈現(xiàn)表格和學(xué)生一起做！（做完之后播放保護環(huán)境以及其他生物的公益廣告）我們?nèi)祟愐彩堑厍蛏系纳镏?，與地球上的其他生物存在著千絲萬縷的聯(lián)系，如果我們不能很好的處理與其他生物的關(guān)系以及與地球母親的關(guān)系，那么最后飽嘗苦果的還是我們的人類。愛護其他生物，共建美好未來！思

由于是工作以來第一次參加教學(xué)大獎賽，心中難免有些緊張。賽前做了充分的準(zhǔn)備，查閱了很多的資料、圖片以及視頻等，心中的第一愿望并不是拿獎而是在課堂上要和同學(xué)們把問題分析透徹，把復(fù)雜的問題簡單化，把知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，最關(guān)鍵的是不能有知識點上的錯誤。一節(jié)課下來后有成功之處但問題讓然存在，在以后的教學(xué)過程中爭取越來越好！一：成功之處

1.板書的布局比較合理（圖文結(jié)合）

2.工作近兩年來發(fā)現(xiàn)學(xué)生容易在課程的中間階段走神，為了能更好地吸引學(xué)生，所以在課程的中間階段設(shè)計了一個狼追捕駝鹿的兩分鐘視頻。從課堂上學(xué)生的表現(xiàn)能夠看出這一設(shè)計還是有成效的。3.本節(jié)課的內(nèi)容相對比較抽象，單純地用語言去表述效果不會很好，為了讓學(xué)生能夠較輕松地消化與吸收所探討的新內(nèi)容，我使用適當(dāng)數(shù)量的圖片去呈現(xiàn)本節(jié)課的內(nèi)容，從而減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。4.這節(jié)課講述的是種間關(guān)系，人也是地球上生物的一種與其它生物存在著千絲萬縷的聯(lián)系，只有處理好人與其它生物以及我們所生存的無機環(huán)境的關(guān)系，走可持續(xù)發(fā)展的道路，我們才能更好地在地球上生存，不然人類也會走向滅亡！在偶然的情況下我想到應(yīng)該在本節(jié)課的最后把本節(jié)內(nèi)容升華一下，把理論與現(xiàn)實結(jié)合起來，達(dá)到學(xué)以致用的目的。我選擇了一個保護生物與地球的視頻去表達(dá)我的這一設(shè)想，目的是加強學(xué)生愛護環(huán)境的意識，從而實現(xiàn)本節(jié)課情態(tài)度與價值觀的所要達(dá)到的目的！二：不足之處

1.板書還有待于提高

板書布局比較合理，但黑板上的字并不是很理想。書寫能力還有待于進一步加強，應(yīng)向?qū)W生呈現(xiàn)出一副富含知識又充滿文化功底的畫卷。學(xué)高為師，身正為范，只有這樣才能更好地起到模范帶頭的作用，與三次講臺配合的才更加默契。2.語言功底不夠

表現(xiàn)為普通話說的不標(biāo)準(zhǔn)、言語缺乏啟迪性、措詞有時候并

不是很恰當(dāng)以及有重復(fù)性語言等等3.應(yīng)急預(yù)案不健全

為了順利地完成教學(xué)任務(wù)，課堂上部分學(xué)生的問題并沒有充分恰當(dāng)?shù)亟忉屒宄?，?dǎo)致本節(jié)課的實用性不強；對學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣引導(dǎo)不足！【教學(xué)過程設(shè)計】

一、導(dǎo)入

《水滸傳》和《紅樓夢》《三國演義》《西游記》并稱為四大名著，代表了中國古典小說的最高成就。大家熟悉的《好漢歌》中有這么幾句：“路風(fēng)不平一聲吼，該出手時就出手”，這是梁山好漢的作風(fēng)，路見不平尚該拔刀相助，更何況自己受了冤屈？但是梁山好漢中也有人曾經(jīng)有不平不能吼，舉起來的拳頭打不下，他是誰？他就是我們今天要學(xué)到的“林教頭”。（板書《林教頭風(fēng)雪山神廟》）首先，我們了解一下相關(guān)知識

小說小說在萌芽之初是相當(dāng)不受重視的，那些文人雅士都吟詩作詞，視小說者為末流。《漢書·藝文志諸子略》中說：“小說家者流，蓋出于稗官。街談巷語，道聽途說者之造也。孔子曰?雖小道，必有可觀者焉，致遠(yuǎn)恐泥。?是以君子弗為也。然亦弗滅也，閭里小知者之所及，亦使綴而不忘，如或一言可采，此亦芻蕘（ráo）狂夫之議也?！笨梢娦≌f當(dāng)時的地位。即使是這樣，它還是以自己頑強的生命力不斷的生長完善著。六朝的志怪小說，唐代的傳奇，宋代的話本、擬話本，元明的講史（“講史”就是說書的藝人們講述歷代的興亡和戰(zhàn)爭的故事。講史一般都很長，藝人在表演時必須分為若干次才能講完。每講一次，就等于后來章回體小說中的一回。在每次講說以前，藝人要用題目向聽眾揭示主要內(nèi)容，這就是章回體小說回目的起源。）都是它發(fā)展演變的歷程，而到了明清的時候，古典小說達(dá)到了最高峰。以前多為文言短篇小說，明清時候，長篇得到長足的發(fā)展，中國的古典長篇小說都為章回體，每個故事前的回目都大致交代出本回的主要內(nèi)容。（章回體：古代長篇小說的一種外在敘述，體式。其特點是將全書分為若干章節(jié)，稱為“回”或節(jié)、則。少則十幾回、幾十回，多則百馀回。每回前用單句或兩句對偶的文字作標(biāo)題，稱為“回目”，概括本回的故事內(nèi)容。每回開頭以“話說”、“且說”等起敘，每回末有“欲知后事如何，且聽下文分解”之類的收束語，一回敘述一個較完整的故事段落，有相對獨立性，但又承上啟下。章回體是為方便讀者閱讀，在民間說書的基礎(chǔ)上，借鑒史書“綱目體”敘事體式，并吸收詩詞、戲曲的藝術(shù)營養(yǎng)，綜合創(chuàng)制而成的。因符合民眾欣賞習(xí)慣，所以為明、清兩代長篇小說所普遍采用。）

本文這篇課文節(jié)選自《水滸傳》第十回，而林沖無端遭受迫害、終于被逼上梁山、參加了農(nóng)民起義隊伍的故事是從第七回開始的。故事的大致經(jīng)過是：林沖本在東京當(dāng)禁軍教頭。奸臣高俅的干兒子高衙內(nèi)幾次要霸占林沖的妻子，都遭到抗拒。高俅指使陸謙、富安等人設(shè)下毒計，企圖置林沖于死地，于是林沖被陷害充軍發(fā)配到滄州。由于魯智深、柴進的保護和幫助，林沖一路上不僅免于被害，而且到滄州后還被派到天王堂當(dāng)看守。《林教頭風(fēng)雪山神廟》是林沖由逆來順受、委曲求全，走向反抗道路的重要章節(jié)，也是封建社會官逼民反的最典型的例子，可以幫助我們認(rèn)識封建社會被壓迫者走上反抗道路的必然性。林沖形象的社會意義。林沖性格的轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵在于一個“逼”字，“官逼民反”、“逼上梁山”。從林沖的遭遇我們可以看到加害于他的封建統(tǒng)治階級的兇殘、雖然安分守己，忍辱求全，尚且被逼得走投無路，憤然而起；至于廣大的生活在水深火熱之中的人民群眾，他們所遭受的迫害，他們所承受的痛苦就可想而知了。因此，只有奮起反抗進行斗爭才是唯一出路。林沖由逆來順受、委曲求全，走向反抗道路，體現(xiàn)作品中心思想——“官逼民反”卑劣、陰險、狠毒。八十萬禁軍教頭林沖

第4篇：教學(xué)設(shè)計(過程)

過程資料教學(xué)設(shè)計：體會古詩詞、昆曲、荷文化與蘇州園林的比較法學(xué)習(xí)

(2014-04-1417:54:51)[編輯][刪除]

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第十九課不到園林怎知春色如許——蘇州園林

教學(xué)目標(biāo)：1：了解中國園林的分類；

2：理解蘇州園林的藝術(shù)特色及山水精神；

3：領(lǐng)會蘇州園林藝術(shù)的精髓，體會中華文化的博大精深，更好地理解民族傳統(tǒng)，將其發(fā)揚光大，增強民族自豪感。教學(xué)重點：學(xué)習(xí)蘇州園林的意境之美，體會中國傳統(tǒng)宇宙觀的探索。教學(xué)難點：中國園林在世界上的地位、意義和價值。教學(xué)過程：

一、什么是園林？各地不同園林風(fēng)格特點？1、看世界園林圖片找出各地園林不同點。提問：是什么原因而產(chǎn)生不同風(fēng)格的園林。——一方水土養(yǎng)育養(yǎng)育一方文化，各地的文化不同。2、學(xué)生總結(jié)什么是園林。園林是利用天然山水地貌或人為開辟山水地貌、結(jié)合植物栽植和建筑布局，一般建造在城市中。園林是供人們可游、可觀、可居的地方。園林是是人們精神的家園。3、欣賞歐洲園林和東方園林的不同。歐洲園林的代表是法國的凡爾賽宮。歐洲園林的特點：幾何形、對稱、規(guī)則、人工修建、一目了然、開門見山、規(guī)模很大、多是皇家園林。人工修建說明了什么？（人對自然的改造，是一種人工美）

東方園林的特點：小而精、多是私家園林。葉圣陶對蘇州園林的描寫：蘇州園林可絕不講究對稱，好像故意避免似的。東邊有了一個亭子或者一條回廊，西邊決不會來一個同樣的亭子或者一道同樣的回廊。這是為什么？我想，用圖畫來比方，對稱的建筑是圖案畫，不是美術(shù)畫，而園林是美術(shù)畫，美術(shù)畫要求自然之趣，是不講究對稱的。中國古代人從開始就敬天、順天，逐漸發(fā)展為崇尚自然、表現(xiàn)自然，處處離不開“天人合一”“道法自然”的道家思想，“智者樂水，仁者樂山”孔孟儒家思想，所以我們的園林風(fēng)格追求的是自然美。東方園林的審美準(zhǔn)則是：雖由人作，宛自天開。二、隱逸文化

今天我們要走進蘇州園林，想要了解蘇州園林就必須要了解蘇州文化，首先了解蘇州隱逸文化。1、南方的才子北方的將，據(jù)統(tǒng)計清朝狀元有112位，江蘇49位，蘇州有24位。蘇州可是一個狀元城，更不用說還有更多的進士。蘇州有這么多做官的，但是對朝廷作出特別大貢獻(xiàn)的卻不多，因為他們不喜歡做官，而喜歡做隱士，他們可不是要隱居在山林中，而是要隱逸在藝術(shù)里，隱逸在高層次的精神世界里。這些文人雅士經(jīng)過仕途的風(fēng)風(fēng)雨雨之后，感到身心疲憊，要回到自己童年的地方，去領(lǐng)略清風(fēng)明月。好像他們的人生又走了一個簡單的輪回，但是不一樣的是去時滿船詩書，回來時一車銀兩。明朝時有一位富商，叫沈萬山，富可敵國，但是他沒有給我們留下半畝園林，歷史上商人和文人不能歸為一類，二者之間是有楚漢鴻溝。小隱隱于朝，中隱隱于野，大隱隱于市。這些大隱士隱居在鬧市之中理水、疊山、建造亭臺樓閣，經(jīng)營花木，寄情于山水享受著“天人合一”，領(lǐng)略著“清風(fēng)明月本無價，遠(yuǎn)山近水皆有情”的精神世界。3、從園林命名看隱逸文化

n拙政園——灌園鬻蔬，以供朝夕之膳，此亦拙者之政也。n網(wǎng)師園——孤舟蓑笠翁獨釣寒江雪

n滄浪亭——滄浪之水清兮，可以濯我纓。滄浪之水濁兮，可以濯我足。欣賞昆曲《牡丹亭》

1、昆曲的美學(xué)特征與園林美學(xué)特征相似之處曲折幽深，直露中有迂回，舒展中有起伏

4、營造山水的手段：以小見大。用一句佛家用語來形容以小見大，“芥子納須彌”營造園林要使人感到占地不大，但咫尺之間有天地，園林雖小，意境無窮大，玄妙無比。游覽路線的特點：曲徑通幽

觀看曲徑通幽的圖片

四、空間經(jīng)營手法

1、借景——是有限的空間與無限的自然天地重疊在一起，擴展視野，加深景深。2、障景——多用在園林入口處，把園內(nèi)之景收藏起來，不會讓人在入口就把景色一覽全余，這就是:景越藏，意境越深。3、敞景——先障后敞，讓人峰回路轉(zhuǎn)，豁然開朗。4、點景——萬綠叢中一點紅，使空間主次分明，兼有凝聚視線的作用。6、對景——人對景，移步景異。景對景，你在這個景點看著那個景點，你中有我，我中有你。7、隔景、分景——園越隔越大，園越拆越小，隔景、分景可以創(chuàng)造出層次感。（園中有園，景中有景）隔景有實隔和虛隔兩種，實隔一般用墻，虛隔一般用廊

（葉圣陶）有墻壁隔著，有廊子界著，層次多了，景致就見得深了?？墒菈Ρ谏嫌写u砌的各式鏤空圖案，廊子大多是兩邊無所依傍的，實際是隔而不隔，界而未界，因而更增加了景致的深度。8、漏景——隔景不主張將園景完全隔死，要漏景，用窗來實現(xiàn)，并要有窗花，可以看到墻外朦朧不清的景物，成為下一步游賞園林的引子

考考你

山重水復(fù)疑無路柳暗花明又一村

1、借景

2、點景

3、障景

4、敞景

五、宋詞的意境也是園林的意境

《浣溪沙·漠漠輕寒上小樓》，北宋秦觀漠漠輕寒上小樓，曉陰無賴似窮秋。淡煙流水畫屏幽。自在飛花輕似夢，無邊絲雨細(xì)如愁。寶簾閑掛小銀鉤

1、學(xué)生朗讀

2、這首詞輕輕地起調(diào)，很輕很淡，淡淡的陰冷，淡淡的郁悶，淡淡的愁思，回頭看看房屋中掛的畫屏，淡煙流水，再看看窗外飛花似夢，細(xì)雨如愁，一種甜美的感覺涌上心頭。這首詞我們感受到古人的生活情趣，春花秋月，細(xì)雨微風(fēng)，這些事情都是人們平時熟視無睹的，無動于衷的，可是在古代文人的眼中能化成美的瞬間，生活在詩情畫意之中，借景抒情，托物言志，花木移情，感時花濺淚，恨別鳥驚心。這就是詩的意境，也是園林的意境。六、草木情結(jié)、荷情結(jié)。1、在花草樹木的栽種中少不了“四君子”“梅蘭竹菊”，被稱為歲寒三友的“松竹梅”，古代文人為什么喜歡這些植物？（這些植物能表達(dá)優(yōu)雅、挺拔、傲寒的特點，這都是文人雅士借用植物的品性來比喻自己）。3、景點題名

芙蓉榭、遠(yuǎn)香堂（取自于周敦頤的《愛蓮說》中香遠(yuǎn)益清）、香洲、荷風(fēng)四面亭、留聽閣、藕香榭等，這些題名就像一節(jié)節(jié)相連的藕，只有這些水下相連的藕，才使我們看到蘇走園林中這些美麗的荷花。荷花所表達(dá)的豐富精神內(nèi)涵是“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”。4、看圖、品畫、品詩。盛開的荷：接天蓬葉無窮碧，映日荷花別樣紅。夜景的荷：千朵蓮花三尺水，一彎明月半亭風(fēng)?？莺桑呵镪幉簧⑺w晚，留得殘荷聽雨聲。七、怎樣才能更好地欣賞古典園林呢？首先要做到“凈心”，使自己心靈純凈，不染凡俗。是我們在對美進行欣賞時，要拋開一切塵俗欲念、一切功名利祿，只有這樣，才能毫無妨礙地欣賞到美。如果心中裝滿了煩惱與世故，會對美景視而不見，很難做到欣賞美。其次要達(dá)到“靜心”，不僅要做到心靈純凈，還要達(dá)到心態(tài)寧靜、平和的狀態(tài)，這樣才能從容地體會園林之美，品味其中的意韻。躁動不安的心會看到花紅柳綠、姹紫嫣紅的熱鬧，卻不會看到花開花落、云卷云舒的淡泊。再次是要有一顆“鏡心”，像鏡子一樣觀照景物、觀照自然、觀照人生，不僅要看到園林之美，還要形諸于心。與鏡子不同的是欣賞者的欣賞活動不是被動的行為，不是映照，而是觀照，是積極主動的精神創(chuàng)造性行為，在對古典園林的欣賞中，不僅要會賞景還要返觀內(nèi)心，與景相通，仁者見仁，智者見智。我們都知道，審美欣賞的最高層次是精神層面的欣賞，如道德、人生理想、信念等，這就是為什么人們對四君子、歲寒三友的欣賞，自古至今久盛不衰的一個根本原因，這種富含精神內(nèi)涵的景象比比皆是，有一顆“鏡心”者會得到更高的審美享受。要做到這三“心”，最基本的條件是要在人少的時候去游園，試想身邊人頭攢動、摩肩接踵，你怎能“凈心”、“靜心”？再有，去游園前應(yīng)先閱讀其背景知識，對園林知識、美學(xué)常識有所了解，在游覽時認(rèn)真看簡介、楹聯(lián)碑刻，有助于欣賞理解，這樣才不虛此行。中國的自然山水園如同山水畫一樣，可觀、可居、可游，又運用抑景、透景、對景、框景等造園手法為你的觀賞增添了無限的情趣，使人無論身在何處，都有可賞之景，動觀、靜賞皆可。以靜賞為例：靜坐一角，總有可覽之景。靜坐細(xì)觀時，會有許多妙處，看竹影上墻，風(fēng)來影動；看風(fēng)飛蝶戲，花木搖動；看小橋流水，波光蕩漾；四時之景，陰晴晨昏，風(fēng)霜雨雪，各有不同。再加上堪稱中國古典園林一大特色的楹聯(lián)題詠，它不僅為園林增添了人文色彩、文化底韻，更通過它的表意功能給游人的觀賞以提示，觸發(fā)人們的聯(lián)想使人體驗到園林中所蘊涵的無限意境，達(dá)到化景物為情思，觸景生情、情景交融的藝術(shù)效果。若是動觀，則

可邊走邊看，風(fēng)景一層層地展開，步移景換、移步易景?？傊肋h(yuǎn)有你賞不完的景，會不完的意。在園林中，除了視覺的享受，還有聽覺美感，如松濤聲、雨聲、水聲、蟲唱聲、鳥鳴聲、風(fēng)聲，若是宗教園林，還有鐘磬聲、誦經(jīng)聲。這就是中國古典園林，咫尺山林中，自有多方勝境。它可令你流連忘返、永不厭倦。許多人以“到此一游”為榮，拍照留念，但他只是到過而已，可曾知道，景非此景，情非此情，可曾品味過園林中深邃的意境？所以，我們不必湊熱鬧似地趕旅游旺季，走馬觀花式的游覽方式對于古典園林的的欣賞是很不相宜的。我們應(yīng)該揀個人少的時候，在園林中漫步，讓躁動的心平和下來，也許，你會有許多意外的收獲。八、小結(jié)

今天我們欣賞蘇州園林的美，必須要挖掘蘇州園林的文化內(nèi)涵。涉潛水者得魚蝦，涉深水者得蛟龍。這些都包含那些文化呢？（詩詞文化、戲曲文化、荷文化、隱逸文化、佛教文化、繪畫、吳門文化等）。今天我們是對古代風(fēng)雅的體味，與自然交流的一種體驗，對人生情懷的一種追思和舒展，使我們得到了心靈的凈化和對美的享受。下面我們在音樂聲中結(jié)束今天的課，我們再次感受音樂之美、自然之美、園林之美。第5篇：教學(xué)過程設(shè)計教學(xué)過程設(shè)計

李洪星Unit2

DoyouwanttogotoGuilin?一、教材分析：

本單元主要學(xué)習(xí)如何詢問他人的意愿并表達(dá)自己的意愿。運用并使用句型Doyouwantto-----?Iwantto-------.二、所在班級情況，學(xué)生特點分析

本班學(xué)生活潑好動，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)英語的興趣濃厚。三、教學(xué)內(nèi)容分析

本課要求學(xué)生掌握句型DoyouwanttogotoGuilin？Yes,Ido./No,thankyou.并學(xué)會詢問他人的意愿和表達(dá)自己的意愿

四、教學(xué)目標(biāo)：

1.知識目標(biāo)：

掌握并熟練運用句子:DoyouwanttogotoGuilin?Yes，Ido.／No，thankyou.2、技能目標(biāo)：

a)能聽懂課文的錄音并指出相應(yīng)的地點。b)學(xué)說chant.3.情感目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心他人，學(xué)會與他人溝通交流。五、教學(xué)難點分析

1、能靈活應(yīng)用句型：DoyouwanttogotoGuilin?Yes,Ido./No,thankyou.2、能流利詢問他人的意愿并表達(dá)自己的意愿。六、教學(xué)過程：

1．熱身復(fù)習(xí)

a.老師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)上一模塊學(xué)習(xí)的韻詩。Warmer

T:Hello,boysandgirls.Doyouliketraveling?Ss:Yes,Ido.T:Wheredidyougo?S1:...T:Whatdidyousee?/Whatdidyoubuy?/Whatdidyougowith?/Howdidyougo?S2:…WhatisthefamousplaceinBeijing?WhatdoyoulikeaboutGuilin?DoyouwanttogotoHongKong?Why(not)?3.聽錄音，先完整地聽一遍，注意Harbin/Beijing/Kunming/Guilin/HongKong上述地方的描述。5.用自己的話在小組內(nèi)進行描述，每個地方說兩句話。（老師提示，可用描寫方位的句子，還有抓住這個地方的特征說?？捎肨hereis/are…等句型）

6.小組展示，各派一名代表說，說對的給小組加星。7.在小組合作的情況下，寫出自己想去的地方Harbin/Beijing/Kunming/Guilin/HongKong，至少寫兩句話。仿照課本的例句寫（IwanttogotoBeijing.Beijingisverybigandveryfamous.）

8.小組展示，派代表在黑板上寫出句子。集體訂正。Activity2

Writedowntheplacesyouwanttogo.Thenaskandanswer.學(xué)生根據(jù)第一項內(nèi)容的提示，選擇句子進行練習(xí),仿照下列句型A:DoyouwanttogotoGuilin?B:Yes,Ido./No,thankyou.A:Why(not)?B:Because…

同桌練習(xí)說話，教師巡視指導(dǎo)。Activity

3Listenandrepeat.聽錄音重復(fù)句子,注意特殊疑問句的語音語調(diào)，讀2遍就行，抽查幾個學(xué)生.Activity4Listenandsay,thenchant.1.聽錄音說chant.理解意思，指名說意思.2.拍手齊說,分組說相結(jié)合，3.小組展示，說的又對又快的加星。Activity5Look,askandanswer.（重點練習(xí)）

1.自己先看圖說意思，寫出每幅圖的單詞或詞組，不會的在小組內(nèi)討論，老師可適當(dāng)幫助。容易忘記的詞有：theatre,theSummerPalace,museum,icecream。2.仿照句型Doyouwanttovisitthezoo?Yes,Ido.Doyou?根據(jù)圖上的提示，寫出句子，同桌進行問答，練習(xí)說話，可讓好學(xué)生板書所寫內(nèi)容。（gotothepark,goshopping,playfootball,eatanicecream,visittheGreatWall,gotoAmerica,goswimming,bytrain,gotothetheatre,gototheSummerPalace,gotothemuseum）

3.小游戲：讓學(xué)生在小組內(nèi)閉上眼睛，摸圖，摸到哪個圖，就運用句型說話。七、課堂達(dá)標(biāo)

正確用Doyouwantto…?Yes.Ido.說每幅圖,最少寫出六幅圖的句子，并說的流暢。反饋糾正:好學(xué)生獨立完成，不會的學(xué)生可從書中摘抄，也可以借鑒小組內(nèi)其他同學(xué)的句子，然后讀熟。八、課后作業(yè)：1）每天聽磁帶20分鐘；2）完成本單元練習(xí)冊上的習(xí)題。3）給自己的朋友或筆友發(fā)一封email，講述自己這個周末打算做的事情。第6篇：教學(xué)過程設(shè)計

教學(xué)過程設(shè)計

第四節(jié)

連通器

教學(xué)目標(biāo)

1.知識與技能

（1）能在實際情況中辨認(rèn)連通器，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和概括能力；（2）知道船閘的工作原理，能用連通器原理解釋一些簡單的實際問題；

（3）通過分析日常生活中應(yīng)用連通器培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力。2.過程與方法

(1)通過課件、模型和掛圖認(rèn)識連通器，經(jīng)歷用“假想液片”模型推導(dǎo)出連通器原理的過程，使學(xué)生進一步體會建立模型是物理學(xué)的研究方法之一。3.情感、態(tài)度和價值觀

(1)使學(xué)生體會物理與生活、生產(chǎn)的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生將物理知識主動運用于生活、生產(chǎn)的意識；

(2)通過對船閘的學(xué)習(xí)，使學(xué)生進一步體會STS的理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。教學(xué)重點：1．掌握連通器的原理及應(yīng)用。教學(xué)難點：1．理解船閘的工作原理。2．培養(yǎng)觀察、抽象思維和推理能力。課前準(zhǔn)備

在前一節(jié)課后，布置學(xué)生觀察：1．茶壺壺身與壺咀的連接情況和壺口與咀口的高低；2．鍋爐外的玻璃管與鍋體的連接情況。教具準(zhǔn)備盛有水的燒杯，連通器演示器，課本第123頁圖10—22裝置（附鐵架臺、夾具，并將玻璃管換為尖咀的），底面積相同的圓柱體2個，與圓柱體底面積等大的硬紙片，U形管，水片模型（比U形管內(nèi)徑略大的橡皮膜與比U形管內(nèi)徑略小的薄塑料片，中心正對，用萬能膠粘牢），活動船閘幻燈片，葛洲壩彩色圖片或彩色幻燈片。教學(xué)過程

一、課前檢查

1．請仔細(xì)觀察過茶壺的學(xué)生舉手回答：咀口與壺口哪個高？（指名回答后板書答案）2．請觀察過鍋爐的學(xué)生舉手回答：爐外玻璃管與鍋體是否上、下相連接？（指名回答后板畫圖1）

二、復(fù)習(xí)提問

1．液體內(nèi)部壓強與深度的關(guān)系是怎樣的？2．液體內(nèi)部同一深度各處、各向的壓強大小有什么關(guān)系？3．如果物體在二力作用下處于靜止?fàn)顟B(tài)，這二力應(yīng)具備什么條件？三、創(chuàng)設(shè)情景

問：

1．先讓兩位同學(xué)在講臺上演示公園里的噴泉實驗。（問：誰為什么能夠噴出？）2．自來水塔為什么要高過屋頂？3．茶壺咀口為什么要比壺口高？四、新課教學(xué)

1．連通器

（1）連通器的定義

問：茶壺壺咀和壺把與壺身連接有什么不同？（學(xué)生答出壺咀與壺身下部相連通后，用多媒體展示茶壺結(jié)構(gòu)圖。）

提示學(xué)生比較該圖片與圖1后問：鍋爐（水位計）與茶壺的形狀、大小不同，結(jié)構(gòu)上有什么相同之處？引導(dǎo)學(xué)生回答出：下部相連通的容器叫連通器。（讓學(xué)生板書連通器的定義）給出幾個容器讓幾位同學(xué)到講臺上講解他是怎樣判斷連通器的？（2）連通器的規(guī)律

設(shè)問：連通器內(nèi)盛有液體時會出現(xiàn)什么情況？提示學(xué)生注意觀察連通器的各容器中水面的高低關(guān)系后演示：

a.讓學(xué)生做課本圖10—22所示實驗，一位同學(xué)向裝置中灌水，另一位同學(xué)使玻璃管升高、下降或傾斜；b.另找三位同學(xué)給形狀和大小不同的容器組成的連通器演示儀中灌水。問：這些實驗中，各容器里的水面有什么關(guān)系？指名回答后老師說：我們發(fā)現(xiàn)了一條有用的規(guī)律。請學(xué)生看書后再連續(xù)提問：連通器原理的前提是什么？條件是什么？結(jié)論是什么？請學(xué)生仔細(xì)分析課文、正確回答后板書：

（3）水面相平的道理

①老師演示雙手分別握著的兩個圓柱體所夾硬紙片AB靜止在豎直平面內(nèi)，提問：硬紙片靜止時，兩邊圓柱體對它的水平力以及對它的水平壓強的大小有什么關(guān)系？（邊聽學(xué)生回答邊板畫圖2）

②演示：將水片模型置于U形管內(nèi)，加水使之下移，再從另一管口加水調(diào)整“水片”位置，使之停在U形管底部的正中間。提示學(xué)生注意兩邊水面的關(guān)系。問：若再向左管中加些水，塑料片會怎樣移動？再向右管中加些水，又會怎樣移動？（指名回答后進行實驗驗證）

又問：要使塑料薄片重新靜止在U形管底部的正中間，兩邊水對它的壓強大小應(yīng)如何？兩邊水面高低應(yīng)如何？再問：若取出塑料片，那它占據(jù)的空間會怎樣？（啟發(fā)回答：為“水片”所填完）再問：這時，該“水片”兩側(cè)壓強的大小應(yīng)如何？兩邊水柱的高低應(yīng)如何？（其余同學(xué)邊看邊看邊思考）

（4）啟發(fā)：假如你是一名設(shè)計師，如何給一家工廠設(shè)計茶壺，如何設(shè)計樓房供水系統(tǒng)？（學(xué)生搶答）2.連通器的應(yīng)用：

掛圖展示連通器在生活中的應(yīng)用，讓學(xué)生自己分析其作用：（1）牲畜自動飲水器。（學(xué)生分析）（2）水塔自動供水系統(tǒng)。（學(xué)生分析）（3）鍋爐水位計。（學(xué)生分析）3.船閘（多媒體展示）

（1）提出問題：全世界都關(guān)注能源問題，水力是一個重要能源。中國河流水力資源豐富，可以攔河筑壩，以提高水位進行水力發(fā)電。但是，筑了壩，船就不能通行。大家想辦法，怎樣才能蓄水與通航兩不誤？（2）引導(dǎo)學(xué)生提出一些設(shè)想后出示或映出船閘示意圖，講解船閘構(gòu)造。（多媒體展示葛洲壩圖像，介紹簡況）

（3）啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計下行船通過船閘時閥門、閘門的開閉順序。教師操作演示、學(xué)生閱讀課文后，板書船閘的工作原理：操作依據(jù)：先水流（水面相平），后船行。下行過程：

①打開閥門A③關(guān)閉閘門C和閥門A，打開閥門B

水──────→水──────→水

②打開閘門C④打開閘門D

船──────→船──────→船

（①②③④為閥門、閘門啟閉順序）

(4)逆向思維：讓學(xué)們自己說出船從下游到上游的過程：（學(xué)生講解）五、鞏固新課

1．進一步討論“創(chuàng)設(shè)情景”中問題1（先演示）、問題

2、問題3；2．船從下游往上行，怎樣通過船閘？學(xué)生議論后，指名回答和操作活動船閘教具。六、布置作業(yè)

1．復(fù)習(xí)、閱讀課文；

2．思考：①為什么鍋爐外玻璃管中的水面能顯示鍋內(nèi)水位的高低？②列舉應(yīng)用連通器原理的實例。第7篇：教學(xué)過程設(shè)計山美版四年級品德與社會第四課《指南針的故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計（一）課前課件播放《愛我中華》。讓學(xué)生伴隨著優(yōu)美的音樂走進課堂，走進本課的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)興趣。（二）談話導(dǎo)入

播放課件，灰太狼去捉羊，但是卻在草原上迷路了，分不清東西南北了，該怎么辦？讓學(xué)生來想辦法，學(xué)生會提到指南針，那指南針是哪個國家發(fā)明的？（三）展示資料，交流探究

1、交流課前搜集到的有關(guān)指南針的資料。指南針的作用是什么，引出航空，旅游，南極考察都要用到指南針。（1）學(xué)生展示資料、集體交流。教師了解學(xué)生搜集資料的方式。（2）教師展示資料，播放課件。讓學(xué)生從資料中又了解到了什么？2、談話。中國古代有聞名中外的“四大發(fā)明”你知道那些四大發(fā)明的知識？學(xué)生依據(jù)課前收集的資料回答。學(xué)生選擇自己最感興趣的發(fā)明，自愿結(jié)合分為幾個小組，成立“活字印刷術(shù)小組”、“火藥小組”、“造紙術(shù)小組”，“指南針小組”每個小組可以針對這項發(fā)明的時代、條件、原理、貢獻(xiàn)等進行研究。3、小組共同研究。4、集體交流，播放課件。5、小結(jié)：這四大發(fā)明相繼傳入世界各地后，對世界科技文化的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，是中國對于世界文明的巨大貢獻(xiàn)。你還知道哪些中國對世界文明的貢獻(xiàn)?（四）小組探究，激發(fā)情感。1、根據(jù)學(xué)生搜集的資料情況，分類結(jié)合為各種小組（如醫(yī)學(xué)小組，數(shù)學(xué)小組，天文小組），組內(nèi)交流后，全班展示。2、讓學(xué)生暢談感想。經(jīng)過交流，你對中國古代文明有什么感受？學(xué)生談出自己的感想。3、教師小結(jié)：中華民族是一個勤勞智慧的民族，創(chuàng)造了光輝燦爛的文化，為世界文明作出了杰出的貢獻(xiàn)。作為一個中國人，我們感到由衷的驕傲與自豪。（五）提出問題

在古代，除了中國之外，還有哪些國家對世界做出了貢獻(xiàn)？這時引出四大文明古國：古代埃及，古代巴比倫，古代印度，古代中國展示“四大文明古國及其位置圖”在圖上你發(fā)現(xiàn)了什么，學(xué)生交流自己搜集關(guān)于四大文明古國的資料，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)孕育四大古國的河系。板書設(shè)計：

4、指南針的故鄉(xiāng)

指南針

四大發(fā)明：

造紙術(shù)、火藥、印刷術(shù)四大古代文明古國：

古代中國、古代埃及、古代巴比倫、古代印度

第8篇：光合作用過程教學(xué)設(shè)計

篇1：優(yōu)質(zhì)課教案——光合作用的過程

《光合作用的過程》教案

執(zhí)教者：王建鋒

一、教材分析：

此部分內(nèi)容是人教版高中生物教材必修一《分子與細(xì)胞》第五章第四節(jié)第二部分內(nèi)容的一小節(jié)內(nèi)容。這部分內(nèi)容雖然所占篇幅較少，但其的重要性與困難度都很高，學(xué)生理解起來較難，整節(jié)課知識性較強。光合作用的過程可以讓學(xué)生從化學(xué)反應(yīng)的角度去審視生命現(xiàn)象的實質(zhì)，光合作用過程的學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)光合作用原理的應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)。光合作用過程中的物質(zhì)代謝和能量代謝是本節(jié)課的重點，也是難點所在。先引導(dǎo)學(xué)生回憶光合作用的研究歷史，再通過一系列的設(shè)問以及3d動畫以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)光合作用過程來龍去脈的興趣，從而引入到光反應(yīng)和暗反應(yīng)的講解。通過運用多媒體動畫演示方法講解，學(xué)生再通過設(shè)計表格比較光反應(yīng)和暗反應(yīng)的區(qū)別與聯(lián)系加以鞏固。二、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識與技能1．通過觀看模擬動畫、圖示步驟，能描述光合作用的過程。2．通過表格比較，能理解光反應(yīng)與暗反應(yīng)之間的區(qū)別和聯(lián)系，以及光合作用的實質(zhì)（二）過程與方法

通過設(shè)計比較光反應(yīng)和暗反應(yīng)的表格，初步學(xué)會分析比較和歸納總結(jié)的方法。（三）情感態(tài)度與價值觀

通過同學(xué)之間的討論，初步培養(yǎng)團隊合作精神，并提高思維能力。三、重點和難點

重點：光合作用中的物質(zhì)代謝和能量代謝。難

點：光合作用中的物質(zhì)代謝和能量代謝。四、教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件、彩色粉筆。五、教學(xué)過程：12

六、板書設(shè)計

光合作用的過程

一、光反應(yīng)的第一個階段

1、場所：葉綠體類囊體

2、過程：(1)、水的光解(2)、atp的生成3、能量：光能——活躍的化學(xué)能4、要點：吸收的光能去路有二，色素吸收光能不需要酶。二、光合作用的第二階段

1、場所：葉綠體基質(zhì)

2、過程：(1)、co2的固定(2)、atp的水解

(3)、c3的還原和c5的重新形成3、能量：活躍的化學(xué)能——穩(wěn)定的化學(xué)能3

4、要點：整個過程需酶且c5可以重新形成三：光合作用實質(zhì)：

能量變化：光能——有機物中化學(xué)能物質(zhì)變化：無機物——糖類等有機物擴展：化能合成作用1、概念：p105

2、原理：硝化細(xì)菌

3、要點：能源是化學(xué)能；不是所有的細(xì)菌都可進行化能合成作用4篇2：光合作用的過程教學(xué)設(shè)計

第五章細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用

第4節(jié)能量之源—光與光合作用

二．光合作用的原理和應(yīng)用

光合作用的過程

一、三維一體教學(xué)目標(biāo)

1、2、3、能自主畫出光合作用的過程，描述出光反應(yīng)、暗反應(yīng)過程的物質(zhì)變化和能量轉(zhuǎn)化。嘗試學(xué)會自主分析，深度挖掘書本上的知識。能認(rèn)識到科學(xué)是在不斷的觀察、實驗和探索中前進的。同時建構(gòu)起保護自然的意識。二、教學(xué)重點和難點及確立依據(jù)

1、2、3、教學(xué)重點：光合作用的光反應(yīng)、暗反應(yīng)過程及相互關(guān)系教學(xué)難點：光反應(yīng)、暗反應(yīng)的過程確立依據(jù)

光反應(yīng)和暗反應(yīng)過程的物質(zhì)變化和能量轉(zhuǎn)化比較抽象，又是理解光合作用實質(zhì)、探究影響光合作用強度的環(huán)境因素的基礎(chǔ)。因此，光合作用的光反應(yīng)、暗反應(yīng)過程及相互關(guān)系是教學(xué)的重點和難點。課時安排1課時

三、教學(xué)方法及媒體選擇：講解法、合作探究

1、教法：根據(jù)新課程理念，針對本節(jié)內(nèi)容，我主要采取講解法教學(xué)與合作探究教學(xué)相結(jié)合的方法。在教學(xué)過程中，因為光反應(yīng)和暗反應(yīng)過程的物質(zhì)變化和能量轉(zhuǎn)化比較復(fù)雜，因此主要采用講解法是學(xué)生光合作用的過程，步步分析，理清知識聯(lián)系，便以學(xué)生理解掌握知識。2．學(xué)法

教學(xué)是教師與學(xué)生交流的過程，選擇良好的學(xué)法關(guān)鍵在于找到教法與學(xué)法的結(jié)合點，實現(xiàn)教、學(xué)的統(tǒng)一。與講解教學(xué)法相對應(yīng)，我通過引導(dǎo)學(xué)生自主思考、分析，使他們能自主得出光反應(yīng)與暗反應(yīng)之間的物質(zhì)與能量聯(lián)系。既培養(yǎng)了學(xué)生的自主思考分析能力，也讓學(xué)生對于知識點掌握得更加牢固。教學(xué)過程

五、教學(xué)小結(jié)和反思在本部分內(nèi)容教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，重點難點得到突破，體現(xiàn)了新課標(biāo)的思想-----注重實驗設(shè)計能力的培養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。本節(jié)教學(xué)希望把科學(xué)知識作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和創(chuàng)新思維能力的載體。在實際教學(xué)活動的實施過程中，學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極參與討論和探究,有關(guān)知識探究很全面，但課堂教學(xué)時間不容易控制，完成教學(xué)計劃所需要的時間比預(yù)計時間長了許多，導(dǎo)致后面練習(xí)方面時間不夠；另外學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)過程中對實驗的分析、討論、設(shè)計以及語言表達(dá)等方面都顯得比較薄弱，有待于多加強訓(xùn)練；還有對課堂生成問題應(yīng)加強組織討論,調(diào)控的能力，不一定所有問題都在課堂上統(tǒng)一結(jié)論，但要珍視學(xué)生有價值的提問，要敢于適當(dāng)開放。六、板書設(shè)計

第4節(jié)能量之源——光與光合作用

光合作用的過程和應(yīng)用

（1）

光合作用表達(dá)式co2+ho→

（ch2o）+o2（2）光合作用過程

光反應(yīng)水的光解2h2o→4[h]+o2合成地點：內(nèi)囊體薄膜

物質(zhì)變化：h2o能量變化：光→（固定在色素中）→atp(活躍的化學(xué)能)暗反應(yīng)co2+c5→2c3（co2的固定）

c3→(ch2o)+c5（atp供能）地點：葉綠體基質(zhì)物質(zhì)變化：

能量變化：atp→有機物（穩(wěn)定的化學(xué)能）

（3）光合作用的本質(zhì)

物質(zhì)方面：合成有機物

無機物（co

2、h2o）→有機物（ch2o）能量方面：儲存能量atp中(ch2o)中

光能→活躍的化學(xué)能→穩(wěn)定的化學(xué)能篇3：光合作用教學(xué)設(shè)計方案

概述

“光合作用”是高中生物必修第一冊第三章“生物的新陳代謝”第三節(jié)內(nèi)容。光合作用是最基本的物質(zhì)代謝和能量代謝，是學(xué)生學(xué)習(xí)以后的呼吸作用、生態(tài)系統(tǒng)等內(nèi)容的基礎(chǔ)。結(jié)構(gòu)上起承上啟下作用。本課內(nèi)容是高中生物的重點難點。我們的授課對象為高中一年級在校學(xué)生，基本采用教師多媒體集體講授為主，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為輔。一．學(xué)習(xí)內(nèi)容分析光合作用（photosynthesis），即光能合成作用，是植物、藻類和某些細(xì)菌，在可見光的照射下，利用光合色素，將二氧化碳（或硫化氫）和水轉(zhuǎn)化為有機物，并釋放出氧氣（或氫氣）的生化過程。光合作用一節(jié)的教學(xué)主要包括光合作用的發(fā)現(xiàn)，定義，過程，意義四大知識點。在學(xué)習(xí)光合作用時我們應(yīng)在注重學(xué)科知識完備性、整體性、動態(tài)性、多維性、開放性的前提下，將其分成：

（1）進行光合作用的結(jié)構(gòu)和物質(zhì)基礎(chǔ)（葉綠體和葉綠體色素）；

（2）光合作用具體過程及其連續(xù)性；

（3）光合作用的實質(zhì)和意義；

（4）與生產(chǎn)實際的聯(lián)系，引入研究史，探索性實驗設(shè)計。重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，進一步體現(xiàn)系統(tǒng)性、層次性、生命性、邏輯性。二．學(xué)習(xí)者特征分析

1．學(xué)習(xí)者已有的知識技能的分析：

我們的教學(xué)對象是高一的學(xué)生，在初中他們應(yīng)經(jīng)接觸到了生物這門學(xué)科，并且大概了解了植物的呼吸作用，所以有了一定的知識基礎(chǔ)。2．學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力的分析：

高中的學(xué)生在心理與智力等方面已經(jīng)發(fā)展到了一定點高度，所以高中生在感知，想象，記憶，思維等方面已經(jīng)具備了基本的能力。3．學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析：

學(xué)習(xí)風(fēng)格就是指－個人在學(xué)習(xí)的過程中接收信息－保留信息－處理信息的主觀偏好方式。所以在不同的個體之間學(xué)習(xí)風(fēng)格會有所不同，既有場獨立型又有場依存型，既有沖動性又有沉思型，相同的個體在不同的時期他的學(xué)習(xí)風(fēng)格也會有所不同。但是不同個體在同一時期他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格有其共性。對于高中生來說他們的認(rèn)知能力已經(jīng)達(dá)到了一定的高度，他們可以自主的思考問題，自己解決問題，學(xué)習(xí)的主動性與自主性比較高。同時高中生對外界的刺激比較敏感，所以需要得到老師與家長的肯定與鼓勵。4.學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機的分析：

（1）高中生要面對高考，所以他們學(xué)習(xí)的目的性比較強，這種目的推動他們好好學(xué)習(xí)。（2）對新鮮事物有強烈的好奇心及求知欲。（3）和別人的比較性，不甘于落后別人的掙強好勝心，推動學(xué)習(xí)。（4）高中生考試過后都會進行班級以及年級的排名，這種高中排名將學(xué)生的成績公布于眾，所以高中生的自尊心和優(yōu)越感會促進學(xué)生學(xué)習(xí)

三．學(xué)習(xí)目標(biāo)分析1．設(shè)計理念

本節(jié)課以教師講授為主要授課的方式，借助現(xiàn)代教育技術(shù)，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合多媒體，展開對光合作用的教學(xué)活動。通過本節(jié)課的