初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的思考

1-初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的思考內(nèi)容摘要：研究性學(xué)習(xí)，是指在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以類似科學(xué)研究的方法主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。此活動(dòng)在于進(jìn)一步貫徹素質(zhì)教育的思想，突出主動(dòng)探究式的學(xué)習(xí)方法，旨在全面培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，收集和處理信息的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，語(yǔ)言文字表達(dá)的能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。該項(xiàng)活動(dòng)還有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”課堂教學(xué)的積極作用，研究性學(xué)習(xí)進(jìn)課堂的教學(xué)程序以及研究性學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐的思考。初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，在課堂教學(xué)上實(shí)施“研究性學(xué)習(xí)”具有更重要的實(shí)際意義。關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)課堂學(xué)生探究知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，對(duì)人的科學(xué)素養(yǎng)要求與日俱增。不再以擁有知識(shí)量的多少作為衡量一個(gè)人素質(zhì)高低的叭一尺度，關(guān)鍵是創(chuàng)新能力的高低。因此在學(xué)校教育中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力就成為素質(zhì)教育的重要價(jià)值取向。與此同時(shí)，中學(xué)教育技術(shù)的現(xiàn)代化使教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式都有了創(chuàng)新發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)的束縛被打破，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)正在不斷地加強(qiáng)，為此，許多教學(xué)方法相繼推出，如發(fā)現(xiàn)法教學(xué)、探索法教學(xué)、五步流程法教學(xué)等。在這些眾多教學(xué)方法中，研究性學(xué)習(xí)正被人們愈加重視。實(shí)踐證明，課堂研究性學(xué)習(xí)教學(xué)更有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力，全面提高學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)，拓寬學(xué)生獲取信息的渠道。所謂研究性學(xué)習(xí)，指在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以類似科學(xué)研究的方法主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。所以開展研究性學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)成為初中階段數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的必然趨勢(shì)。這項(xiàng)活動(dòng)目的在于進(jìn)一步貫徹素質(zhì)教育的思想，突出主動(dòng)探究式的學(xué)習(xí)方法，旨在全面培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，收集和處理信息的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，語(yǔ)言文字表達(dá)的能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。該項(xiàng)活動(dòng)還利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。對(duì)于老師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，研究性學(xué)習(xí)是全新的課程，如何搞好“研究性學(xué)習(xí)”是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中一個(gè)重要的課題。初中學(xué)生在學(xué)習(xí)上還是感性認(rèn)識(shí)占主導(dǎo)地位，而且知識(shí)面比較窄，綜合實(shí)踐能力還比較弱，因此，在課堂教學(xué)上實(shí)施“研究性學(xué)習(xí)”具有更重要的實(shí)際意義，且在初中分階段的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)“研究性學(xué)習(xí)”過(guò)程中要注意跟高中的“研究性學(xué)習(xí)”過(guò)程有區(qū)別。首先，我們應(yīng)該把要探究的內(nèi)容盡量縮小、集中、圍繞某個(gè)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探究，從而達(dá)到最終的教學(xué)目的。且在“研究性學(xué)習(xí)”中，學(xué)生需要的是“指導(dǎo)”或“幫助”，教師將是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者和指導(dǎo)者，其主要職責(zé)是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)途徑。這是不同于高中的“研究性學(xué)習(xí)”那樣全開放式的，因此，我們應(yīng)該說(shuō)初中階段的數(shù)學(xué)“研究性學(xué)習(xí)”是一種半開放式的活動(dòng)。下面本人在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的一點(diǎn)思考：一、“研究性學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)的積極作用1．研究性學(xué)習(xí)有助課堂上師生角色的轉(zhuǎn)換隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，知識(shí)也日新月異。在課堂上，作為學(xué)生只能從教師的活動(dòng)中獲得知識(shí)的一部分，并不能滿足自身對(duì)知識(shí)的整體需求。因而教師在課堂上培養(yǎng)學(xué)生能借助自身的潛能，自主地去獲取知識(shí)，滿足知識(shí)渴望，這極為重要。在原有教育、教學(xué)條件下，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)偏重于機(jī)械記憶、淺層理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用，僅僅立足于被動(dòng)地接受教師的知識(shí)的傳輸，這種學(xué)習(xí)方式非常不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。而研究性學(xué)習(xí)教學(xué)方法的引入，打破了這種定勢(shì)。在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師起到了組織、指導(dǎo)的作用，在時(shí)間安排上更多的是學(xué)生自主性、探索性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣的教學(xué)活動(dòng)顯然與被動(dòng)接受教師知識(shí)傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式不同，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)也較為有利。在這種情況下，學(xué)生就會(huì)圍繞問(wèn)題積極思考。于是學(xué)生的思維過(guò)程自由展示的機(jī)會(huì)就增多了，教師可根據(jù)學(xué)生思維展示過(guò)程中的漏洞、偏差不失時(shí)機(jī)地加以因材點(diǎn)撥，同時(shí)啟發(fā)其他學(xué)生共同探討，使他們處于積極奮進(jìn)的創(chuàng)造性狀態(tài)之中，主動(dòng)地動(dòng)腦思、動(dòng)手做、動(dòng)口議、動(dòng)眼看、動(dòng)耳聽、動(dòng)筆寫（算），獨(dú)立地觀察、分析、類比、聯(lián)想、辨析、歸納等，以便最大限度地發(fā)揮出學(xué)生自身的潛能。2．研究性學(xué)習(xí)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化組合學(xué)生學(xué)習(xí)的方式有：“教師——學(xué)生的單向型”，即學(xué)生通過(guò)大量的誦讀、記憶、模仿和操練獲取知識(shí)；有“教師——學(xué)生間的雙向型”，即教師傳授、提問(wèn)、答疑，學(xué)生討論、練習(xí)、質(zhì)疑來(lái)獲取知識(shí)；還有研究型學(xué)習(xí)方式，即學(xué)生主動(dòng)地去收集信息，加工處理信息，能體現(xiàn)出學(xué)生自身創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，往往側(cè)重于對(duì)學(xué)生“單向型”與“雙向型”認(rèn)知學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成，其培養(yǎng)造就的學(xué)生在處理事務(wù)時(shí)常表現(xiàn)為“按部就班”，而研究性學(xué)習(xí)中以學(xué)生為主體，其知識(shí)獲取的途徑來(lái)自于自身的研究活動(dòng)，研究中將發(fā)展學(xué)生的分析能力、推理能力、假設(shè)能力、決策能力以及解決問(wèn)題的能力等。這一發(fā)展變化使學(xué)生在處理各種事務(wù)中將體現(xiàn)出具有計(jì)劃性、靈活性、獨(dú)立性和矯正性等，顯現(xiàn)出學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力，這一發(fā)展變化也使學(xué)生更能適應(yīng)當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人才需求的新要求。二、研究性學(xué)習(xí)進(jìn)課堂的教學(xué)程序1．教學(xué)程序設(shè)計(jì)的建議。研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)程序，應(yīng)區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。課題研究性學(xué)習(xí)教學(xué)的特點(diǎn)是學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，它強(qiáng)調(diào)個(gè)人的獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)，旨在針對(duì)某一具體課題，使學(xué)生主動(dòng)參與、投入。教師加以引導(dǎo)以及師生共同探究數(shù)學(xué)規(guī)律。實(shí)際上，課題研究性學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程就是在教師有目的、有組織的指導(dǎo)下的發(fā)現(xiàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已經(jīng)學(xué)過(guò)的公式、定理，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)猜想，鼓勵(lì)他們大膽提出各種假設(shè)，并展開討論，設(shè)計(jì)出多種求解方案。接著學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，分組獨(dú)立進(jìn)行討論，進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理等，最后得出結(jié)論，進(jìn)而使得認(rèn)識(shí)獲得進(jìn)一步提高?；窘虒W(xué)程序可總結(jié)如下：1、創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題；2、探索特征，形成概念；3、進(jìn)行探究、論證；4、得出結(jié)論，應(yīng)用提高。程序中也可含進(jìn)一步的拓展研究活動(dòng)，或研究活動(dòng)后的思考等環(huán)節(jié)。其實(shí)，研究性學(xué)習(xí)與科研人員的研究工作是一致的。學(xué)生按照這一教學(xué)程序進(jìn)行的學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)際上就是一個(gè)科研過(guò)程。學(xué)生的研究活動(dòng)為開放式的，在其活動(dòng)中不僅能體現(xiàn)出知識(shí)的運(yùn)用與能力的發(fā)展等教學(xué)要求，也能充分體現(xiàn)素質(zhì)教育和創(chuàng)新培養(yǎng)的新要求。2．教學(xué)程序?qū)嵤┑膶?shí)踐。以初中數(shù)學(xué)第八冊(cè)上的《軸對(duì)稱與軸對(duì)稱圖形》的有關(guān)教學(xué)來(lái)探討一下研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)程序。本節(jié)課的教學(xué)流程為：觀察思考——探討特征——?dú)w納總結(jié)——?jiǎng)邮謱?shí)踐。教學(xué)內(nèi)容由以下四個(gè)問(wèn)題逐步深入：（1）創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題本節(jié)課首先把學(xué)生帶入到央視欄目“正大綜藝”節(jié)目現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生到美麗的云南參觀后，以小組為單位搶答問(wèn)題：影片中各景點(diǎn)和圖案的最大特征是什么？這樣的引入創(chuàng)設(shè)了一個(gè)愉悅的問(wèn)題情境。學(xué)生通過(guò)看到的，在小組內(nèi)積極討論后回答問(wèn)題。接著，教師順勢(shì)給出幾個(gè)軸對(duì)稱圖形，讓學(xué)生分析這些圖形有何共同特征？（2）探索特征，形成概念學(xué)生針對(duì)上面提到的問(wèn)題，舉出生活中具有這種特征的圖形，并動(dòng)手折疊、動(dòng)手剪紙，交流討論得出什么是軸對(duì)稱圖形，這樣，即讓學(xué)生關(guān)注了生活，又關(guān)注了知識(shí)的形成過(guò)程。在學(xué)生建立了軸對(duì)稱圖形的概念后，為了避免前面所說(shuō)的心理預(yù)測(cè)（3），對(duì)概念分析不透，把握不清，這里要求學(xué)生在對(duì)折后的紙片上（其間放了復(fù)寫紙）把生活中自己認(rèn)為最美好的軸對(duì)稱圖形畫出來(lái)，全體學(xué)生都能畫出不同的軸對(duì)稱圖形來(lái)，讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展，不僅可鞏固軸對(duì)稱圖形的概念，還讓全體學(xué)生都能體驗(yàn)成功。接著讓學(xué)生展開矩形紙片，分析折痕兩邊的圖案，從而得出軸對(duì)稱。為了進(jìn)一步讓學(xué)生理解軸對(duì)稱圖形和軸對(duì)稱的概念，分清它們的區(qū)別和聯(lián)系，設(shè)計(jì)了一組習(xí)題：第一題中，有的學(xué)生認(rèn)為平行四邊形是軸對(duì)稱圖形，有的認(rèn)為不是，面對(duì)這樣的認(rèn)知沖突，就形成了新的認(rèn)知需求——尋求解決方法。學(xué)生很自然地在下面先裁剪一個(gè)平行四邊形紙片，折疊后驚喜的發(fā)現(xiàn)，平行四邊形竟然不是軸對(duì)稱圖形。在學(xué)生體驗(yàn)了成功的喜悅之后，不僅悟出了“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，還形成了科學(xué)的數(shù)學(xué)研究方法：猜想——實(shí)踐——?dú)w納——驗(yàn)證。第二題是一個(gè)開發(fā)性題，學(xué)生觀察一建筑物及其在水中的倒影后，有的說(shuō)是軸對(duì)稱圖形，有的說(shuō)是軸對(duì)稱，實(shí)際上都有道理，把水上部分和水下部分看成一個(gè)整體，就是軸對(duì)稱圖形，把水上部分和水下部分看成兩部分，就是關(guān)于水面成軸對(duì)稱。這里向?qū)W生初步滲透辨證統(tǒng)一的哲學(xué)思想。第三題是從四個(gè)圖形中找出不同類的一個(gè)圖形，因?qū)W生觀察的角度不同，結(jié)果不一樣，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，尊重了學(xué)生。（3）進(jìn)行探究、論證學(xué)生小組交流，闡述其在研究過(guò)程中的各種建議，再由師生來(lái)共同評(píng)價(jià)其提出的建議的可行性和可操作性。。（4）得出結(jié)論，應(yīng)用提高通過(guò)實(shí)踐、觀察、歸納，使學(xué)生深刻理解軸對(duì)稱與軸對(duì)稱圖形的共同特征和區(qū)別。并根據(jù)已學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生利用軸對(duì)稱的知識(shí)剪“雙喜”，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。3．師生討論分析與評(píng)價(jià)。通過(guò)實(shí)踐研究活動(dòng)，學(xué)生闡述其研究的結(jié)論并對(duì)學(xué)生或教師的提問(wèn)進(jìn)行答辯，師生共同進(jìn)行評(píng)價(jià)其研究的完美性。學(xué)生也可以闡述其在研究過(guò)程中的各種建議，再由師生來(lái)共同評(píng)價(jià)。本節(jié)教學(xué)內(nèi)容通過(guò)實(shí)踐研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)后，學(xué)生不僅掌握現(xiàn)有教材的知識(shí)內(nèi)容，而且對(duì)現(xiàn)有的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓寬，并且強(qiáng)化和知識(shí)的運(yùn)用，突出了能力的發(fā)展。經(jīng)過(guò)這樣的研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)，能使學(xué)生受益非淺，各方面素質(zhì)得到應(yīng)有的提高：=1\*GB3①學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)；=2\*GB3②培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；=3\*GB3③培養(yǎng)學(xué)生收集、分析和利用信息的能力；=4\*GB3④學(xué)生學(xué)會(huì)分享與合作；=5\*GB3⑤培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德；=6\*GB3⑥培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感。三、研究性學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐的思考1．教學(xué)內(nèi)容與研究性學(xué)習(xí)教學(xué)方式。通過(guò)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)的實(shí)踐與思考，認(rèn)識(shí)到實(shí)施研究性學(xué)習(xí)教學(xué)可采取多種方式，可根據(jù)每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的不同，制定相應(yīng)方式。數(shù)學(xué)基本概念和規(guī)律、定理既是課題探究的基礎(chǔ)，又可作為探究的對(duì)象。學(xué)生在學(xué)習(xí)某個(gè)數(shù)學(xué)概念或規(guī)律時(shí)，必須以探究的思維方式研究它，才能抓住其實(shí)質(zhì)。課題探究不應(yīng)僅僅局限于在課程活動(dòng)中將數(shù)學(xué)基本概念和規(guī)律輕描淡寫地一帶而過(guò)，教師只有在基本概念和規(guī)律的教學(xué)中同樣滲透探究思想，才能使探究的基礎(chǔ)更加鞏固，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)更趨向于合理化和系統(tǒng)化。在探究過(guò)程中，讓學(xué)生不單是記住了某些知識(shí)點(diǎn)，而是要感悟知識(shí)產(chǎn)生的原因和發(fā)展過(guò)程，以利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深刻把握。2．研究性學(xué)習(xí)積極作用的再認(rèn)識(shí)。在數(shù)學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，不僅有充分激發(fā)學(xué)生對(duì)自然界的奧秘頗感興趣的心理傾向，而且能把學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)活動(dòng)集中到自己感興趣的新事物上來(lái)。它是取得教學(xué)成功的第一步。研究性學(xué)習(xí)使學(xué)生像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理一樣，通過(guò)動(dòng)手和動(dòng)腦去獲取知識(shí)，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的興趣愛好和特長(zhǎng)，也有利于開發(fā)學(xué)生的智力。在學(xué)生研究活動(dòng)中啟動(dòng)了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性，而教師則真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，通過(guò)這種師生教與學(xué)的角色轉(zhuǎn)換，學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體，有利于學(xué)生科學(xué)研究方法的培養(yǎng)和對(duì)知識(shí)探索潛能的激發(fā)。認(rèn)知源于實(shí)踐。研究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生從實(shí)踐研究入手進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠?qū)W到的知識(shí)遠(yuǎn)比從書本上學(xué)到的知識(shí)生動(dòng)得多，深刻得多。研究性學(xué)習(xí)的引入，是教學(xué)領(lǐng)域中的革命，其更加重視對(duì)學(xué)生智力的開發(fā)，更加重視對(duì)學(xué)生獲取知識(shí)能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、積累和運(yùn)用，也充分體現(xiàn)出素質(zhì)教育和創(chuàng)新思維培養(yǎng)的新要求。研究性學(xué)習(xí)不僅能起到拓寬知識(shí)面的作用，還能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和毅力，發(fā)揮學(xué)生的智慧，促進(jìn)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才的培養(yǎng)。因?yàn)檠芯啃詫W(xué)習(xí)不拘泥于教科書，它能開拓學(xué)生的思路。同時(shí)，研究性學(xué)習(xí)通常將日常生活實(shí)際融于課堂中，將生活中的科學(xué)展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生用科學(xué)的眼光去看待生活中的各種事物，其實(shí)踐性較強(qiáng)，它能培養(yǎng)學(xué)生的毅力。此外，學(xué)生通過(guò)對(duì)日常生活的關(guān)心和思索，并運(yùn)用科學(xué)的知識(shí)、創(chuàng)新的精神、堅(jiān)韌的毅力和實(shí)踐的能力去解決生活中一個(gè)又一個(gè)難題，這進(jìn)一步促使學(xué)生將其自身的潛能得以激發(fā)，這更有利于學(xué)生“知識(shí)——能力”的轉(zhuǎn)化，也充分體現(xiàn)出知識(shí)的運(yùn)用和能力的發(fā)展等教學(xué)新要求。3．研究性學(xué)習(xí)帶來(lái)的新問(wèn)題（1）研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施對(duì)教師亦提出了更高的要求。教師更要進(jìn)一步地鉆研業(yè)務(wù)，學(xué)習(xí)科學(xué)，提高自身素質(zhì)，既要更新本學(xué)科專業(yè)知識(shí)，也要彌補(bǔ)其它學(xué)科知識(shí)的不足。教師還要努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代化教育科學(xué)理論，對(duì)學(xué)生的探究方向與方法給予有效的指導(dǎo)。在某些方面，學(xué)生有長(zhǎng)于教師的地方，教師要不恥下問(wèn)，使教學(xué)相長(zhǎng)。（2）課題探究中的模擬精度要適當(dāng)。研究性學(xué)習(xí)教學(xué)是對(duì)科學(xué)研究的一種模擬，二者相似但非等同。學(xué)生畢竟不是科學(xué)家，因此，教學(xué)應(yīng)遵循自身的發(fā)展規(guī)律，在研究性程序和方法等具體要求上，應(yīng)符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和教育教學(xué)的目的。因此，教師要注意根據(jù)教學(xué)實(shí)際和為生為知，心理發(fā)展的水平來(lái)適當(dāng)調(diào)節(jié)模擬精度。（3）課題研究要真正落實(shí)學(xué)生的主體作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，因此，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以師生合作為基礎(chǔ)的課題研究性教學(xué)活動(dòng)必須學(xué)生主動(dòng)參與、投入為基礎(chǔ)，以學(xué)生的思維發(fā)展為目標(biāo)。教師不宜給學(xué)生一個(gè)完整的課題研究性方案，更不能將課題研究性內(nèi)容當(dāng)作純粹的知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行“一言堂”式的教學(xué)。研究性學(xué)習(xí)也存在費(fèi)時(shí)太多的問(wèn)題。現(xiàn)在的教師被框得很死，而實(shí)行彈性教學(xué)時(shí)，