初中數(shù)學課堂教學中研究性學習的思考

1-初中數(shù)學課堂教學中研究性學習的思考內(nèi)容摘要：研究性學習，是指在教師指導下，以學生的自主性、探索性學習為基礎，以類似科學研究的方法主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。此活動在于進一步貫徹素質教育的思想，突出主動探究式的學習方法，旨在全面培養(yǎng)學生綜合運用所學知識的能力，收集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力，語言文字表達的能力以及團結協(xié)作的能力。該項活動還有利于培養(yǎng)學生的獨立思考的習慣，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識?！把芯啃詫W習”課堂教學的積極作用，研究性學習進課堂的教學程序以及研究性學習教學實踐的思考。初中階段的數(shù)學學科教學中，在課堂教學上實施“研究性學習”具有更重要的實際意義。關鍵詞：研究性學習課堂學生探究知識經(jīng)濟時代的到來，對人的科學素養(yǎng)要求與日俱增。不再以擁有知識量的多少作為衡量一個人素質高低的叭一尺度，關鍵是創(chuàng)新能力的高低。因此在學校教育中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力就成為素質教育的重要價值取向。與此同時，中學教育技術的現(xiàn)代化使教學模式和學習方式都有了創(chuàng)新發(fā)展。傳統(tǒng)教學的束縛被打破，創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)正在不斷地加強，為此，許多教學方法相繼推出，如發(fā)現(xiàn)法教學、探索法教學、五步流程法教學等。在這些眾多教學方法中，研究性學習正被人們愈加重視。實踐證明，課堂研究性學習教學更有利于培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，開發(fā)學生的創(chuàng)新潛力，全面提高學生的科學文化素養(yǎng)，拓寬學生獲取信息的渠道。所謂研究性學習，指在教師指導下，以學生的自主性、探索性學習為基礎，以類似科學研究的方法主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。所以開展研究性學習教學活動成為初中階段數(shù)學學科教學的必然趨勢。這項活動目的在于進一步貫徹素質教育的思想，突出主動探究式的學習方法，旨在全面培養(yǎng)學生綜合運用所學知識的能力，收集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力，語言文字表達的能力以及團結協(xié)作的能力。該項活動還利于培養(yǎng)學生的獨立思考的習慣，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。對于老師和學生來說，研究性學習是全新的課程，如何搞好“研究性學習”是初中數(shù)學教學中一個重要的課題。初中學生在學習上還是感性認識占主導地位，而且知識面比較窄，綜合實踐能力還比較弱，因此，在課堂教學上實施“研究性學習”具有更重要的實際意義，且在初中分階段的數(shù)學學科教學中，教師在設計“研究性學習”過程中要注意跟高中的“研究性學習”過程有區(qū)別。首先，我們應該把要探究的內(nèi)容盡量縮小、集中、圍繞某個相關的知識點進行探究，從而達到最終的教學目的。且在“研究性學習”中，學生需要的是“指導”或“幫助”，教師將是學習活動的組織者、參與者和指導者，其主要職責是創(chuàng)設學習情境和學習途徑。這是不同于高中的“研究性學習”那樣全開放式的，因此，我們應該說初中階段的數(shù)學“研究性學習”是一種半開放式的活動。下面本人在初中數(shù)學課堂教學中研究性學習的一點思考：一、“研究性學習”課堂教學的積極作用1．研究性學習有助課堂上師生角色的轉換隨著科學技術的飛速發(fā)展，知識也日新月異。在課堂上，作為學生只能從教師的活動中獲得知識的一部分，并不能滿足自身對知識的整體需求。因而教師在課堂上培養(yǎng)學生能借助自身的潛能，自主地去獲取知識，滿足知識渴望，這極為重要。在原有教育、教學條件下，許多學生的學習偏重于機械記憶、淺層理解和簡單應用，僅僅立足于被動地接受教師的知識的傳輸，這種學習方式非常不利于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。而研究性學習教學方法的引入，打破了這種定勢。在研究性學習的過程中，教師起到了組織、指導的作用，在時間安排上更多的是學生自主性、探索性的學習活動。這樣的教學活動顯然與被動接受教師知識傳輸?shù)膶W習方式不同，對于學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)也較為有利。在這種情況下，學生就會圍繞問題積極思考。于是學生的思維過程自由展示的機會就增多了，教師可根據(jù)學生思維展示過程中的漏洞、偏差不失時機地加以因材點撥，同時啟發(fā)其他學生共同探討，使他們處于積極奮進的創(chuàng)造性狀態(tài)之中，主動地動腦思、動手做、動口議、動眼看、動耳聽、動筆寫（算），獨立地觀察、分析、類比、聯(lián)想、辨析、歸納等，以便最大限度地發(fā)揮出學生自身的潛能。2．研究性學習有助于學生學習方式的優(yōu)化組合學生學習的方式有：“教師——學生的單向型”，即學生通過大量的誦讀、記憶、模仿和操練獲取知識；有“教師——學生間的雙向型”，即教師傳授、提問、答疑，學生討論、練習、質疑來獲取知識；還有研究型學習方式，即學生主動地去收集信息，加工處理信息，能體現(xiàn)出學生自身創(chuàng)新精神和實踐能力。傳統(tǒng)的課堂教學模式，往往側重于對學生“單向型”與“雙向型”認知學習方式的養(yǎng)成，其培養(yǎng)造就的學生在處理事務時常表現(xiàn)為“按部就班”，而研究性學習中以學生為主體，其知識獲取的途徑來自于自身的研究活動，研究中將發(fā)展學生的分析能力、推理能力、假設能力、決策能力以及解決問題的能力等。這一發(fā)展變化使學生在處理各種事務中將體現(xiàn)出具有計劃性、靈活性、獨立性和矯正性等，顯現(xiàn)出學生創(chuàng)新和實踐能力，這一發(fā)展變化也使學生更能適應當今知識經(jīng)濟時代對人才需求的新要求。二、研究性學習進課堂的教學程序1．教學程序設計的建議。研究性學習的教學程序，應區(qū)別于傳統(tǒng)的教學模式。課題研究性學習教學的特點是學生獨立自主地學習，它強調個人的獨立學習活動，旨在針對某一具體課題，使學生主動參與、投入。教師加以引導以及師生共同探究數(shù)學規(guī)律。實際上，課題研究性學習教學過程就是在教師有目的、有組織的指導下的發(fā)現(xiàn)，教師引導學生根據(jù)已經(jīng)學過的公式、定理，對問題進行科學猜想，鼓勵他們大膽提出各種假設，并展開討論，設計出多種求解方案。接著學生在教師的指導下，分組獨立進行討論，進行分析、綜合、判斷、推理等，最后得出結論，進而使得認識獲得進一步提高?；窘虒W程序可總結如下：1、創(chuàng)設情境，提出問題；2、探索特征，形成概念；3、進行探究、論證；4、得出結論，應用提高。程序中也可含進一步的拓展研究活動，或研究活動后的思考等環(huán)節(jié)。其實，研究性學習與科研人員的研究工作是一致的。學生按照這一教學程序進行的學習過程，實際上就是一個科研過程。學生的研究活動為開放式的，在其活動中不僅能體現(xiàn)出知識的運用與能力的發(fā)展等教學要求，也能充分體現(xiàn)素質教育和創(chuàng)新培養(yǎng)的新要求。2．教學程序實施的實踐。以初中數(shù)學第八冊上的《軸對稱與軸對稱圖形》的有關教學來探討一下研究性學習的教學程序。本節(jié)課的教學流程為：觀察思考——探討特征——歸納總結——動手實踐。教學內(nèi)容由以下四個問題逐步深入：（1）創(chuàng)設情境，提出問題本節(jié)課首先把學生帶入到央視欄目“正大綜藝”節(jié)目現(xiàn)場，讓學生到美麗的云南參觀后，以小組為單位搶答問題：影片中各景點和圖案的最大特征是什么？這樣的引入創(chuàng)設了一個愉悅的問題情境。學生通過看到的，在小組內(nèi)積極討論后回答問題。接著，教師順勢給出幾個軸對稱圖形，讓學生分析這些圖形有何共同特征？（2）探索特征，形成概念學生針對上面提到的問題，舉出生活中具有這種特征的圖形，并動手折疊、動手剪紙，交流討論得出什么是軸對稱圖形，這樣，即讓學生關注了生活，又關注了知識的形成過程。在學生建立了軸對稱圖形的概念后，為了避免前面所說的心理預測（3），對概念分析不透，把握不清，這里要求學生在對折后的紙片上（其間放了復寫紙）把生活中自己認為最美好的軸對稱圖形畫出來，全體學生都能畫出不同的軸對稱圖形來，讓不同的學生得到不同的發(fā)展，不僅可鞏固軸對稱圖形的概念，還讓全體學生都能體驗成功。接著讓學生展開矩形紙片，分析折痕兩邊的圖案，從而得出軸對稱。為了進一步讓學生理解軸對稱圖形和軸對稱的概念，分清它們的區(qū)別和聯(lián)系，設計了一組習題：第一題中，有的學生認為平行四邊形是軸對稱圖形，有的認為不是，面對這樣的認知沖突，就形成了新的認知需求——尋求解決方法。學生很自然地在下面先裁剪一個平行四邊形紙片，折疊后驚喜的發(fā)現(xiàn)，平行四邊形竟然不是軸對稱圖形。在學生體驗了成功的喜悅之后，不僅悟出了“實踐是檢驗真理的唯一標準”，還形成了科學的數(shù)學研究方法：猜想——實踐——歸納——驗證。第二題是一個開發(fā)性題，學生觀察一建筑物及其在水中的倒影后，有的說是軸對稱圖形，有的說是軸對稱，實際上都有道理，把水上部分和水下部分看成一個整體，就是軸對稱圖形，把水上部分和水下部分看成兩部分，就是關于水面成軸對稱。這里向學生初步滲透辨證統(tǒng)一的哲學思想。第三題是從四個圖形中找出不同類的一個圖形，因學生觀察的角度不同，結果不一樣，培養(yǎng)學生的求異思維，尊重了學生。（3）進行探究、論證學生小組交流，闡述其在研究過程中的各種建議，再由師生來共同評價其提出的建議的可行性和可操作性。。（4）得出結論，應用提高通過實踐、觀察、歸納，使學生深刻理解軸對稱與軸對稱圖形的共同特征和區(qū)別。并根據(jù)已學知識，讓學生利用軸對稱的知識剪“雙喜”，體現(xiàn)數(shù)學的應用價值，培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識。3．師生討論分析與評價。通過實踐研究活動，學生闡述其研究的結論并對學生或教師的提問進行答辯，師生共同進行評價其研究的完美性。學生也可以闡述其在研究過程中的各種建議，再由師生來共同評價。本節(jié)教學內(nèi)容通過實踐研究性學習的教學后，學生不僅掌握現(xiàn)有教材的知識內(nèi)容，而且對現(xiàn)有的知識點進行拓寬，并且強化和知識的運用，突出了能力的發(fā)展。經(jīng)過這樣的研究性學習的教學，能使學生受益非淺，各方面素質得到應有的提高：=1\*GB3①學生獲得親身參與研究探索的體驗；=2\*GB3②培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；=3\*GB3③培養(yǎng)學生收集、分析和利用信息的能力；=4\*GB3④學生學會分享與合作；=5\*GB3⑤培養(yǎng)學生科學態(tài)度和科學道德；=6\*GB3⑥培養(yǎng)學生對社會的責任心和使命感。三、研究性學習教學實踐的思考1．教學內(nèi)容與研究性學習教學方式。通過研究性學習教學的實踐與思考，認識到實施研究性學習教學可采取多種方式，可根據(jù)每一節(jié)課的教學內(nèi)容的不同，制定相應方式。數(shù)學基本概念和規(guī)律、定理既是課題探究的基礎，又可作為探究的對象。學生在學習某個數(shù)學概念或規(guī)律時，必須以探究的思維方式研究它，才能抓住其實質。課題探究不應僅僅局限于在課程活動中將數(shù)學基本概念和規(guī)律輕描淡寫地一帶而過，教師只有在基本概念和規(guī)律的教學中同樣滲透探究思想，才能使探究的基礎更加鞏固，使學生的認知結構更趨向于合理化和系統(tǒng)化。在探究過程中，讓學生不單是記住了某些知識點，而是要感悟知識產(chǎn)生的原因和發(fā)展過程，以利于學生對知識點的深刻把握。2．研究性學習積極作用的再認識。在數(shù)學學科的課堂教學中實施研究性學習，不僅有充分激發(fā)學生對自然界的奧秘頗感興趣的心理傾向，而且能把學生的認知學習活動集中到自己感興趣的新事物上來。它是取得教學成功的第一步。研究性學習使學生像科學家發(fā)現(xiàn)真理一樣，通過動手和動腦去獲取知識，這樣既培養(yǎng)了學生的興趣愛好和特長，也有利于開發(fā)學生的智力。在學生研究活動中啟動了學生的思維，激發(fā)了學生的主動性，而教師則真正成為學生學習的引路人，通過這種師生教與學的角色轉換，學生真正成為教學活動的主體，有利于學生科學研究方法的培養(yǎng)和對知識探索潛能的激發(fā)。認知源于實踐。研究性學習讓學生從實踐研究入手進行學習，能夠學到的知識遠比從書本上學到的知識生動得多，深刻得多。研究性學習的引入，是教學領域中的革命，其更加重視對學生智力的開發(fā)，更加重視對學生獲取知識能力的培養(yǎng)，有利于學生對知識的掌握、積累和運用，也充分體現(xiàn)出素質教育和創(chuàng)新思維培養(yǎng)的新要求。研究性學習不僅能起到拓寬知識面的作用，還能培養(yǎng)學生科學的態(tài)度和毅力，發(fā)揮學生的智慧，促進具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才的培養(yǎng)。因為研究性學習不拘泥于教科書，它能開拓學生的思路。同時，研究性學習通常將日常生活實際融于課堂中，將生活中的科學展現(xiàn)在學生面前，讓學生用科學的眼光去看待生活中的各種事物，其實踐性較強，它能培養(yǎng)學生的毅力。此外，學生通過對日常生活的關心和思索，并運用科學的知識、創(chuàng)新的精神、堅韌的毅力和實踐的能力去解決生活中一個又一個難題，這進一步促使學生將其自身的潛能得以激發(fā)，這更有利于學生“知識——能力”的轉化，也充分體現(xiàn)出知識的運用和能力的發(fā)展等教學新要求。3．研究性學習帶來的新問題（1）研究性學習的實施對教師亦提出了更高的要求。教師更要進一步地鉆研業(yè)務，學習科學，提高自身素質，既要更新本學科專業(yè)知識，也要彌補其它學科知識的不足。教師還要努力學習現(xiàn)代化教育科學理論，對學生的探究方向與方法給予有效的指導。在某些方面，學生有長于教師的地方，教師要不恥下問，使教學相長。（2）課題探究中的模擬精度要適當。研究性學習教學是對科學研究的一種模擬，二者相似但非等同。學生畢竟不是科學家，因此，教學應遵循自身的發(fā)展規(guī)律，在研究性程序和方法等具體要求上，應符合學生身心發(fā)展的規(guī)律和教育教學的目的。因此，教師要注意根據(jù)教學實際和為生為知，心理發(fā)展的水平來適當調節(jié)模擬精度。（3）課題研究要真正落實學生的主體作用，學生是學習的主人，教師是學習的組織者和引導者，因此，以教師為主導，學生為主體，以師生合作為基礎的課題研究性教學活動必須學生主動參與、投入為基礎，以學生的思維發(fā)展為目標。教師不宜給學生一個完整的課題研究性方案，更不能將課題研究性內(nèi)容當作純粹的知識點來進行“一言堂”式的教學。研究性學習也存在費時太多的問題。現(xiàn)在的教師被框得很死，而實行彈性教學時，