近五年來國內(nèi)青少年學業(yè)情緒研究

近五年來國內(nèi)青少年學業(yè)情緒研究近五年來國內(nèi)青少年學業(yè)心情討論

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近五年來國內(nèi)青少年學業(yè)心情討論

論探究主要針對學業(yè)心情的結(jié)構(gòu)維度、進展特點、影響因素進行討論，并簡要介紹了學業(yè)心情的心情掌握價值理論；實證討論則探討了學業(yè)心情與學業(yè)成就、同學適應等方面的關(guān)系。

二、討論方法

縱觀近五年來國內(nèi)對學業(yè)心情的討論，其討論方法大致可以分為兩類：一類是理論討論，一類是實證討論。理論討論多是在對他人文獻進行分析總結(jié)的基礎上，以綜述的形式呈現(xiàn)出來；實證討論多以問卷為主，也有一部分是干預性試驗討論。

1.討論工具和討論方法單一

目前國內(nèi)對于學業(yè)心情的討論所采納的方法比較單一。理論探究主要采納文獻分析和閱歷總結(jié)的方法，實證討論大多采納問卷法。如董妍、俞國良(2024)結(jié)合訪談和半開放式問卷，以1731名初一到高三同學為被試，考察了青少年學業(yè)心情的維度并編制了青少年學業(yè)心情問卷。陸桂芝、龐麗華（2024）使用《青少年學業(yè)心情問卷》考察了哈爾濱市468名學校1～3班級同學的學業(yè)心情和學業(yè)成就之間的關(guān)系。蘇世將、馬惠霞(2024)使用自編的一般高校生學業(yè)心情量表了解高校生的一般學業(yè)心情特點及其與學業(yè)適應的關(guān)系。董妍、俞國良(2024)采納《青少年學業(yè)心情問卷》《成就目標問卷》等以1209名青少年為被試，考察了學業(yè)心情對學業(yè)成就的影響。陸桂芝、任秀華(2024)使用《青少年學業(yè)心情問卷》《老師領導行為問卷》以駐馬店市630名學校生為被試，考察了老師領導方式對學校生學業(yè)心情的影響。

以上所使用的《青少年學業(yè)心情問卷》都是由董妍和俞國良2024年編制的。也有學者使用試驗法來討論學業(yè)心情，如馬惠霞、郭宏燕、沈德立（2024）采納2(試驗班、對比班)2(班級輔導+老師與家長輔導、留意即心理勸慰劑)3(學業(yè)心情、自我概念、學業(yè)成果)的試驗設計，對65名學校二班級同學進行系統(tǒng)心理干預試驗討論，發(fā)覺系統(tǒng)心理干預對增進初二同學良好學業(yè)心情是有效的。整體而言，國內(nèi)在學業(yè)心情的討論上，討論工具比較單一，以問卷為主，很少使用試驗，更缺乏與觀看法、訪談法等其他方法的結(jié)合。

2.討論范圍狹窄

很多討論者在討論的過程中，只是單純考察了同學在課堂學習中的學業(yè)心情。但學業(yè)心情并不僅限于此，在與學業(yè)有關(guān)的其他活動如課后復習、課前

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預習等同樣也存在這種心情。因而這些討論存在兩方面的不足：一是討論不具有生態(tài)效應，不確定是否可以在正常的教學中推廣；二是量的討論少，只是通過樂觀和消極這兩個質(zhì)的變化來考察學業(yè)心情對同學的影響。同一刺激引起心情的量的大小是有差異的，不憐憫緒的量怎么衡量、如何作用于學習等都需要進一步討論。

3.討論被試取樣的局限性

從討論對象上來說，很多討論以學校生和高校生作為被試。但對于面臨高考，心理壓力更大、學業(yè)心情起的作用更明顯的高中生則很少涉及，關(guān)于學校生的討論則幾乎沒有。從地域上來說，以大、中城市同學作為被試的討論許多，但以農(nóng)村同學作為被試的討論則沒有，而且缺乏對留守兒童、流淌兒童等的討論。此外，由于現(xiàn)在很少有對漢族和少數(shù)民族、英語和語文學習等的對比討論，因此，就學業(yè)心情所涉及到的各個相關(guān)維度是否存在跨文化的全都性還值得思索。

三、討論內(nèi)容

1.學業(yè)心情的定義和維度

在Pekrun提出學業(yè)心情的概念之后，國內(nèi)學者對其進行了深化的討論，尤其是在它的結(jié)構(gòu)維度方面。董妍、俞國良（2024）擴大了學業(yè)心情的范圍，認為學業(yè)心情是指在教學或?qū)W習過程中，與同學的學業(yè)相關(guān)的各種心情體驗，包括興奮、厭倦、絕望、焦慮、生氣等。值得留意的是，學業(yè)心情不僅僅指同學在獲悉學業(yè)勝利或失敗后所體驗到的各種心情,同樣也包括同學在課堂學習中的心情體驗、在日常做作業(yè)過程中的心情體驗以及在考試期間的心情體驗等。董妍、俞國良（2024）根據(jù)愉悅度(樂觀與消極)與喚醒度(高喚醒與低喚醒)將學業(yè)心情歸為樂觀喚醒度高的心情、樂觀喚醒度低的心情、消極喚醒度高的心情與消極喚醒度低的心情四類。

李磊、郭成（2024）認為，學業(yè)心情是指同學在學業(yè)學習過程中所體驗到的全部心情，學業(yè)學習包括全部的學習活動以及與學習活動有關(guān)的各種因素，如體驗到與學業(yè)成就有關(guān)的各種心情。馬慧霞和張澤民（2024）依據(jù)學業(yè)心情與課程、情境的相關(guān)，將學業(yè)心情劃分得更為具體。他們認為學業(yè)心情首先指的是一般學業(yè)心情，一般學業(yè)心情又可詳細劃分為課程特異學業(yè)心情和情境特異學業(yè)心情。在課程特

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面，可通過設計編制課堂、課外和考試相關(guān)的學業(yè)心情問卷來討論相應情境相關(guān)的學業(yè)心情。

綜上所述，討論者普遍認為學業(yè)心情是指同學在學習及與之相關(guān)的活動中所體驗到的各種心情，并且這些心情必需在這些活動中起到了肯定的作用。但只是根據(jù)這些心情的性質(zhì)把學業(yè)心情分為樂觀和消極兩個維度，并沒有根據(jù)這兩類心情所起的作用進行進一步的劃分。

2.學業(yè)心情的進展特點

論文聯(lián)盟*編輯。學業(yè)心情的進展特點主要體現(xiàn)在性別、班級的差異上。在性別上，董妍、俞國良（2024）和馬惠霞(2024)的討論證明，男生體驗到的樂觀心情要多于女生，而女生體驗到的消極學業(yè)心情多于男生。但也有討論顯示，學業(yè)心情不存在性別差異，如羅麗丹（2024）認為性別因素對海南高一同學的學業(yè)心情的影響不大，不存在顯著差異?？傮w而言，男生的樂觀心情要多于女生，這和女生的性格特點、內(nèi)心特征有關(guān)；女生相對于男生總體上感覺細膩、情感豐富，能夠更多地體會到學習活動對她們的影響。因而在教學過程中，老師應當更加關(guān)注女生的心情變化，并進行樂觀的鼓舞。

在班級上，對于不同討論對象的結(jié)論是不一樣的。李磊、郭成（2024）認為，隨著班級的上升，青少年同學體驗到了更多的不良心情；蘇世將、馬惠霞（2024）等通過對高校生進行調(diào)查發(fā)覺，二班級比一、三班級體驗到較多的負性心情和較少的正性心情；隨著班級的上升，同學將會體驗到更多的消極心情。高中生相對于學校生會體驗到更多的消極心情，這可能與他們的學習任務較重、高考壓力較大有關(guān)。而對于高校生來講，他們所體驗到的樂觀心情要多于消極心情。也有討論者把學習不良青少年與一般青少年的學業(yè)心情作了比較，發(fā)覺學習不良青少年的樂觀學業(yè)心情顯著低于一般青少年；學習不良青少年的消極學業(yè)心情顯著高于一般青少年；兩者在學業(yè)心情上的差異主要表現(xiàn)在初一、初二和高二、高三班級。之所以會消失這樣的差異，是由于學習不良青少年的學業(yè)成果相對較差、學習力量相對較低，常常受到老師的負向評價。另外，學習不良同學的心情表達規(guī)章、學問的把握力量也會使他們體會到更多的消極心情。

3.學業(yè)心情的影響因素討論

影響同學學業(yè)心情的內(nèi)部因素有：

（1）個人認知

個體對學業(yè)目標的掌握和價值的估價會

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在很大程度上影響同學的學業(yè)心情。在此基礎上，個體的力量水平、自我概念、自我效能感、成就目標等各因素之間也是相互聯(lián)系、相互影響的，這些因素影響個體的學業(yè)心情。與此同時，歸因方式對同學的學業(yè)心情也有著顯著的影響。

（2）調(diào)整水平

不同的學業(yè)心情對同學學習活動的影響不一樣，同樣的學業(yè)心情對同學的學習活動的影響也是不一樣的。這主要取決于同學自身的調(diào)整水平，個體通過肯定的策略和機制，使得心情在生理活動、主觀體驗、表情行為等方面發(fā)生肯定的變化。在學習活動中，不單單是消極心情需要調(diào)整，有些樂觀心情（如過多滿意和傲慢）也可能會使個體在今后的學習中受到影響。

（3）成就目標

羅樂等（2024）認為，把握目標和成果接近目標更多地與同學的樂觀學業(yè)心情相聯(lián)系，而成果回避目標則更多地與消極學業(yè)心情相聯(lián)系。

影響學業(yè)心情的外部因素有：

（1）老師因素

教學是一個互動的過程中，在這個過程中，老師因素對同學的學業(yè)心情起著至關(guān)重要的作用。不同的教學方法、老師領導方式等都會影響同學的學業(yè)心情。因此有討論者提出了"教學心情場'的概念，它是指以一種能給同學以心情感染的心情體驗，進而產(chǎn)生某種學習動機或者需要的課堂教學環(huán)。在教學的過程中，老師可以通過適當?shù)谋頁P和鼓舞來引導同學學業(yè)心情的變化。

（2）心理輔導

心理輔導可以使同學的學業(yè)心情產(chǎn)生樂觀的變化。這種輔導既可以來自學校、班級、老師，也可以來自社會、家庭。馬惠霞、郭宏燕、沈德立（2024）發(fā)覺，班級輔導+老師與家長輔導的系統(tǒng)心理干預方法可以增加初二同學的正向?qū)W業(yè)心情，削減負向?qū)W業(yè)心情，并且干預后間隔一個月有連續(xù)效應。

（3）課程科目

學業(yè)心情在不同課程的學習中關(guān)系的強度差異是比較大的，這就體現(xiàn)了學業(yè)心情的領域特異性。馬惠霞(2024)通過對某師范高校二班級開設老師訓練課程的394名同學的討論發(fā)覺，不同專業(yè)同學對歡樂源的選擇有專業(yè)差異。

（4）環(huán)境因素

環(huán)境因素包括社會、文化背景、家庭教養(yǎng)方式等。

總之，影響同學學業(yè)心情的因素許多，往往是內(nèi)、外因同時起作用。

4.學業(yè)心情的掌握價值

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理論

學業(yè)心情的掌握價值理論涵蓋環(huán)境變量、掌握和價值的相關(guān)認知評估與學業(yè)心情。掌握價值理論認為，掌握及價值相關(guān)的認知評估是環(huán)境變量與學業(yè)心情之間的中介變量。在這個理論中，學業(yè)心情包括和行為相關(guān)的心情，如在學習過程中所經(jīng)受的興奮、挫折感以及厭煩，以及那些預知到自己勝利或者失敗的結(jié)果的心情，如興奮、盼望、傲慢、緊急、無助、大方等。掌握價值理論認為，與成就心情喚起相關(guān)的評估主要有兩種，即對成就活動、結(jié)果掌握的評估和對這些活動、結(jié)果價值的評估。對掌握的評估包括與成就相關(guān)的期望、成就結(jié)果的歸因、自我概念，對價值的評估包括主觀價值和成就目標。任何與成就相關(guān)的心情都是掌握和價值評估的結(jié)合。

5.學業(yè)心情與其他因素的關(guān)系

(1)學業(yè)心情與學業(yè)成就

學業(yè)心情對學業(yè)成就有肯定的猜測關(guān)系。陸桂芝、龐麗華（2024）選取哈爾濱市468名學校1～3班級的同學作為被試，運用問卷法考察了學業(yè)心情和學業(yè)成就之間的關(guān)系。結(jié)果發(fā)覺：十三種學業(yè)心情對學業(yè)成就的聯(lián)合猜測達到極其顯著水平，其中"無助'能極其顯著地猜測學業(yè)成就；除了"惱火'外，學業(yè)成就對其余十二種心情回饋作用顯著。俞國良、董妍（2024）通過討論也發(fā)覺：樂觀低喚醒學業(yè)心情能夠直接樂觀猜測學業(yè)成就；消極高喚醒與消極低喚醒學業(yè)心情能夠直接消極猜測學業(yè)成就。孫芳萍、陳傳鋒也得出了和他們?nèi)嫉慕Y(jié)論，并進行了進一步的探究。他們認為學業(yè)心情和學業(yè)成果之間相互影響，學業(yè)心情對學業(yè)成就具有猜測作用，而學業(yè)成果對學業(yè)心情具有回饋作用。學業(yè)掌握感和成就目標通過學業(yè)心情來影響學業(yè)心情與學業(yè)成果之間的關(guān)系。

(2)學業(yè)心情與同學適應性

同學適應性包括學校適應和學習適應，很多同學之所以會消失逃學和厭學的現(xiàn)象與同學的學業(yè)心情存在著相關(guān)。俞國良、董妍（2024）以學習不良青少年為被試，采納成果反饋法誘發(fā)心情，考察了心情對學習不良青少年選擇性留意和持續(xù)性留意的影響，結(jié)果表明：心情會影響學習不良青少年的選擇性留意，具有樂觀低喚醒心情的學習不良青少年，他們的選擇性留意的反應時顯著短于消極心情下的被試；學習不良青少年的心情會影響到他們的持續(xù)性留意力量,消極高喚醒的心情能夠增加虛報率，而樂觀高喚

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醒的心情能夠提高推斷標準，降低虛報率。因此，老師應當重視同學的學業(yè)心情，假如同學的消極心情得不到疏導，那么他們的學習就可能會跟不上老師的節(jié)奏，進而導致厭學行為，甚至會逃學。

(3)學業(yè)心情與心理健康

學業(yè)心情是影響青少年心理健康進展的重要因素之一，采納適當?shù)男那檎{(diào)整方法維持樂觀心情，轉(zhuǎn)變、預防消極心情能促進青少年心理的健康進展。樂觀的學業(yè)心情有助于同學認知活動的順當開展，有助于同學形成樂觀主動的學習態(tài)度，有利于建立良好的師生關(guān)系。假如能夠給同學營造一個寬松公平的學習氛圍，讓同學形成良好的學業(yè)心情，就會減輕同學的學習壓力，增加同學主動學習的動力，進而促進同學形成良好的心理品質(zhì)和健全的人格。

四、討論展望

國內(nèi)近五年來關(guān)于學業(yè)心情的討論已經(jīng)取得了一些樂觀的成果，但同時也存在著一些問題，將來的討論應從以下幾個方面努力。

1.討論內(nèi)容系統(tǒng)化

首先，理論討論要深化。進一步討論影響同學學業(yè)心情的各種因素，把握學業(yè)心情的內(nèi)涵，探討同學學業(yè)心情作用的內(nèi)在機制。同時結(jié)合詳細的學科來對學業(yè)心情進行有針對性的討論，比較在主科（語文、數(shù)學、英語）學習和在其他副科學習中的變化維度是非常必要的。

論文聯(lián)盟*編輯。其次，討論的范圍要拓寬，擴大討論學業(yè)心情的同學群，不僅要討論正常兒童，同時對留守兒童、流淌兒童也要進行討論，考察他們與正常兒童的差異。

再次，教學是一個互動的過程，在教學過程中，老師假如帶有肯定的心情，那么對于同學的學業(yè)心情必定有影響，所以老師的心情是如何作用于同學的也是我們要討論的內(nèi)容。

2.討論方法多元化

首先，縱向討論與橫向討論相結(jié)合。以往的討論無論是問卷法還是試驗法，都是同時考察全部被試的心情變化，并沒有進行縱向討論。而對于同學來說，他們的心情在學習活動的進行中始終是變化的，如何用曲線來描述這個變化的狀態(tài)，以及隨著個體生理、心理成熟度的增加，這種狀態(tài)的變化是否一成不變等問題，只有追蹤討論才能來確定。

其次，質(zhì)的討論與量的討論相結(jié)合。目前國內(nèi)關(guān)于學業(yè)心情的試驗討論主要集中在學業(yè)心情樂觀或者消極質(zhì)的討論上，同學的學業(yè)心情在不同的質(zhì)

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上也有量的變化，所以在試驗設計的時候，我們先要分析某種刺激是否能夠引起某種學業(yè)心情，然后分析這種量的大小。在此基礎上，我們也可以探討不同學業(yè)心情類型上量的差異對同學學習效果的影響。同時在試驗的過程中，可以將訪談法、觀看法等多種方法相結(jié)合。

3.討論成果實踐化

關(guān)于學業(yè)心情，我們作了大量的理論探討和試驗討論，如何把討論結(jié)果轉(zhuǎn)化成為同學學習的心理資源，使其具