同課異構(gòu)心得體會(huì)

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同課異構(gòu)心得體會(huì)1

10月30號(hào)下午，我在物華學(xué)校參與了中心校進(jìn)行的市級(jí)骨干老師同課異構(gòu)聽課活動(dòng)。分別聽了陶慶英、侯遠(yuǎn)香、李菊紅三位老師的示范課《我要的是葫蘆》。他們對(duì)課文的解讀角度不盡相同，駕馭課堂的技巧各有千秋，對(duì)新課程理念的落實(shí)也各有側(cè)重。讓我這位缺乏教學(xué)閱歷的老師受益匪淺。

首先是陶z老師的示范課，陶老師的教態(tài)自然親切，舉止大方?？吹竭@位和氣可親的陶老師，同學(xué)們焦灼的'心情一下子放松了許多，并且很快融入課堂教學(xué)中去。陶老師用PPT向同學(xué)們展示葫蘆的圖片，一下子激發(fā)了大家的學(xué)習(xí)愛好。在課堂教學(xué)中，著重二班級(jí)同學(xué)們的朗讀，鼓舞同學(xué)站起來多讀。陶老師對(duì)文本的把握到位，教學(xué)環(huán)節(jié)的絲絲入扣，使本篇課文重難點(diǎn)上的突破水到渠成。這是對(duì)教材的有效解讀。其次，課堂上孩子們自主探究的學(xué)習(xí)方式是高效的。從論點(diǎn)出發(fā)，通過自主探究，梳理出三個(gè)事例，了解了它們之間的共同點(diǎn)。不著痕跡地突破了本課的重難點(diǎn)。本課中，陶老師奇妙地穿行于文本與同學(xué)之間，起著特別好的連接引導(dǎo)的作用。

候z老師的課也特別精彩，候老師細(xì)心備課，動(dòng)手剪出了一個(gè)個(gè)生動(dòng)的小葫蘆，是本課的一個(gè)亮點(diǎn)。候老師也非常著重同學(xué)們的閱讀并且能抓?。簼嵃?、瘦長(zhǎng)、滿等詞語(yǔ)，隨機(jī)出示所要學(xué)習(xí)的句子，使同學(xué)在課程與教學(xué)中的主體地位得到了真正的確認(rèn)和尊敬。

李z老師的示范課也讓我學(xué)習(xí)了許多東西，課文內(nèi)容的把握上詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出，能選擇重點(diǎn)詞句段啟發(fā)同學(xué)的思索與分析，突出了文章主旨。如關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)?。￠L(zhǎng)得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀，引讀等不同方式的閱讀，從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài)，能更好地理解課文。

這三位老師都是在和同學(xué)相互爭(zhēng)論溝通的基礎(chǔ)上完成一節(jié)課的共同學(xué)習(xí)，整個(gè)課堂氣氛活躍，在這種樂學(xué)的過程中，同學(xué)們更簡(jiǎn)單接受課堂上的教學(xué)內(nèi)容。每位老師都運(yùn)用了多媒體，大大的激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)愛好，提高了教學(xué)效率。真正的表達(dá)了寓教于樂。這次的聽課學(xué)習(xí)，讓我更深刻的體會(huì)到了學(xué)習(xí)的重要性和緊迫感，找到了與骨干老師之間的差距，在今后的教學(xué)中，我要不斷的提高自己，充分的利用每次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

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本學(xué)期我有幸參與了同課異構(gòu)教學(xué)活動(dòng)。本次活動(dòng)經(jīng)過對(duì)同樣資料的不一樣教法和把握，勝利地為參加老師供應(yīng)了一個(gè)應(yīng)對(duì)面學(xué)習(xí)溝通的機(jī)會(huì)，探討教學(xué)的藝術(shù)，溝通彼此的閱歷，更簡(jiǎn)單看到自我的不足也更簡(jiǎn)單學(xué)到同仁的優(yōu)勢(shì)。反思這次教研活動(dòng)，我感到自我有如下的體會(huì)：

一、拓展視野，豐富了教育教學(xué)藝術(shù)

任何一位老師都不可能是一切優(yōu)點(diǎn)的全面的表達(dá)者，每一位都有他的的優(yōu)點(diǎn)，有別人所不具備的優(yōu)點(diǎn)，能夠在某一個(gè)領(lǐng)域里比別人更突出、更完善地表現(xiàn)自我。老師之間的這種差異性資源，在活動(dòng)中得到了充分地展示。在相互的聽課過程中，其他老師的教育機(jī)敏能夠被相互體會(huì)。

二、聰慧碰撞，構(gòu)建了多重對(duì)話平臺(tái)

在預(yù)備這次課的過程中，大家就每一個(gè)問題開展了激烈的爭(zhēng)論，大家都打開自我的心扉，發(fā)表自我對(duì)聽課的`感受和看法。閱歷豐富的老師把自我的教學(xué)專長(zhǎng)奉獻(xiàn)出來。年輕老師也進(jìn)取獻(xiàn)言獻(xiàn)策。思想發(fā)生了碰撞，爭(zhēng)論的越深入，發(fā)覺的問題也就越多，對(duì)問題的理解也就越透徹。

三、相互比較，引起老師對(duì)授課方法的思索

一節(jié)課結(jié)束后主要是反思教學(xué)效果。這種效果一方面是與自我課前的教學(xué)設(shè)計(jì)相比照，看是否到達(dá)了預(yù)期的效果，完成了課標(biāo)目標(biāo)。二是從現(xiàn)場(chǎng)效果看，同學(xué)的進(jìn)取性、主動(dòng)性、創(chuàng)新性是否被激發(fā)出來，同學(xué)是否當(dāng)堂掌控了所學(xué)的資料。對(duì)教學(xué)效果的反思主要是結(jié)合同學(xué)的反饋、同行和專家的評(píng)議，反思一節(jié)課的得與失，提出今后改善和完善的設(shè)想。經(jīng)過這次活動(dòng)我更加認(rèn)識(shí)到，老師不能越俎代庖，居高臨下地對(duì)知識(shí)進(jìn)行概括解析，用自我的解讀來替代同學(xué)的解讀；而應(yīng)當(dāng)站在一個(gè)引領(lǐng)者的位置，諄諄教導(dǎo)，同等的與同學(xué)進(jìn)行溝通、真誠(chéng)的與同學(xué)進(jìn)行溝通。擅長(zhǎng)抓住同學(xué)發(fā)言中的閃光點(diǎn)，重視課堂生成，鼓舞同學(xué)敢于發(fā)表自我的想法，在合作爭(zhēng)論的氛圍中，讓同學(xué)各自生成或構(gòu)建自我的認(rèn)識(shí)與知識(shí)。這是當(dāng)前新課改的必定趨勢(shì)，如何做一個(gè)與同學(xué)同等的對(duì)話者，又站在對(duì)話者首席的位置，是當(dāng)前新課改對(duì)老師的基本要求。而在導(dǎo)學(xué)教學(xué)中那么全部的資料都由同學(xué)自行完成，老師只是起到引領(lǐng)的作用。

四、更新觀念，優(yōu)化加深對(duì)教材的理解

在溝通與研討中，我發(fā)覺了自身結(jié)構(gòu)上存在的不完整，異樣是對(duì)新課程的教育理念，還不能很好的落實(shí)到課堂教學(xué)上，缺乏理論的高度，不能站得高，看得遠(yuǎn)，所以還需要專家的引領(lǐng)，更需要在平常能多方面的去學(xué)習(xí)各種教育理念，從而使自我更好地成長(zhǎng)。

經(jīng)過本次活動(dòng)，我在教學(xué)上得到了一次大大地磨練，本領(lǐng)得到了很大的提升，同時(shí)也看到了自我的不足，我會(huì)借鑒別人的優(yōu)點(diǎn)，不斷在實(shí)踐中探究，不斷總結(jié)，不斷改善課堂教學(xué)。

同課異構(gòu)心得體會(huì)3

新課程理念下，教材更具開放性，“同課異構(gòu)”要求老師細(xì)心討論教材，潛心鉆研教法和學(xué)法，以便各顯風(fēng)采，各具特色，為集體研討提供很好的討論平臺(tái)。它是老師提高教學(xué)水平和教學(xué)技能，總結(jié)教學(xué)閱歷的一條有效途徑。同課異構(gòu)，不僅讓我們清晰地看到不同名師對(duì)同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略、迥異的風(fēng)格所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，并由此打開了老師的教學(xué)思路，而且有利于老師更深入地理解教材，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，形成教學(xué)風(fēng)格，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，通過親自參加同課異構(gòu)活動(dòng)，我也感覺到同課異構(gòu)中的“異”帶來的不同教學(xué)方式、風(fēng)格的繁復(fù)性和困惑，因此，本文我就淺談一下同課異構(gòu)的作用和困惑。

一、同課異構(gòu)的好處

1、“同課異構(gòu)”是在課程改革的新形勢(shì)下提升教學(xué)質(zhì)量和老師專業(yè)素養(yǎng)的一種行之有效的校本教研方式。它分別由不同老師執(zhí)教統(tǒng)一課題，讓每一位老師參加聽課、評(píng)課等教研的機(jī)會(huì)，促進(jìn)老師與老師之間的相互溝通產(chǎn)生有益的互促共進(jìn)作用。通過這種教研，可以發(fā)覺哪種教學(xué)結(jié)構(gòu)更有效，更能促進(jìn)同學(xué)積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，并可以在上一次教學(xué)的基礎(chǔ)上，考量一些對(duì)聽課老師深有感受的地方及其效果，細(xì)究其深層的教育蘊(yùn)含，品嘗其得失，剖析其不足之處，然后對(duì)這環(huán)節(jié)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)使之更完善。

2、從課堂教學(xué)討論上講，有以下幾點(diǎn)，第一，“同課異構(gòu)”把課堂作為教學(xué)討論的試驗(yàn)室，有利于克服性格化課堂存在的弊端，給老師提供了一個(gè)參照和比較，引發(fā)參加者聰慧的碰撞，長(zhǎng)善救失，取長(zhǎng)補(bǔ)短，明顯地提高教研教學(xué)效果。第二，“同課異構(gòu)”有效地促進(jìn)

參加者的思想溝通，理解新課程的理念，把握新教材的教法，最終有力地促進(jìn)了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。第三，同課異構(gòu)呈現(xiàn)的老師不同的教學(xué)呈現(xiàn)方式，以及對(duì)教材的不同處理等，可以檢驗(yàn)教學(xué)方法的有效性；在此基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為不同的教學(xué)理念、方法、策略，在多層面和多方位的溝通中碰撞、升華中也促進(jìn)老師持續(xù)性的專業(yè)進(jìn)展，提升教學(xué)質(zhì)量。

3、“同課異構(gòu)”有利于提高老師素養(yǎng)，促進(jìn)老師專業(yè)成長(zhǎng)?！巴n異構(gòu)”實(shí)現(xiàn)了老師間的“合力效應(yīng)”，促成老師間的知識(shí)共振、信息共振、心理共振。同課異構(gòu)中會(huì)不斷地發(fā)覺問題，老師的課堂教學(xué)水平、課堂教學(xué)聰慧在不斷的問題解決的過程中逐步地提高。老師專業(yè)成長(zhǎng)最快的途徑之一就是要查找最近進(jìn)展區(qū)的資源，尤其是與優(yōu)秀老師合作備課、聽課、評(píng)課，同伴的一個(gè)提示、幾點(diǎn)建議，都會(huì)使自己的教學(xué)行為和習(xí)慣以至教學(xué)品質(zhì)和境界盡快提高，真正起到催熟劑”的作用?？傊?，同課異構(gòu)促使教研回來到課堂教學(xué)、回來到老師生活中，凸顯同學(xué)的生活，彰顯老師的才情。學(xué)思研教合而為一，不斷構(gòu)創(chuàng)一種“大共和”的教研文化?！巴n異構(gòu)”有利于促進(jìn)參加者教學(xué)水平的提高。它由單一封閉的個(gè)人討論模式轉(zhuǎn)向多維互動(dòng)的群體討論模式的方式。這種對(duì)教學(xué)活動(dòng)的多角度、全方位思索，使全部參加者在觀點(diǎn)的交鋒、思維的碰撞中，取長(zhǎng)補(bǔ)短，都得到了共同的進(jìn)展。

4、同課異構(gòu)有利于促進(jìn)同學(xué)的多元進(jìn)展。同課異構(gòu)也是一種由以教材教法為中心的文本教研轉(zhuǎn)向以師生共同進(jìn)展為中心的人本教研。它的終極目標(biāo)之一是為了優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)同學(xué)知情意行，生成學(xué)習(xí)活力，釋放學(xué)習(xí)潛能，切實(shí)提高課堂效益。同課異構(gòu)尊敬不同老師之間的個(gè)體教學(xué)差異。借助同課異構(gòu)，老師不同的教學(xué)性格、教學(xué)理念、思索角度、挖掘深度、教學(xué)活動(dòng)的不可預(yù)知性特點(diǎn)等因素所

導(dǎo)致的教學(xué)差異得以更好地表達(dá)，這不僅反映出不同老師依據(jù)各自理解做出的詳細(xì)教學(xué)行為的差異，更表達(dá)出對(duì)老師差異的尊敬，鼓舞每位老師基于自己的教育理念和教學(xué)環(huán)境差異產(chǎn)生不同的構(gòu)想，開展不斷改變而又充斥聰慧的教學(xué)實(shí)踐。彰顯老師作為社會(huì)人的價(jià)值。同課異構(gòu)活動(dòng)對(duì)老師性格化教學(xué)風(fēng)格的尊敬最終成就了老師不同程度的專業(yè)進(jìn)展，彰顯了老師作為社會(huì)人的價(jià)值，是人本主義思想的切實(shí)表達(dá)。促進(jìn)老師的非理性因素和精神進(jìn)展。最末，能更有效地實(shí)踐校本討論。

總之，重視同課異構(gòu)的教學(xué)討論，對(duì)有效扎實(shí)推動(dòng)新課改，促進(jìn)老師和同學(xué)的進(jìn)展都有特別深遠(yuǎn)的意義價(jià)值。

二、同課異構(gòu)的困惑

通過自身參加到同課異構(gòu)活動(dòng)，我更加深入的理解同課異構(gòu)帶來的作用，但同時(shí)，也給我留下了幾點(diǎn)困惑：

困惑之一：同一課題怎樣的異構(gòu)教學(xué)是有效的？

同一個(gè)課題，不同老師有不同的教學(xué)方法，那么問題就出來了，判定教學(xué)是否有效的.標(biāo)準(zhǔn)是什么？是否每一種教學(xué)都是有效的呢？

我從有關(guān)資料中找尋到了一些判定教學(xué)是否有效的因素：一是是否合乎學(xué)情；二是所占時(shí)間是否精當(dāng)；三是是否是課堂的有機(jī)組成部分；四是是否能激起同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好；五是是否有利于文本的有效解讀。

回顧我所參加的同課異構(gòu)活動(dòng)，會(huì)發(fā)覺有些教學(xué)屬于未了解學(xué)情，以至于冷場(chǎng)，由于同學(xué)不明意圖。

困惑之二：如何把握同學(xué)活動(dòng)前的要求？

不同的老師在上統(tǒng)一內(nèi)容，但同學(xué)該如何預(yù)習(xí)，老師又應(yīng)當(dāng)如何要求同學(xué)的課前活動(dòng)還值得認(rèn)真思索。

同時(shí)還有以下困惑：

1、“同課異構(gòu)”的教研模式不斷優(yōu)化出來的教案，課前課后花費(fèi)了很多老師的時(shí)間和心血，可是它是否適應(yīng)不同的班級(jí)、不同的學(xué)情、不同時(shí)期的同學(xué)呢？假如不，這樣做值得嗎？

2、“同課異構(gòu)”校本教研模式，怎樣與其它常用的校本教研進(jìn)行有效整合與拓展，有待我們進(jìn)一步討論。

3、“同課異構(gòu)”教研模式好像加重了老師課業(yè)負(fù)擔(dān)，如何最大限度發(fā)揮組員之間的合作，揚(yáng)長(zhǎng)避短，促進(jìn)專業(yè)進(jìn)展

總之，通過同課異構(gòu)式的教研括動(dòng)，一方面，可以讓不同的教帥面對(duì)相同的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合所教同學(xué)的實(shí)際狀況，依據(jù)自己的生活經(jīng)受、知識(shí)背景、情感體驗(yàn)，選擇不同的策略、運(yùn)用不同的資源建構(gòu)出不同意義的教學(xué)設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)課堂教學(xué)的多樣性，另一方面．同課異構(gòu)的確可以引導(dǎo)老師在互動(dòng)中比較，在比較中反思，在反思中提高。

同課異構(gòu)心得體會(huì)4

為了促進(jìn)“生本教育”教學(xué)改革試驗(yàn)的開展，從根本上強(qiáng)化老師特別是我們青年老師的“生本”理念。前段時(shí)間，我們學(xué)校進(jìn)行了為期一月的青年老師“賽課”活動(dòng)。我有幸參與了這次“賽課”，踏踏實(shí)實(shí)地經(jīng)受了“文本解讀——獨(dú)立設(shè)計(jì)——課堂實(shí)踐——比較創(chuàng)新——總結(jié)提升”的研討過程。這一過程中，既觀賞到了老師個(gè)人的風(fēng)采，又感受到了集體聰慧的魅力，在比對(duì)整合中，促進(jìn)了專業(yè)水平的進(jìn)展。

一、存同——“生本”理念無聲潤(rùn)澤

“同課異構(gòu)”中，“同課”是教學(xué)的基礎(chǔ)，即同一文本，相同的教學(xué)內(nèi)容，它保證老師有一個(gè)共同的基礎(chǔ)，便于進(jìn)行比較式的研討。而我這里所談的“存同”中的“同”，是存在于積極提倡“聚焦生本，致力改課”這一大環(huán)境下的，學(xué)校形式多樣的教研活動(dòng)，讓我們一次次接受“生本”這場(chǎng)春雨無聲地洗禮，我們的思想站在了同一高度，我們會(huì)用同樣的理念來支撐教學(xué)。在這次賽課中，我們四人雖然設(shè)計(jì)不同，但都滲透了“生本”理念，積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力營(yíng)造寬松、明快的教學(xué)氛圍，針對(duì)文本阿聯(lián)酋今昔環(huán)境的鮮亮對(duì)比，運(yùn)用“對(duì)比閱讀”的方法，鼓舞同學(xué)讀有所思，發(fā)覺阿聯(lián)酋改變之大，激發(fā)同學(xué)探究愛好，繼而再次深入文本，探究緣由，獲得新的情感體驗(yàn)。我們都接受著“生本”理念