高中地理-洋流及其分布規(guī)律教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

首先，新課導(dǎo)入。通過大家熟悉的震驚世界的日本地震引發(fā)海嘯這一事件，吸引學(xué)生注意力，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。提出問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀教材，思考問題。接著讓學(xué)生閱讀閱讀49至50頁(yè)，思考：1、洋流的概念？促使其運(yùn)動(dòng)的動(dòng)力是什么？2、洋流可分為哪些類型？然后教師引導(dǎo)讓學(xué)生回答問題，教師再進(jìn)行總結(jié)。在這一過程中，用多媒體向?qū)W生動(dòng)畫演示洋流的形成以及分類，以此加深學(xué)生對(duì)洋流的理解。另外通過現(xiàn)實(shí)生活中適當(dāng)?shù)睦觼?lái)說(shuō)明問題，如大西洋和地中海之間的密度流。下面進(jìn)入探究互動(dòng)環(huán)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生探究洋流的分布規(guī)律。探究一：以副熱帶為中心的大洋環(huán)流，在南(北)半球環(huán)流方向？大洋東西兩側(cè)洋流的性質(zhì)又有什么不同？探究二：在北半球中高緯度海區(qū),以副極地為中心的大洋環(huán)流，其環(huán)流方向？大洋東西兩側(cè)洋流的性質(zhì)有什么不同？探究三：南極大陸外圍海區(qū)分布的是什么洋流？是寒流還是暖流？在活動(dòng)中教師注意積極引導(dǎo)，讓學(xué)生充分參與其中，在探究中自然而然的得出洋流的分布規(guī)律。

規(guī)律一：以副熱帶海區(qū)為中心的大洋環(huán)流：北順南逆；大洋西岸是暖流，大洋東岸是寒流。規(guī)律二：北半球副極地海區(qū)為中心的大洋環(huán)流：呈逆時(shí)針流動(dòng):大洋西岸是寒流，大洋東岸是暖流。規(guī)律三;南緯40-60度海區(qū)，形成環(huán)球性西風(fēng)漂流。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是，通過生生、師生互動(dòng)，相互交流合作，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又通過課堂活動(dòng)使學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)理解的更清楚更準(zhǔn)確，充分保證了學(xué)生在課堂中的主體地位。

課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，通過教師提問以及學(xué)生自主總結(jié)的形式，對(duì)本節(jié)所學(xué)內(nèi)容復(fù)習(xí)鞏固，重新梳理本節(jié)所學(xué)內(nèi)容，達(dá)到良好的總結(jié)回顧的目的。接下來(lái)是鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，選擇難易適度的題目要求學(xué)生作答，對(duì)學(xué)生回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并分析所講知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)一步鞏固洋流的有關(guān)問題，進(jìn)而在教學(xué)中獲得良好效果，達(dá)到教學(xué)目的。最后布置作業(yè)，讓學(xué)生繪制世界洋流分布圖。高一學(xué)生對(duì)洋流僅是一些表象的宏觀的認(rèn)識(shí)，對(duì)于洋流的概念、分類所知甚少，對(duì)于洋流的分布規(guī)律更是一無(wú)所知。所以對(duì)于這一部分知識(shí)的教學(xué)需要了解學(xué)生的認(rèn)知狀況，學(xué)生正由表象思維向理性思維過渡階段，在教學(xué)過程中需要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有針對(duì)性的安排教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)設(shè)計(jì)針對(duì)性及課堂效率，多提供合適的材料、案例，盡量形象直觀。洋流的分布規(guī)律既是教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)，充分利用此階段學(xué)生好奇心重，選取較為合適案例引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，可以適當(dāng)安排提問難度，選取難度適中題目，積極引導(dǎo)學(xué)生融入到課堂中。進(jìn)而取得良好的課堂效果和學(xué)習(xí)效果。本節(jié)課很好的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)洋流的認(rèn)識(shí)，通過教師引導(dǎo)下學(xué)生自主探究加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，學(xué)生對(duì)洋流分布規(guī)律的探究，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)獨(dú)立思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。也對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)做好了鋪墊，總體教學(xué)效果良好。本節(jié)課是魯教版地理必修1第二單元從地球圈層看地理環(huán)境第三節(jié)水圈和水循環(huán)的第三目，主要介紹了洋流的概念及按水溫不同所進(jìn)行的分類，知識(shí)窗介紹了洋流的成因。洋流的分布規(guī)律及其地理意義是本節(jié)的重點(diǎn)，教材結(jié)合大氣運(yùn)動(dòng)、地轉(zhuǎn)偏向力等知識(shí)詳述了洋流的分布規(guī)律。對(duì)這部分知識(shí)教材還提供了“活動(dòng)”題加以鞏固，并引導(dǎo)學(xué)生讀圖2-3-6和圖2-3-7加深理解。運(yùn)用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律。1.圖中洋流所在的大洋為()。A.太平洋B.大西洋C.印度洋D.北冰洋2.圖中洋流的名稱（）。讀圖回答下列各題。讀圖回答下列各題。課堂教學(xué)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，獲取知識(shí)，但更重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、學(xué)科思路。引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生積極參與，這一思路貫穿整個(gè)教學(xué)過程。課堂的導(dǎo)入還是本節(jié)成功的，我利用大家都熟悉的震驚世界的日本海嘯的例子，引到本節(jié)課的課題，這樣在教學(xué)開始就引發(fā)學(xué)生的興趣。采取問題導(dǎo)學(xué)方式和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，相關(guān)問題比較豐富，使知識(shí)得到了延伸，講練結(jié)合更有助于提高課堂教學(xué)效率，學(xué)生思維能力也能得到鍛煉。教學(xué)過程緊湊，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的問題讓學(xué)生探究，理順學(xué)習(xí)思路，激發(fā)學(xué)生思考：洋流及其地理意義是高中地理較復(fù)雜的問題，概念抽象，知識(shí)橫、縱聯(lián)系多，有深度。在教學(xué)中我設(shè)計(jì)層層深入問題，使學(xué)生的思維活動(dòng)量也隨之層層遞進(jìn)，最終在教師的引導(dǎo)下，自己能逐步歸納出洋流分布規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)方法、學(xué)科思路。在從準(zhǔn)備到講授完本節(jié)課以后，我查閱了很多的資料。在教學(xué)活動(dòng)中采用小組討論探究的學(xué)習(xí)方式：不僅關(guān)注學(xué)生個(gè)體、更關(guān)注群體的學(xué)習(xí)參與程度，注重參與面。討論結(jié)束后，由小組代表展示學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生真切感受到分享成果的樂趣。

教學(xué)中經(jīng)過引導(dǎo)，學(xué)生的思維容量和質(zhì)量上去了，但是學(xué)生很少有創(chuàng)新的發(fā)現(xiàn)和提出質(zhì)疑，未能真正實(shí)現(xiàn)“自主”學(xué)習(xí)與探究。在最后的總結(jié)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了學(xué)生小組討論，填寫框架結(jié)構(gòu)圖的教學(xué)設(shè)計(jì)，但是由于時(shí)間緊張，沒有進(jìn)行。鑒于學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力比較差，依賴性比較大，我的部分教學(xué)形式仍比較傳統(tǒng)，問題提出后，留給學(xué)生的思考、分析建議、交流的時(shí)間不足，安排上缺乏有效的控制。所以今后我只有在教學(xué)工作中，多多反思，改正教學(xué)中的缺點(diǎn)與不足，不斷提高教育教學(xué)的水平,才能不斷完善自己。所有這些，都將鞭策我在今后的教學(xué)中繼續(xù)探索、精益求精。本節(jié)課標(biāo)要求：1、知識(shí)與能力：①理解洋流的形成以及洋流對(duì)地理環(huán)境的影響。②學(xué)會(huì)運(yùn)用課文中相關(guān)圖形解釋并掌握世界洋流分布規(guī)律，培養(yǎng)其理論聯(lián)系實(shí)際的能力。2、過程與方法：①通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生從生活中去感知身邊的地理事