福田區(qū)中小學(xué)課堂教學(xué)評價表及其說明

生命與課堂福田區(qū)教育研究中心陳祥?。焊Ｌ飬^(qū)教育局教育研究中心深圳市福田區(qū)福民路123號區(qū)政府大樓28樓

6/27/20231一、為什么要開展課堂教學(xué)評價？

診斷功能

導(dǎo)向功能

反饋功能

激勵功能

………

發(fā)展功能6/27/202321、課堂是師生生命活動的主要場所我們必須從生命的高度來認識課堂。第一，生命是有靈性的物質(zhì)。所謂靈性，一是指它是一種活的物質(zhì)；二是從人的角度看，它是一種具有智慧的物質(zhì)。第二，生命是不可再造的獨特個體。生命可以歷時性地繁殖，但不可共時性地復(fù)制。也就是說，每一個具有生命的個體，生命對于該個體來說，只能有一次，不會有也不可能有第二次。而課堂，是使生命具有更大靈性，或者說養(yǎng)成更大智慧的一種“場”。6/27/202332、課堂質(zhì)量的高低決定了師生生命活動質(zhì)量的高低

俗話說：“名師出高徒”，這一句話富含哲理。名師與高徒所共同構(gòu)成的“場”——課堂——是高質(zhì)量的，所以，它既成就了高徒，也成就了名師，用新課程的術(shù)語來講，就是這樣的課堂有利于師生的共同發(fā)展。6/27/20234課堂教學(xué)應(yīng)被看作師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的有意義的構(gòu)成部分。對于學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其學(xué)校生活的最基本構(gòu)成部分，它的質(zhì)量，直接影響學(xué)生當前及今后的多方面發(fā)展和成長；對于教師而言，課堂教學(xué)是其職業(yè)生活的最基本的構(gòu)成部分，它的質(zhì)量，直接影響教師對職業(yè)的感受、態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展、生命價值的體現(xiàn)。總之，課堂教學(xué)對于參與者具有個體生命價值。

葉瀾：《讓課堂煥發(fā)生命活力》6/27/20235教育是培育生命的事業(yè)。當孩子走進校園，開始他生命的體驗時，教育給予他們的是快樂還是痛苦，是提升還是壓抑，是創(chuàng)造還是束縛，取決于教師的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)行為，更取決于教師全新的適應(yīng)未來的教育理念。21世紀的今天，我們應(yīng)該怎樣當教師？我們的語文教育應(yīng)如何關(guān)注學(xué)生的生命？我的思考和實踐是——語文教學(xué)要沖破以教材為中心，以課堂為中心，以教師為中心的樊籬。學(xué)好教材，又要超越教材；立足課堂又要超越課堂；尊重教師，又要超越教師，為學(xué)生的生命奠基，為中華民族的創(chuàng)造力奠基，讓語文學(xué)習(xí)煥發(fā)生命活力；讓語文學(xué)習(xí)充滿成長氣息；讓語文學(xué)習(xí)綻放智慧花朵，是我，是我們21世紀語文教師共同承擔(dān)的、責(zé)無旁貸的歷史使命。

竇桂梅：《為生命奠基》6/27/20236二、怎么樣開展課堂教學(xué)評價？1、評價什么？三要素說。這是一種歷史最為悠久的觀點，認為教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)的三個基本要素。四要素說。這是在三要素基礎(chǔ)上提出的，認為教學(xué)過程由教師、學(xué)生、教材和教學(xué)手段組成，其中教師是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和控制者，學(xué)生是教師工作的對象，教材是衡量教學(xué)質(zhì)量的客觀標準，教學(xué)手段則是連接教師、學(xué)生和教材的媒體。

6/27/20237多要素說。李秉德的“七要素說”：教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)反饋、教師、學(xué)生。吳也顯：構(gòu)成性要素——教師、學(xué)生、課程和教學(xué)物質(zhì)條件；過程性要素——教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)結(jié)果。6/27/20238加拿大學(xué)者邁克爾·康納利和瓊·克蘭迪寧認為：“課程乃是諸情境中的經(jīng)驗”。情境是由人和事物的相關(guān)環(huán)境組成；二者通過一定的過程相互作用；任何時刻都有人、事物和過程之間的積極互動；每個課堂教學(xué)情境都是由先前的課堂教學(xué)情境生發(fā)出來的；情境具有后繼性，情境具有指向性。浙江教育出版社.《教師成為課程研究者——經(jīng)驗敘事》.6～9頁.2004年12月第1版。6/27/202392、如何評價？①抓住核心要素進行評價

構(gòu)成性要素：教師、學(xué)生、媒介

過程性要素：情境（教與學(xué)的細節(jié)）②突出評價的激勵發(fā)展功能6/27/202310三、我區(qū)課堂教學(xué)專項評估的由來2004年底課堂教學(xué)專項調(diào)研2004年11至12月份，局領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)教研中心、教育科的同志深入到12所中小學(xué)（中小學(xué)各6所），采取事先不告知的“推門聽課”的形式，聽課243節(jié)，其中中學(xué)聽課145節(jié)，小學(xué)聽課98節(jié)。通過這種形式，我們獲取了大量的而且又十分真實的資料。6/27/2023112005年3月全區(qū)教學(xué)工作會議2005年3月18日，教育局在新洲小學(xué)召開了全區(qū)中小學(xué)教學(xué)工作會議，這是多年來全區(qū)就教學(xué)工作召開的一次專門會議，會上王曉彬局長作了《聚焦課堂，把課程改革落到實處》的講話，會議確定將2005年作為全區(qū)的“教學(xué)質(zhì)量年”，為配合“教學(xué)質(zhì)量年”的活動，教育局頒發(fā)了新修訂的《福田區(qū)中小學(xué)教學(xué)管理工作常規(guī)》和《福田區(qū)中小學(xué)教學(xué)工作常規(guī)》，頒發(fā)了《教學(xué)質(zhì)量年實施方案》。該方案確定在2005年的下半年對全區(qū)落實“兩個常規(guī)”的工作開展以評估課堂教學(xué)為主要內(nèi)容的專項評估。6/27/202312四、專項評估及其課堂評價量表（一）專項評估通過專項評估“兩個常規(guī)”的落實情況，引領(lǐng)學(xué)校切實加強對教學(xué)工作的管理，特別是加強對課堂教學(xué)的管理，使新課程的理念落實在課堂教學(xué)之中，落實在教師的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)之中，從而提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。1、專項評估的目的6/27/2023132、專項評估的內(nèi)容本次專項評估以課堂教學(xué)為主，評估人員評估一所學(xué)校，聽課率要達到50%。評估人員將依據(jù)教育局下發(fā)的“兩個常規(guī)”和《福田區(qū)中小學(xué)“兩個常規(guī)”專項督導(dǎo)課堂教學(xué)評價表》，通過課堂這個側(cè)面，全面了解學(xué)校在實施新課程中落實“兩個常規(guī)”的情況。

6/27/2023143、專項評估的方式聽課：隨機聽課，聽課率在50%以上（任課教師總數(shù)）。聽取匯報：聽取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)于落實“兩個常規(guī)”情況的匯報。查閱資料：①查閱學(xué)校關(guān)于落實區(qū)教育局教學(xué)質(zhì)量年活動的方案及相關(guān)會議、活動等資料；②查閱學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)“推門聽課”記錄；6/27/202315③查閱學(xué)校校本教研制度建設(shè)方面的資料；④查閱學(xué)校開展讀書活動方面的資料；⑤查閱教師的教學(xué)設(shè)計和作業(yè)批改情況（占教師總?cè)藬?shù)的10%）。訪談：隨機訪談教師、學(xué)生，了解學(xué)校落實“兩個常規(guī)”的情況。課堂教學(xué)專項督導(dǎo)方案6/27/2023161、課堂評價量表的研制（二）課堂評價量表區(qū)政府資助的公益性課題——“新課程背景下的義務(wù)教育階段評價研究”子課題“課堂教學(xué)評價研究”，原本是圍繞課堂教學(xué)開展評價研究的，因為“教學(xué)質(zhì)量年”關(guān)于“兩個常規(guī)”專項評估的需要，上半年，該子課題組專門研討并形成了這個評價量表及其說明。6/27/202317在形成這個評價量表的過程中，他們組織了10多次的研討，并且在天健小學(xué)和福強小學(xué)組織了兩次實地測評和研討活動，在福強小學(xué)研討時，王曉彬局長也親臨現(xiàn)場，對量表的研制提出了極具建設(shè)性的意見。黃孔辰副局長多次參加該課題組的研討會議，為量表的研制貢獻了思想。參加該評價量表研制的有教研員、特級教師、校長、副校長、教導(dǎo)主任和一線老師，他們的智慧在量表中得到了體現(xiàn)?！陡Ｌ飬^(qū)中小學(xué)課堂教學(xué)評價表及其說明》6/27/2023182、課堂評價量表的特色“以學(xué)論教”，“教”、“學(xué)”并重。既體現(xiàn)新課程的理念又強調(diào)課堂教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)。同時提供等級制和百分制兩個量表，為學(xué)校使用提供多樣選擇。將量化評價與質(zhì)性評價結(jié)合起來

。要素簡明，易于操作。（參與狀態(tài)、達成狀態(tài)、設(shè)計實施、基本素養(yǎng)）6/27/2023193、課堂評價量表的操作評價的基點是“合格”，因此它有別于評優(yōu)課，評優(yōu)課側(cè)重的是甄別和選拔，它是要將那些優(yōu)秀的教師挑選出來。而這次專項評估用測量術(shù)語來說是一種“水平考試”，要求教師達到“合格”水平。評價的方法是觀察，通過觀察，特別是對于課堂中教與學(xué)的細節(jié)的觀察，整體評價教師的教學(xué)水平，并能在質(zhì)性評價欄目中作描述，以利于教師的反思和發(fā)展。6/27/202320“優(yōu)”：如果7個以上二級指標為“優(yōu)”，2個以上二級指標為“良”，沒有“待合格”的，則總評為“優(yōu)”；“良”：如果7個以上二級指標為“優(yōu)”或“良”，其它為“合格”，則總評為“良”；本評價量表共11個二級指標，如果評價采用“等級制評價量表”，評價時每個二級指標給出相應(yīng)等級。如果采用“百分制評價量表”時，則依據(jù)量表中每個等級的區(qū)間要求，結(jié)合所評價的課堂狀況，在每個指標中給出相應(yīng)的分值。6/27/202321“合格”：如果7個以上二級指標為“合格”，則總評為“合格”；“待合格”：如果“待合格”指標6個以上，則總評為“待合格”?！按细瘛奔礊椴贿_標課。6/27/2023224、課堂評價量表指標的解讀1、參與狀態(tài)合格：學(xué)生學(xué)習(xí)興趣比較濃厚，注意力比較集中，能較好地投入到學(xué)習(xí)活動中去。課堂氛圍比較好。①“態(tài)度”：興趣濃厚，主動參與。“態(tài)度”是怎樣形成的？知識的吸引程度和學(xué)生對知識的興趣6/27/202323課改目標三關(guān)于課程內(nèi)容的表述：“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能?！眲⒘既A：豐富的知識有力量，有用的知識有力量，有趣的知識有力量?？鬃樱褐卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者。《走近大師的課堂追尋大師之大》6/27/202324②“廣度”：全員投入，參與面廣。合格：多數(shù)學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)，偶有不聽講或游離于教學(xué)活動之外的現(xiàn)象發(fā)生。能夠比較靈活地運用各種學(xué)習(xí)方式（探究、講授、合作等）。新課程的核心理念：為了每一個孩子的發(fā)展。量表從“廣度”上提出要求，就是要求老師關(guān)注每一個的孩子，使他們都能夠積極投入到學(xué)習(xí)中來。從小學(xué)課堂來講，課堂上，教師要特別關(guān)注兩類學(xué)生，第一類是性格內(nèi)斂的學(xué)生，第二類是極聰明的學(xué)生。6/27/202325讀懂孩子、理解孩子，尊重孩子?！督虒W(xué)藝術(shù)來自對學(xué)生的理解和尊重》6/27/202326合格：較大部分的學(xué)生思考比較積極，能夠質(zhì)疑問難，見解有一定的新意。③“深度”：思維活躍，具有見解?！督o孩子一個“喜新厭舊”的頭腦》6/27/202327合格：估計約有60%以上的學(xué)生能不同程度達成教學(xué)目標。2、達成狀態(tài)④“目標達成度”：大多數(shù)學(xué)生能不同程度達成教學(xué)目標。當前教師在教學(xué)設(shè)計中關(guān)于“目標”的表述存在著許多問題，大而不當，指向不明，無法檢測。6/27/2023283、設(shè)計實施

合格：比較明確具體，比較符合學(xué)生實際。知識能力目標可檢測性比較強。⑤“目標”：合理、具體、明確，預(yù)設(shè)性與生成性相結(jié)合。《歡樂的潑水節(jié)》教學(xué)目標1．能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

2．學(xué)會本課16個生字，其中田字格上面的6個生字只識不寫，理解由生字組成的詞語。

3．知道我國是個多民族國家，初步了解傣族人民的風(fēng)俗習(xí)慣和潑水節(jié)的情景。6/27/202329《角的分類》（《現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)》第61～63）

目標：1．會區(qū)分和判斷五類角：直角、平角、周角、銳角和鈍角。體驗各類角的大小或者范圍，清楚它們之間的關(guān)系。2．能用幾何畫板畫出各種角。3．能解決生活中關(guān)于角的問題。目標：1．會辨別五類角：直角、平角、周角、銳角和鈍角。通過操作幾何畫板體驗和掌握各類角的大小或者范圍，清楚各類教之間的關(guān)系。2．能動手折出各種角，用幾何畫板畫出各種角。3．能例舉出實際生活中的這些角。6/27/202330合格：內(nèi)容正確，容量偏大或偏少。教學(xué)重點比較突出。能以教材為基本線索，比較好地開發(fā)整合課程資源。⑥“內(nèi)容”：正確、適量、重點突出，教學(xué)資源有效整合?！蹲呓髱煹恼n堂追尋大師之大》《課堂教學(xué)的節(jié)奏與容量》6/27/202331合格：環(huán)節(jié)程序安排比較合理，時間分配比較恰當。教師有“合作者、引導(dǎo)者和組織者”的意識；注意營造良好氛圍，較好地體現(xiàn)了教學(xué)民主。比較重視課堂反饋，能比較及時有效評價學(xué)生的學(xué)習(xí)。能較好地針對學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況進行有效教學(xué)。⑦“組織”：環(huán)節(jié)合理，教學(xué)民主，指導(dǎo)學(xué)法，反饋及時?！短丶壗處熷X夢龍《死?！方虒W(xué)片段賞析》6/27/202332合格：信息技術(shù)及各種媒體（包括實驗、教學(xué)器具）使用比較熟練，有一定效果，符合安全規(guī)程。⑧“手段”：有效、熟練、安全使用信息技術(shù)及各種媒體。對媒體的認識媒體包括哪些？媒體使用越多越好嗎？？6/27/2023334、基本素養(yǎng)合格：教師教學(xué)比較準備充分，儀表神情大方自然。⑨“狀態(tài)”：大方自然，具有情感?！都で椤猴L(fēng)化雨的力量》問世間情為何物6/27/202334合格：教學(xué)語言比較準確規(guī)范，也還簡明。表達談吐比較文雅得體。⑩“語言”：簡明清晰，文明規(guī)范。6/27/202335合格：比較清楚工整，具有啟發(fā)性。音樂、美術(shù)、體育等學(xué)科演示技能一般。⑾“板書”：清楚整潔，有啟發(fā)性。板書要不要？6/27/202336《陜西教育》1992年第5期第46頁6/27/2023371、今年3月18日，王曉彬局長在全區(qū)中小學(xué)教學(xué)工作會議上作了《聚焦課堂，把課程改革落到實處》的講話，同時，教育局也下發(fā)了《教學(xué)質(zhì)量年實施方案》和《關(guān)于落實教學(xué)常規(guī)，加強課堂教學(xué)管理的指導(dǎo)意見》，各校應(yīng)對照領(lǐng)導(dǎo)的講話精神和這兩個文件，結(jié)合上半年所開展的工作，認真制定整改方案。5、專項評估前應(yīng)抓的工作6/27/2023382、各校務(wù)必利用9～11月這三個月的時間，通過校本教研這一有效形式，認真組織教師進一步學(xué)習(xí)“兩個常規(guī)”，并結(jié)合《福田區(qū)中小學(xué)課堂教學(xué)評價表及其說明》，開展以“同伴互助”和“個人反思”為主要內(nèi)容的校本教研活動，增進教師對“兩個常規(guī)”的理解，提高教師落實“兩個常規(guī)”的自覺性。3、“最低90%的教師課堂常規(guī)達標，100%的學(xué)校的90%以上的教師課堂常規(guī)達標”，是“教學(xué)質(zhì)量年”的最根本也是最具體的目標，各校一定要對照這個目標，扎扎實實地抓好相關(guān)的工作，忌形式，忌過場，在不增加教師負擔(dān)的情況下，提高教師認識，提高課堂教學(xué)的達標率。6/27/2023394、教研中心要對全區(qū)中小學(xué)落實“兩個常規(guī)”的情況進行認真分析，在9～11月份有重點、分層次對不同類型的學(xué)校加以分類指導(dǎo)。各學(xué)科教研員要根據(jù)“兩個常規(guī)”，在各年級開展“‘常規(guī)’達標研討課”活動。5、教育局和區(qū)政府督導(dǎo)室將在評估前抓好兩次培訓(xùn)，一次是開學(xué)初對全區(qū)公辦中、小學(xué)分管校長和教導(dǎo)主任的培訓(xùn)，一次是在評估前對評估人員的培訓(xùn)。6/27/202340結(jié)束語：既然課堂是師生生命活動的重要場所，那么，作為教師來講，就應(yīng)該珍惜課堂的每一分鐘，因為珍惜課堂的每一分鐘，就是珍惜生命的每一分鐘。讓我們用激情和思想，讓課堂充滿效率！讓課堂煥發(fā)出生命的活力！

6/27/202341謝謝大家6/27/202342

“場”：物質(zhì)存在的一種基本形態(tài)，具有能量、動量和質(zhì)量，物體之間的相互作用是依靠“場”來實現(xiàn)的。恩格斯說，“地球上最美麗的花朵，是人類的智慧，是獨立思考著的精神”。6/27/202343我教過一位叫張斌的學(xué)生，語文成績不好。一次默字，他居然全對！對他而言，簡直是破天荒！于是我大大地表揚了他一番，從此他很注意寫字。他的作文水平更是一般。讀三年級時，有一次，他的作文不但沒錯一個字，而且沒讓老師動一個字，很通順(雖然只寫了三四行)，于是我全篇畫上了紅色波浪線，并當眾讀了他的作文。我說：“下次作文，張斌再不錯一個字，而且寫得通順，全班同學(xué)為他唱一首歌?！睆埍蠹恿?，聽講認真，作文專心，課間也不休息了?！斑@一次作文果然又沒錯一個字，而且寫得通順，篇幅也增加了許多！”第二次評講時，我向同學(xué)們宣布。同學(xué)們?yōu)樗恼?。然后我們?yōu)樗艘皇子蓮埍簏c的歌兒。張斌激動不已，學(xué)生們也為他高興。從此以后，張斌每次寫作文都很努力，盡管進步很緩慢。作文只寫三四行，僅僅因為沒有錯別字，寫得通順就值得表揚嗎？值得。因為對張斌來說，就是了不起的進步。理解，就是要承認差別，尊重差別；理解，就是要發(fā)現(xiàn)平時只能舉起50公斤杠鈴，而今天他卻舉起了50.01公斤重量的微小進步，并予以肯定與鼓勵。因為這個進步對他來講實屬不易。德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而是激勵、喚醒與鼓舞?！庇谟勒骸督虒W(xué)藝術(shù)來自對學(xué)生的理解和尊重》6/27/202344課堂教學(xué)情境中的經(jīng)驗事物人過程未來情境過去情境6/27/202345情境過程教師學(xué)生媒介語言的物質(zhì)的精神的6/27/202346講《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時，竇桂梅抓住課文重點語句，引導(dǎo)學(xué)生體會英雄的堅強和偉大。學(xué)生們討論了之后，大都沉浸在對英雄的敬佩之中。突然，一位學(xué)生站起來說：“我覺得有問題，火勢多大呀，敵人又那么近，他身上又帶了子彈、手榴