初中語(yǔ)文-老王教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

老王教學(xué)目標(biāo)：一、揣摩本文的語(yǔ)言特點(diǎn)。二、讓學(xué)生接受愛(ài)的教育。教學(xué)過(guò)程：檢查預(yù)習(xí)：字詞學(xué)習(xí)本文：第一：感受老王的“活命”狀態(tài)學(xué)生：朗讀與略讀相結(jié)合，快速找到貫穿全文的一個(gè)句子,并找出關(guān)鍵到詞語(yǔ)。感受片段：老王直僵僵地鑲嵌在門框里他面如死灰兩只眼上都結(jié)著一層翳分不清哪一只瞎哪一只不瞎說(shuō)得可笑些他簡(jiǎn)直像棺材里倒出來(lái)的就像我想象里的僵尸骷髏上繃著一層枯黃的干皮打上一棍就會(huì)散成一堆白骨學(xué)生：感受楊絳作品的語(yǔ)言特色并潛移默化的灌輸文本精讀的方法學(xué)生討論生活與活命的不同，自然引入老王的活命狀態(tài)背景簡(jiǎn)介（理解老王這個(gè)人物形象所處的時(shí)代背景）大屏文字：“蹬三輪的都組織起來(lái)”，是指北京解放后，即1956年起全國(guó)倡導(dǎo)的“公私合營(yíng)”，要求把各個(gè)行業(yè)的人都組織起來(lái)，反對(duì)私營(yíng)，反對(duì)單干。后來(lái)因?yàn)橐獜氐椎胤磳?duì)所謂“階級(jí)壓迫”，不準(zhǔn)“騎在勞動(dòng)人民頭上作威作?！?，三輪就被取締了。那是中國(guó)的一段荒唐的歷史。發(fā)現(xiàn)并感受老王的幾處活命狀態(tài)[投影展示]1.據(jù)老王自己講：北京解放后，蹬三輪的都組織起來(lái)，那時(shí)候他“腦袋慢”“沒(méi)繞過(guò)來(lái)”“晚了一步”，就“進(jìn)不去了”，他感嘆自己“人老了，沒(méi)用了”。改文：2.有個(gè)死了的哥哥，有兩個(gè)沒(méi)出息的侄兒，此外就沒(méi)有什么親人。原文：有個(gè)哥哥，死了，有兩個(gè)侄兒，“沒(méi)出息”，此外就沒(méi)什么親人。3.老王只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的。乘客不愿坐他的車，怕他看不清，撞了什么。[投影]4.有人說(shuō)，這老光棍大約年輕時(shí)不老實(shí)，害了什么惡病，瞎掉了一只眼。[投影出示]5.有一天傍晚，我們夫婦散步，經(jīng)過(guò)一個(gè)荒僻的小胡同，看見(jiàn)一個(gè)破破落落的大院，里面有幾間塌敗的小屋；老王正蹬著那輛三輪進(jìn)大院去。后來(lái)我在坐著老王的車和他閑聊的時(shí)候，問(wèn)起，那里是不是他的家。他說(shuō)，住那兒多年了。6.我們從干校回來(lái)，載客三輪都取締了。老王只好把他那輛三輪改成運(yùn)貨的平板三輪。他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車他只有一只眼他只好把他那輛三輪改成運(yùn)貨的平板三輪開(kāi)始幾個(gè)月他還能扶病到我家來(lái)，以后只好托他同院的老李來(lái)代他傳話了。他只說(shuō)：我不吃。……總結(jié)這些只，總結(jié)老王的活命狀態(tài)。總結(jié)楊絳作品樸實(shí)的的語(yǔ)言特點(diǎn)[投影]沉定簡(jiǎn)潔是楊絳作品的語(yǔ)言特色，看起來(lái)平平淡淡，無(wú)陰無(wú)晴，實(shí)則在經(jīng)過(guò)了漂洗的苦心經(jīng)營(yíng)的樸素中，有著生命最本真最炫目的華麗。師：其實(shí)剛才我們?cè)诜治隼贤醯臅r(shí)候，用了一些文本細(xì)讀的方法[投影展示]文本細(xì)讀方法小結(jié)?咬文嚼字?深情朗讀?重現(xiàn)情景?發(fā)現(xiàn)空白?探究疑點(diǎn)第二：感受楊絳的“活命”狀態(tài)背景簡(jiǎn)介，了解楊絳的生平Ppt1.楊絳，生于1911年，她是清華學(xué)者一代才女，他是《圍城》作者錢鐘書的夫人，他們夫婦都是建國(guó)初期中國(guó)最有學(xué)問(wèn)的高級(jí)知識(shí)分子?？杀氖牵麄?cè)庥隽酥袊?guó)最荒唐的年代──文革，在那些長(zhǎng)夜漫漫的日子里，他們經(jīng)受了非人的苦痛~折磨。感受題目里的情懷2.老王（讓學(xué)生反復(fù)讀）3.感受作者對(duì)老王的不安[投影]我常坐老王的三輪。他蹬，我坐，一路上我們說(shuō)著閑話。再快速瀏覽全文，找出他們之間的點(diǎn)點(diǎn)滴滴小事，思考是否該心安，進(jìn)一步觸摸楊絳的內(nèi)心。［投影展示］4.老王去世了，楊絳的心“不安”，你認(rèn)為呢？她該不該“心安”？5.補(bǔ)充楊絳的背景，加深作者對(duì)楊絳的理解[投影]“文化大革命”爆發(fā)于1966年，那是中國(guó)的一個(gè)荒唐的年代。當(dāng)時(shí)有很多高級(jí)知識(shí)分子受到了殘酷的迫害，錢鐘書、楊絳夫婦此時(shí)也被打?yàn)椤胺磩?dòng)學(xué)術(shù)權(quán)威”，戴高帽，掛木板，受批斗，剃成陰陽(yáng)頭，被趕到大街上游行，最后被發(fā)配去掃廁所……經(jīng)受了漫長(zhǎng)的苦痛折磨。回顧文革歲月，理解楊絳的內(nèi)心我們草草吃過(guò)晚飯，就像小學(xué)生做手工那樣，認(rèn)真制作自己的牌子……做好了牌子，工楷寫上自己的一款款罪名，然后穿上繩子，各自掛在胸前……有一天大雨驟冷，忽有不知何處闖來(lái)的紅衛(wèi)兵，把各所“揪出來(lái)”的人都召到大席棚里，押上臺(tái)去“示眾”。還給我們都帶上報(bào)紙做成的尖頂高帽。在群眾憤怒的呵罵聲中，我方知我們這一大群“示眾”的都是“牛鬼蛇神”。我偷眼看見(jiàn)同伙帽子上都標(biāo)著，如“黑幫”、“國(guó)民黨特務(wù)”、“蘇修特務(wù)”、“反動(dòng)學(xué)術(shù)權(quán)威”、“資產(chǎn)階級(jí)學(xué)術(shù)權(quán)威”等等。一位中年干部不知從哪里找來(lái)一塊污水浸霉發(fā)黑的木板，絡(luò)上繩子，叫我掛在頸上，木板是滑膩膩的，掛在脖子上很沉，我戴著高帽，舉著銅鑼，給群眾押著先到稠人廣眾的食堂去繞一周，然后又在院內(nèi)各條大道上“游街”。他們命我走幾步就打兩下鑼，叫一聲“我是資產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子！”背后還跟著七長(zhǎng)八短一隊(duì)戴高帽子的“牛鬼蛇神”……第三：總結(jié)──“活”活出高貴的生命［投影］幾年過(guò)去了，我漸漸明白：那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍。再次回味楊絳與老王之間的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，并把它寫成小詩(shī)。題目：《老王和楊絳》教師總結(jié)全文[投影]楊絳作品《干校六記》《走在人生邊上》學(xué)情分析學(xué)情分析八年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)是思想活躍,敢想,善于模仿,外界的任何新鮮事都令他們感興趣，他們大多都是獨(dú)生子女。因此，許多同學(xué)只知道一味的接受“愛(ài)”，而不懂得如何感謝“愛(ài)”，更別說(shuō)去回報(bào)“愛(ài)”了。像老王這類生活在社會(huì)底層的弱者，他們不了解，更別說(shuō)去關(guān)心了。我認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)到文學(xué)知識(shí)，更重要的還要讓學(xué)生體會(huì)文中的情感，從而樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀。老王效果分析我覺(jué)得整個(gè)課堂教學(xué)的實(shí)施比較順利，尊重了學(xué)生在閱讀中的主體地位和情感體驗(yàn)，較好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的教學(xué)理念。經(jīng)過(guò)課后反思，我認(rèn)為成功的原因主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1、把握文本特色，重視情感體驗(yàn)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程能夠由淺入深，由表及里地引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解，在讀中品味，在讀中感悟，用自己的情感體驗(yàn)映照作者的內(nèi)心世界，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。在這個(gè)過(guò)程中主要是三讀，一速讀感知老王形象，二跳讀感受老王品質(zhì)，三細(xì)讀精讀感人片段，領(lǐng)悟作者情感。2、立足語(yǔ)言品味，穿插寫作指導(dǎo)。課堂教學(xué)能夠緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)，讓學(xué)生選擇一個(gè)片段，結(jié)合自己的感悟說(shuō)出感動(dòng)的原因，并想具體說(shuō)說(shuō)是哪個(gè)字打動(dòng)了你。由事情到細(xì)節(jié)到句子到詞語(yǔ)，逐步提升情感領(lǐng)悟。由賞析語(yǔ)言到情感體驗(yàn)逐步提升，并對(duì)如何寫人給予學(xué)生適當(dāng)指導(dǎo)，既重視了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，又訓(xùn)練了學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用和表達(dá)能力。3、面向全體學(xué)生，小組合作探究。在恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，運(yùn)用了高效課堂模式，采用小組合作探究的方式，側(cè)重學(xué)生的自我感知、自我體會(huì)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使有些不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生也舉起了手，并說(shuō)出了他們獨(dú)特的想法。在教學(xué)設(shè)計(jì)中有幾個(gè)問(wèn)題需要學(xué)生小組討論交流，調(diào)動(dòng)他們的積極性，同時(shí)也活躍了課堂氣氛。同時(shí)這堂課但也存在著不足。因?qū)烧n時(shí)內(nèi)容壓縮為一課時(shí)完成，在時(shí)間安排上有些力不從心，如給學(xué)生討論的時(shí)間不夠充分，有些問(wèn)題挖掘不深，結(jié)論下得過(guò)早；整個(gè)教學(xué)過(guò)程有些前松后緊，這是我在以后的教學(xué)中應(yīng)該注意的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，留下了興許遺憾。比如：老王在送雞蛋時(shí)的感人場(chǎng)景及對(duì)人物的刻畫手法等都有可推敲斟酌的地方，若當(dāng)時(shí)加以引導(dǎo)點(diǎn)撥，我想對(duì)理解和深化主題會(huì)起到更好的推進(jìn)作用。雖然課講完了，但是我想通過(guò)這次執(zhí)教，會(huì)不斷反思課堂中的得失，不斷的完善和優(yōu)化課堂中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。使今后的每堂課都能迸發(fā)智慧的火花。教材分析教材內(nèi)容第三單元每篇課文都是以“愛(ài)”為中心話題的。《老王》是楊絳的散文代表作，作者通過(guò)自己與老王的交往，含蓄的提出了關(guān)懷不幸者的問(wèn)題，因而處理教材時(shí)我將“愛(ài)的教育”作為目的培養(yǎng)學(xué)生的人生觀、道德觀，從而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊普通人的命運(yùn)，培養(yǎng)他們對(duì)真善美的追求。單元教學(xué)目標(biāo)1.了解敘述、描寫等表達(dá)方式。2.揣摩記敘文語(yǔ)言的特點(diǎn)。3.學(xué)生接受愛(ài)的教育。老王效果分析我覺(jué)得整個(gè)課堂教學(xué)的實(shí)施比較順利，尊重了學(xué)生在閱讀中的主體地位和情感體驗(yàn)，較好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的教學(xué)理念。經(jīng)過(guò)課后反思，我認(rèn)為成功的原因主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1、把握文本特色，重視情感體驗(yàn)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程能夠由淺入深，由表及里地引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解，在讀中品味，在讀中感悟，用自己的情感體驗(yàn)映照作者的內(nèi)心世界，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。在這個(gè)過(guò)程中主要是三讀，一速讀感知老王形象，二跳讀感受老王品質(zhì)，三細(xì)讀精讀感人片段，領(lǐng)悟作者情感。2、立足語(yǔ)言品味，穿插寫作指導(dǎo)。課堂教學(xué)能夠緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)，讓學(xué)生選擇一個(gè)片段，結(jié)合自己的感悟說(shuō)出感動(dòng)的原因，并想具體說(shuō)說(shuō)是哪個(gè)字打動(dòng)了你。由事情到細(xì)節(jié)到句子到詞語(yǔ)，逐步提升情感領(lǐng)悟。由賞析語(yǔ)言到情感體驗(yàn)逐步提升，并對(duì)如何寫人給予學(xué)生適當(dāng)指導(dǎo)，既重視了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，又訓(xùn)練了學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用和表達(dá)能力。3、面向全體學(xué)生，小組合作探究。在恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，運(yùn)用了高效課堂模式，采用小組合作探究的方式，側(cè)重學(xué)生的自我感知、自我體會(huì)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使有些不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生也舉起了手，并說(shuō)出了他們獨(dú)特的想法。在教學(xué)設(shè)計(jì)中有幾個(gè)問(wèn)題需要學(xué)生小組討論交流，調(diào)動(dòng)他們的積極性，同時(shí)也活躍了課堂氣氛。同時(shí)這堂課但也存在著不足。因?qū)烧n時(shí)內(nèi)容壓縮為一課時(shí)完成，在時(shí)間安排上有些力不從心，如給學(xué)生討論的時(shí)間不夠充分，有些問(wèn)題挖掘不深，結(jié)論下得過(guò)早；整個(gè)教學(xué)過(guò)程有些前松后緊，這是我在以后的教學(xué)中應(yīng)該注意的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，留下了興許遺憾。比如：老王在送雞蛋時(shí)的感人場(chǎng)景及對(duì)人物的刻畫手法等都有可推敲斟酌的地方，若當(dāng)時(shí)加以引導(dǎo)點(diǎn)撥，我想對(duì)理解和深化主題會(huì)起到更好的推進(jìn)作用。雖然課講完了，但是我想通過(guò)這次執(zhí)教，會(huì)不斷反思課堂中的得失，不斷的完善和優(yōu)化課堂中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。使今后的每堂課都能迸發(fā)智慧的火花?！独贤酢氛n后反思老王是著名作家、文藝翻譯家楊絳寫的一篇寫人記事的散文，作者筆下的老王雖然窮苦卑微，但在“文化大革命”那樣荒唐動(dòng)蕩的年代，精神上沒(méi)有受到任何污染，作者是以與老王的交往為線索，選取老王的幾個(gè)生活片段，來(lái)表現(xiàn)與楊絳之間的真情。本文教學(xué)的重點(diǎn)是：通過(guò)精段品析，分析老王與楊絳的形象；從課文中的人物身上，學(xué)會(huì)善待他人。為了突破第一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生著重品味了文章中“老王生前去送香這篇文章雖然在主題的理解上不會(huì)產(chǎn)生很多分歧，但如何把文章的人文內(nèi)涵挖掘出來(lái)，側(cè)重點(diǎn)卻很多。在教學(xué)中，我以為只要把老王這個(gè)人物讀懂、讀透，學(xué)生理所當(dāng)然地就會(huì)去關(guān)愛(ài)那些不幸的人。在這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：現(xiàn)實(shí)生活中，我們的身邊還有許許多多的“老王”，比如小月月事件。我們應(yīng)該如何對(duì)待他們？潛移默化讓學(xué)生感受到人情冷漠帶來(lái)的悲涼后果。學(xué)生意識(shí)到關(guān)愛(ài)他人需要有一顆善良的心，愧怍的心！需要有一種內(nèi)在的平等觀念和責(zé)任感。產(chǎn)生這樣的教學(xué)效果是因?yàn)榻處熥约涸谂c文本對(duì)話時(shí)沒(méi)有只關(guān)注文本本身的意義，也仔細(xì)地去考慮。討論楊絳是否該安心這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生一下子活躍起來(lái)了，而且思維也是那么獨(dú)特。事實(shí)證明，這后一種教學(xué)思路是很值得借鑒的。總之這節(jié)課給我的啟發(fā)很多，在以后的教學(xué)中得好好從中汲取經(jīng)驗(yàn)，把課上好，讓學(xué)生有個(gè)好的發(fā)展，這才是作為老師應(yīng)該做到的。課標(biāo)分析《課程標(biāo)準(zhǔn)》相關(guān)內(nèi)容1、

能用普通話正確、流利、有感情的朗讀。2、

注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性。3、

提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，提升學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀?！?/p>

教學(xué)建議：1、閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。2、閱讀是個(gè)性化的行為，不以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！鹘庾x：“能用普通話正確、流利、有感情的朗讀，”其中，“正確”地朗讀，可以分解為讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)停頓，讀準(zhǔn)重音，讀準(zhǔn)語(yǔ)調(diào)，等等；“流利”地朗讀，可以分解為讀的連貫即不指讀、不詞化，讀出速度即不唱讀、不拖音；“有感情”地朗讀，所指很豐富，因?yàn)椤案星椤北旧砭褪且粋€(gè)抽象而豐富的概念，可以分解為：讀出心理的變化，讀出態(tài)度的變化，讀出心情的變化，讀出精神的變化，讀出認(rèn)識(shí)的變化等等，