小學(xué)語文-小猴子下山教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《小猴子下山》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教材分析：我根據(jù)自己對(duì)教材的理解，作了以下的分析：《小猴子下山》是小學(xué)語文教材中的一篇傳統(tǒng)課文。新大綱指出：“提倡在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指點(diǎn)，圍繞圍繞展開討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解。”本冊(cè)是低段的第二期，閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)只是在教學(xué)活動(dòng)中，注意誘發(fā)學(xué)生的興趣，采取多種措施促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)揮，同時(shí)也創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)參與、點(diǎn)撥思維、激發(fā)參與、圖文結(jié)文，初步了解課文的內(nèi)容。二、設(shè)計(jì)理念：學(xué)生的閱讀能力只能在主動(dòng)的閱讀實(shí)踐中形成。只有主動(dòng)積極的閱讀實(shí)踐，才能加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。本課設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過讀、演、說、議、品、評(píng)等方式進(jìn)入閱讀情景，，再以切實(shí)的感受、鮮活的認(rèn)識(shí)從閱讀情境中走出來，從而得到真正生動(dòng)活潑的發(fā)展。三、教學(xué)目標(biāo)：1、通過學(xué)習(xí)課文，快速了解小猴子下山的路線。以此為線索學(xué)習(xí)并積累“又（）又（）”形式的詞語，并會(huì)遷移運(yùn)用。能夠正確區(qū)別“摘、扛、捧、抱、追”等動(dòng)詞。2、能正確朗讀故事，并能結(jié)合插圖、板書等講述故事。3、由故事得到一定的啟示：做事情明確目標(biāo)，始終如一。四、教學(xué)重點(diǎn)了解表示動(dòng)作的詞的不同含義，并學(xué)習(xí)運(yùn)用；根據(jù)課文內(nèi)容，說一說“小猴子最后為什么只好空著手回家去”。五、課前準(zhǔn)備1、教師準(zhǔn)備：多媒體課件。2、學(xué)生準(zhǔn)備：田字格本。六、課時(shí)安排：2課時(shí)。七、教學(xué)過程：一、謎語導(dǎo)入，引入新課1、板書課題，提醒注意“猴”的書寫。2、字詞闖關(guān)：指導(dǎo)讀好這些名詞。強(qiáng)調(diào)“桃子、兔子、猴子”等帶“子”的輕聲。二、整體讀文，明確路線1、閱讀全文。師：小猴子下山來，它先后走過了哪些地方？看到了什么？心情如何？又是怎么做的呢？2、明確路線圖。根據(jù)路線圖，閱讀文本。三、以小猴子所見為線索，積累并學(xué)會(huì)運(yùn)用“又（）又（）”的詞語找出課文中“又（）又（）”的詞語。這一路走來，不知小朋友們發(fā)現(xiàn)了沒有，小猴子臉上的表情一直都是──（非常高興）。是啊，因?yàn)樗吹降目啥际呛脰|西呢！，故事告訴我們啊，小猴子看見玉米結(jié)得──（又大又多）那么其它的呢？你能說說嗎？四、以“小猴子所做”為線索，積累并學(xué)會(huì)精確地使用動(dòng)詞1、學(xué)習(xí)第一自然段，認(rèn)讀并理解：掰、扛。2、學(xué)習(xí)二至四自然段，理解并積累“摘、捧、抱、扔、追。（1）自由讀，找一找小猴子的動(dòng)作，并圈一圈。小猴子繼續(xù)走啊走，來到桃樹下，走過西瓜、還看見了一只小兔子，在這些地方小猴子又是怎么做的呢？我們?nèi)プx讀寫這三部分的課文吧！拿起筆，邊讀邊圈一圈像這樣寫小猴子動(dòng)作的詞語。（2）學(xué)生評(píng)價(jià)，并談理解。3、討論要點(diǎn)（1）區(qū)別：捧、抱，（2）理解“摘”可以跟桃子、西瓜搭配，但不能跟玉米搭配。（3）扔：應(yīng)該扔了三樣?xùn)|西。（正是所有的東西都被扔了，兔子又沒追上，小猴子才會(huì)兩手空空回家去。）五、體會(huì)小猴子當(dāng)前所感，并能積極展望未來1、復(fù)述故事。2、所有的好東西都被扔了，小猴子只好空著手回家去了?？粗『镒觾墒挚湛?、垂頭喪氣的樣子，我想他心里一定裝滿了后悔和難過。其實(shí)啊，每個(gè)人在成長的過程中總會(huì)犯些錯(cuò)，做些傻事。經(jīng)歷過一次次的教訓(xùn)，我們才會(huì)變得聰明能干起來??！六、闖關(guān)習(xí)練我會(huì)說（量詞）我會(huì)積累（AABB式）（ABB式）故事大王挑戰(zhàn)賽1、小猴子與媽媽的對(duì)話2、小猴子第二次下山。板書：小猴子下山玉米地---桃樹下---西瓜地----往回走《小猴子下山》學(xué)情分析從學(xué)生的知識(shí)掌握和能力體系來看，這些學(xué)生經(jīng)過低段一學(xué)期的學(xué)習(xí)及本期前兩個(gè)單元的活動(dòng)，有了一定的語言積累和口語表達(dá)能力，學(xué)習(xí)了圖文結(jié)合理解課文內(nèi)容的方法，初步學(xué)習(xí)了結(jié)合詞句的理解來理解課文內(nèi)容的一些方法，具有初步的思維理解能力和口頭表達(dá)能力。從年齡結(jié)構(gòu)和心理特點(diǎn)來分析，此時(shí)的學(xué)生大多六、七歲，還處于一個(gè)好動(dòng)的階段，他們的有意注意維持不了多久，只有在老師的指導(dǎo)下，通過師生間民主、協(xié)作、自主、活動(dòng)的實(shí)踐激起學(xué)生的興趣，發(fā)揮其主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效率才高。本年級(jí)的教師在教學(xué)中針對(duì)現(xiàn)狀，決定運(yùn)用各種方法調(diào)動(dòng)師生雙邊的積極性，教要得法，學(xué)要主動(dòng)，主動(dòng)來自興趣，興趣需要培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。教學(xué)中運(yùn)用或引用一些直觀的事例做比喻，可以化抽象為具體，化深?yuàn)W為簡明。讓生多觀察，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。講練結(jié)合，動(dòng)靜結(jié)合，多動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，提高成績。抓住學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，對(duì)他們多關(guān)心多愛護(hù)，讓愛的教育充滿課堂。全面培養(yǎng)他們的興趣愛好，對(duì)有特長的學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，讓他們的特長有展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，張揚(yáng)個(gè)性，樹立信心。對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的指導(dǎo)，特別是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，品德的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)學(xué)生思想的教育滲透在每一次教學(xué)活動(dòng)中。對(duì)培優(yōu)補(bǔ)差的工作，決不松懈。利用合理的時(shí)間對(duì)差生進(jìn)行補(bǔ)習(xí)，優(yōu)生進(jìn)行分層，大家能齊頭并進(jìn)，共同進(jìn)步。《小猴子下山》效果分析《小猴子下山》是一篇童話。教學(xué)這篇課文，教師對(duì)如何評(píng)價(jià)小猴子下山后的行為，以及學(xué)生應(yīng)該從中受到什么教育存在兩種看法。一種認(rèn)為，教學(xué)這篇課文應(yīng)該使得孩子明愛這樣一個(gè)道理：一件事還沒有做好，又去做另外一件事，就什么也做不好。另一種認(rèn)為，教學(xué)這篇課文應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)小猴子“為了爭取更大更好的效益，要敢于舍小求大”的思想。對(duì)于小猴子的行為，一個(gè)是貶，一個(gè)是褒，孰是孰非呢？我個(gè)人認(rèn)為第一種看法是正確的。縱觀全文，正是突出了“空手而歸”，才確立了它的教育意義在于使得學(xué)生懂得“一件事還沒有做好，又去做另一件事，什么也做不好”的道理。其次，從文體上看，《小猴子下山》是一篇童話，童話不直接描繪現(xiàn)實(shí)生活，而是借助幻想去塑造并不存在于現(xiàn)實(shí)生活之中卻又具有現(xiàn)實(shí)意義的形象，間接地反應(yīng)生活。這就是童話區(qū)別于其它文學(xué)樣式的特點(diǎn)。童話所塑造的形象具有鮮明的象征性，這個(gè)象征性要以童話的總體去認(rèn)識(shí)。盡管整篇課文的情節(jié)是虛構(gòu)的，卻以小孩子做事常常不專心這一現(xiàn)象為依據(jù)來寫。通過這節(jié)課，孩子們能推斷出“小猴子最后為什么只好空著手回家去”的原因，初步明白了做事情要目標(biāo)明確，有始有終。《小猴子下山》教材分析《小猴子下山》是篇童話。課文講的是一只小猴子下山來，先掰了一個(gè)玉米，看見桃子就扔掉玉米去摘桃子，看見西瓜就扔掉桃子去摘西瓜，看見兔子就扔了西瓜去追兔子，最后，兔子跑進(jìn)樹林不見了，小猴子一無所獲。在課文學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生從小猴子的行為中得到啟示：做事情明確目標(biāo)，始終如一。本文構(gòu)段有特色，第1、2、3、4自然段都是按“小猴子來到什么地方，看到什么，心情怎樣，做了什么”這樣的語言形式來構(gòu)段的，可以利用這個(gè)形式讀懂故事內(nèi)容；本文插圖生動(dòng)形象，圖文一一對(duì)應(yīng)，教學(xué)時(shí)可以把文本故事像連環(huán)畫一樣學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！缎『镒酉律健肥切W(xué)語文教材中的一篇傳統(tǒng)課文。新大綱指出：“提倡在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指點(diǎn)，圍繞圍繞展開討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解。”本冊(cè)是低段的第二期，閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)只是在教學(xué)活動(dòng)中，注意誘發(fā)學(xué)生的興趣，采取多種措施促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)揮，同時(shí)也創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)參與、點(diǎn)撥思維、激發(fā)參與、圖文結(jié)文，初步了解課文的內(nèi)容?！缎『镒酉律健窚y評(píng)練習(xí)我會(huì)填一（）玉米地一（）桃樹一（）瓜地一（）小白兔我會(huì)說一（）鳥一（）小船一（）牛一（）輪船一（）馬一（）沙灘一（）汽車一（）果園三、我會(huì)說：ABAC又（）又（）又（）又（）又（）又（）又（）又（）又（）又（）又（）又（）我會(huì)積累:ABBAABB蹦蹦跳跳（）（）（)ABB慢吞吞白（）活（）水（)綠（）亮（）金（）《小猴子下山》課后反思《小猴子下山》是一篇童話，這篇課文趣味性很強(qiáng)，全文配有四幅畫，講的是一只小猴下山，先掰了一個(gè)玉米，后又看見桃子、西瓜、小兔，見一個(gè)愛一個(gè)，扔下這個(gè)去抓那個(gè)，結(jié)果什么也課后反思沒得到的故事。在執(zhí)教這一課時(shí)，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)，通過學(xué)習(xí)課文，快速了解小猴子下山的路線。并以此為線索學(xué)習(xí)并積累“又（）又（）”形式的詞語，會(huì)遷移運(yùn)用。以及能夠正確區(qū)別“摘、扛、捧、抱、追”等動(dòng)詞。二是由故事得到一定的啟示：在成長過程中，我們總會(huì)像小猴子那樣犯些錯(cuò)做些傻事，而事后難過后悔是無用的，重要的是能以今天的教訓(xùn)為基礎(chǔ)，不再三心二意。下面從以下幾處來談幾點(diǎn)感受。一、巧用示范，體會(huì)積累好詞采用“又（）又（）”的詞語教學(xué)，進(jìn)行情境引導(dǎo)，提高學(xué)生們的積極性。最后以進(jìn)行擴(kuò)展訓(xùn)練進(jìn)行收尾。在指導(dǎo)學(xué)生弄清文章所述道理時(shí)，我先讓學(xué)生在小組間交流談感受，再創(chuàng)設(shè)情景師生共同表演出來。我指導(dǎo)學(xué)生在演小猴子的時(shí)候，邊演小猴子的動(dòng)作、神態(tài)，邊說句子，加深理解。不僅弄清了道理，而且得到了說的訓(xùn)練，同時(shí)進(jìn)行了記憶。二、遵循規(guī)律，歸類識(shí)字更高效學(xué)習(xí)動(dòng)詞的使用，讓學(xué)生們能夠區(qū)別“摘、扛、捧、抱、追”等詞語的正確使用。這是這堂課的教學(xué)難點(diǎn)所在。在課堂上是這樣進(jìn)行處理的：在第一課時(shí)的教學(xué)中，我抓住文本特點(diǎn)，從表示動(dòng)作的字詞入手，先讓學(xué)生找出描寫動(dòng)作的詞，將動(dòng)詞卡片隨意地貼在黑板上。經(jīng)過整理，孩子們知道了“捧、抱、扔、摘”是左右結(jié)構(gòu)、都是提手旁，捧、扔、抱、摘跟手的動(dòng)作有關(guān)?！睂W(xué)到這里，孩子們?nèi)α松?，觀察了生字的特點(diǎn)，他們從字形上熟悉了“捧、抱、扔、摘”。這時(shí)，我又讓孩子們分別做做這幾個(gè)動(dòng)作，從字義上進(jìn)一步鞏固理解這幾個(gè)字的意思。在熱烈的氣氛中，孩子們開開心心地學(xué)著、做著，這樣歸類識(shí)字既有規(guī)律可循又生動(dòng)有趣，孩子們比較喜歡。三、注重運(yùn)用，回歸文本更扎實(shí)。在字詞教學(xué)上不但要善于發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提高教學(xué)的有效性，而且還要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注從識(shí)記到運(yùn)用的落實(shí)。在通過不同途徑理解了動(dòng)詞的意思后，此時(shí)，學(xué)生思維火花閃現(xiàn)，我又恰如其分地小結(jié)有些動(dòng)詞可放在共同的地方（如“摘”可以用以“摘桃子”，也可以用以“摘西瓜”）。語文教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，在教學(xué)中的不足之處，希望在今后的教學(xué)中努力改進(jìn)?！缎『镒酉律健氛n標(biāo)分析新課標(biāo)上說到：課堂是生成的。我開始是半信半疑的，但在一次《小猴子下山》的教學(xué)中，有了深刻的感觸。課前，我按照傳統(tǒng)的慣例，寫了一篇教案，雖然談不上嚴(yán)密，但結(jié)構(gòu)還是很清晰。上課的時(shí)候，我問孩子們，