其他（心得）之課堂交往的現(xiàn)狀與對(duì)策

其他（心得）之課堂交往的現(xiàn)狀與對(duì)策?其他論文之課堂交往的現(xiàn)狀與對(duì)策

課堂交往，是課堂教學(xué)中師生雙方指向教學(xué)內(nèi)容的相互溝通、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的活動(dòng)，它能讓老師與同學(xué)共享彼此的思索、閱歷和學(xué)問，溝通彼此的感情、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)覺，以達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)。

它既包括師生間的交往，也包括同學(xué)間的交往。

課堂交往的主要形式有兩種，一種是語言對(duì)話，另一種是體態(tài)語溝通。

一般以語言對(duì)話為主，以體態(tài)語溝通為輔。

語言對(duì)話形式主要有提問、應(yīng)答、要求、評(píng)價(jià)、爭(zhēng)論等。

應(yīng)答包括解釋、講解、敘述、評(píng)判等。

對(duì)同學(xué)而言，主要是提問、應(yīng)答和爭(zhēng)論。

課堂中的體態(tài)語是以面部表情、手勢(shì)和其他身體動(dòng)作來溝通、表達(dá)。

當(dāng)然，在課堂交往中還有緘默不語、遲疑不決等狀態(tài)的表現(xiàn)。

一、當(dāng)前課堂交往的現(xiàn)狀

就當(dāng)前中學(xué)校課堂教學(xué)狀況看，課堂交往在某種程度上存在被異化，低效、無效甚至負(fù)效的現(xiàn)象。

主要表現(xiàn)為

1.老師的話語霸權(quán)。

交往的各方本應(yīng)是公平的，但在實(shí)際課堂交往中，老師常處于話語霸權(quán)地位，總是以長(zhǎng)者、權(quán)威、榜樣等身份居高臨下地俯視著同學(xué)，在這種前提下，課堂交往中師生關(guān)系成了我主你客、我說你聽式的聽從關(guān)系，老師把話語權(quán)牢牢地握在自己的手中。

例如向同學(xué)提問時(shí)，一旦同學(xué)的回答消失偏差或不流暢，就打斷同學(xué)的話語阻擋同學(xué)的發(fā)言，或?qū)ν瑢W(xué)的發(fā)言不理不睬轉(zhuǎn)向其他的交往對(duì)象。

2.淺層次低水平的交往。

老師作為交往的主動(dòng)一方，一般先向交往對(duì)象提出話題或問題，由于話題或問題往往缺少思維的深度，使交往處在低水平的狀態(tài)。

這樣的課堂交往看上去熱喧鬧鬧，實(shí)際都是不假思考，幾乎不會(huì)對(duì)同學(xué)思維產(chǎn)生什么作用。

因此這種課堂教學(xué)交往缺乏有效性。

3.語言重復(fù)。

所謂語言重復(fù)的交往就是在師生交往過程中，一方重復(fù)另一方的話語，這在老師身上表現(xiàn)得最為明顯。

當(dāng)同學(xué)的提問或應(yīng)答已經(jīng)特別清晰明白的時(shí)候，老師經(jīng)常要重復(fù)一遍，看似強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，實(shí)則是鋪張時(shí)間。

4.部分同學(xué)壟斷。

一般來說，那些成果優(yōu)秀、性非常向、在班內(nèi)擔(dān)當(dāng)肯定職務(wù)的同學(xué)往往成為課堂交往中的主角，而性格內(nèi)向、成果中等及偏下的同學(xué)，在課堂交往中處于劣勢(shì)地位，常充當(dāng)聽眾和看客。

有的同學(xué)因長(zhǎng)期處在被遺忘的角落，游離于正常的課堂交往活動(dòng)之外，已經(jīng)習(xí)慣保持緘默，失去參加的樂觀性。

究其緣由一是老師往往只看舉手者，而舉手者一般是成果相對(duì)優(yōu)秀的同學(xué)；二是老師期盼交往順暢，選擇交往對(duì)象時(shí)簡(jiǎn)單偏向優(yōu)秀的同學(xué)。

5.生生交往形式化。

生生交往的形式有課堂爭(zhēng)論、小組爭(zhēng)論、生生辯論等，但目前生生交往在課堂交往中所占的比重偏小，并消失形式化現(xiàn)象。

比如小組爭(zhēng)論，由于老師對(duì)小組爭(zhēng)論的熟悉不足，在爭(zhēng)論內(nèi)容的選擇、爭(zhēng)論時(shí)機(jī)的把握、爭(zhēng)論時(shí)間的確定等方面帶有隨便性和盲目性，往往注意爭(zhēng)論的形式、爭(zhēng)論的場(chǎng)面，致使小組爭(zhēng)論低效或無效。

6.只顧點(diǎn)不顧面。

在課堂上經(jīng)常見到這樣一種現(xiàn)象，老師在與同學(xué)進(jìn)行對(duì)話和溝通時(shí)，直面應(yīng)答的同學(xué)而不顧及全部的同學(xué)，回答問題的同學(xué)也只是面對(duì)老師，聲音所及多在這兩人之間，形成的是點(diǎn)對(duì)點(diǎn)式的交往。

忽視了其他人的存在，影響了課堂交往的效果。

7.思辨的交往。

在課堂教學(xué)中往往存

在一面倒現(xiàn)象，就是一人發(fā)言眾人附和，沒有人提出異議和反對(duì)意見。

一問一答，都服從發(fā)言者特殊是老師的結(jié)論。

交往缺乏深度和有效性，不能增進(jìn)相互間的的溝通和理解。

二、怎樣實(shí)現(xiàn)課堂交往的有效性

從有效教學(xué)的角度看，有效交平常常表現(xiàn)如下整個(gè)課堂成為一個(gè)交互的場(chǎng)，在場(chǎng)內(nèi)每一位成員（老師與同學(xué)）都是互動(dòng)的因子，不管成員個(gè)人特征和課堂行為表現(xiàn)如何，他們的思維都不斷地跟著場(chǎng)內(nèi)的話題而運(yùn)轉(zhuǎn)，人人都樂觀參加場(chǎng)內(nèi)的活動(dòng)。

師生形成教與學(xué)的合力與共振，課堂上的生生交往顯著增多，交往面掩蓋每個(gè)成員，評(píng)判性交往增加，同學(xué)的思維活躍且有肯定的深度，全部成員都成為真正意義上的學(xué)習(xí)者