學(xué)前幼兒園-捉迷藏教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

教學(xué)設(shè)計:活動名稱：《捉迷藏》年齡段：小班領(lǐng)域：科學(xué)語言整合一、設(shè)計意圖根據(jù)《指南》發(fā)展特點并結(jié)合繪本《藏在哪里了》故事情節(jié)，在和小動物朋友一起捉迷藏的過程中，引導(dǎo)幼兒正確說出動物朋友藏的方位，以及根據(jù)顯著特征找到相應(yīng)的小動物。活動從故事的名字開始，猜測故事的內(nèi)容，引發(fā)閱讀的興趣。在閱讀正文前，教師引導(dǎo)幼兒細(xì)致觀察內(nèi)頁封面上的圖片，它向孩子們交代了故事中所有的角色，并且含蓄地告訴他們遇到問題的解決方法，在觀察講述圖片時，著重提醒幼兒根據(jù)動物外形找到小動物藏在哪里，并提示幼兒注意小動物藏的地方，鼓勵幼兒大膽正確使用方位詞。為了打破一成不變的呈現(xiàn)、講述方式，在細(xì)致講述片段一后，同時出示片段二、三、四的圖片，供幼兒自由講述小動物藏在哪里了，而片段五在講述前先讓幼兒回憶“還有哪個小動物沒有被找到？”，這對于孩子的記憶力提出挑戰(zhàn)，也在形式上有所變化。在找小動物的過程中，不僅觀察到動物的顯著特征，幼兒無形中練習(xí)了“里、后、中”等方位詞。繪本閱讀結(jié)束后，更具繪本內(nèi)容教師帶領(lǐng)幼兒玩捉迷藏游戲，以“以物代物”的形式將桌子變成大叔、草叢、花叢、大山供幼兒藏。進(jìn)一步鞏固方位的同時教會幼兒玩捉迷藏時的規(guī)則。最后將提前“藏好”小動物以驚喜的方式請小朋友們來找一找，并自主說一說是在哪里找到的。二、活動目標(biāo)：1、能正確使用方位詞，且根據(jù)動物的顯著特征找到相應(yīng)的小動物，并大膽講述。2、體驗和同伴一起玩捉迷藏的快樂。三、活動重難點：重點：正確運用方位詞，并根據(jù)小動物的特征找出小動物。難點：正確運用方位詞，并根據(jù)小動物的特征找出小動物。四、活動準(zhǔn)備：《藏在哪里了》PPT課件、小動物卡通形象每人一份五、活動過程：1、引起興趣、關(guān)注故事的名字。問題：你玩過捉迷藏的游戲嗎？怎么玩的？小結(jié)：森林里來了一群動物朋友們他們也在玩捉迷藏！2、觀察圖片，講述故事內(nèi)容（1）問題提示：有哪些動物朋友在捉迷藏？誰來藏，誰來找呢？看，小動物們想了個什么辦法解決問題？（引導(dǎo)幼兒觀察動物的動作）誰輸了，為什么？小結(jié)：小動物們真聰明，用猜拳的辦法來分工，小狐貍輸了，它對朋友們說：“你們都躲起來吧，好好地躲起來，我來找，一定能找到?！保?）尋找動物朋友片段一：看小狐貍找到誰了？你怎么知道是小兔？小兔躲在哪里了？（引導(dǎo)幼兒完整講述：小兔子躲在石頭后面。）出示圖片驗證片段二、三、四：（同時出示松鼠、小鴨和小象躲起來的圖片）小狐貍還找到誰了？在哪里找到的？（引導(dǎo)幼兒完整講述：小松鼠躲在大樹后面；小鴨躲在花叢里；小象躲在草叢里）小狐貍怎么會發(fā)現(xiàn)它們的？出示圖片驗證片段五：小兔、小松鼠、小鴨、小象都被小狐貍找到了，還有誰沒有被小狐貍找到？小鹿躲到哪兒去了？你們幫小狐貍找找。你發(fā)現(xiàn)小鹿躲在哪里？3、游戲“捉迷藏”（1）教師以“以物代物”的形式用桌子來當(dāng)大樹、草叢、花叢、大山，請幼兒來進(jìn)行捉迷藏的游戲。（2）教師讓第一輪獲勝的幼兒進(jìn)行講述并表揚。告訴幼兒捉迷藏時要悄悄、安靜、不能說話等規(guī)則，并進(jìn)行第二輪游戲。4、拓展延伸：找找小動物教師課前將小動物卡通圖片藏在幼兒椅子下面、后面等，請幼兒來找一找，并自行講一講，你有沒有找到小動物？在哪里找到的？鞏固方位詞。學(xué)情分析：3-4歲幼兒活潑好動，在日?；顒又杏螒蚴怯變鹤钕矚g的活動方式。且這一年齡段是幼兒語言發(fā)展的高峰期，但對方位詞的理解掌握應(yīng)用有一定困難，為了順應(yīng)幼兒的發(fā)展需要，我想通過幼兒最喜愛的游戲形式，讓幼兒在理解的基礎(chǔ)上正確運用方位詞，體現(xiàn)出玩中學(xué)，學(xué)中樂。為了讓孩子創(chuàng)造性思維得到進(jìn)一步發(fā)展，結(jié)合信息技術(shù)，采用多媒體教學(xué)在于環(huán)境交互作用下，使幼兒得到發(fā)展。教材分析：1、教學(xué)理論依據(jù)：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“小班幼兒能感知物體基本的空間位置與方位，理解上下、前后、里外等方位詞；能注意物體較明顯的形狀特征，并能用自己的語言描述。

”教學(xué)目標(biāo)：1、能正確使用方位詞，且根據(jù)動物的顯著特征找到相應(yīng)的小動物，并大膽講述。2、體驗和同伴一起玩捉迷藏的快樂。3、教學(xué)的重點、難點及實施策略：（1）教學(xué)重點：正確運用方位詞，并根據(jù)小動物的特征找出小動物。實施策略：在幼兒已有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，先引導(dǎo)幼兒觀察圖片中露出的部分，并想一想那個動物朋友有這種的特征，然后再次引導(dǎo)幼兒觀察旁邊的物體，找到小動物所在的位置，掌握理解方位詞，從中進(jìn)行有效的師生互動，從而解決重點。（2）教學(xué)難點：能在游戲中靈活的使用方位詞并能用完整的句子進(jìn)行表述。實施策略：為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、愉快的活動氛圍，采用鼓勵、表揚、引導(dǎo)以及個別指導(dǎo)的方法，讓幼兒大膽想象、表現(xiàn)，從而使創(chuàng)造性思維得到發(fā)展，在游戲中讓難點得以解決。課后反思：在幼兒的世界里“藏”和“變”總讓他們眼前一亮，興趣大增。在《捉迷藏》的綜合活動中，我巧妙地引導(dǎo)幼兒將語言、數(shù)學(xué)等滲透到教學(xué)中，給孩子自由表達(dá)的快樂課堂。促進(jìn)幼兒觀察力、記憶力、想象力及語言表達(dá)能力。在繪本教學(xué)環(huán)節(jié)中，利用孩子們喜愛的小動物繪本講解捉迷藏游戲，鼓勵孩子大膽發(fā)現(xiàn)、標(biāo)書，孩子們由于對繪本的興趣而勇于且積極表達(dá)自己的想法，為了打破一成不變的呈現(xiàn)、講述方式，在細(xì)致講述片段一后，同時出示片段二、三、四的圖片，供幼兒自由講述小動物藏在哪里了，而片段五在講述前先讓幼兒回憶“還有哪個小動物沒有被找到？”，這對于孩子的記憶力提出挑戰(zhàn)，也在形式上有所變化。在找小動物的過程中，不僅觀察到動物的顯著特征，幼兒無形中練習(xí)了“里、后、中”等方位