新課標(biāo)教學(xué)中以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的課堂實(shí)踐2019年教育文檔

高中新課的改革改了傳統(tǒng)的學(xué)方法以教師輸為主，學(xué)生被動(dòng)接受的“填鴨式”教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的探索性學(xué)習(xí)方式探究性學(xué)習(xí)方式是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為主關(guān)注學(xué)生的后續(xù)發(fā)展所必需的知識(shí)和技能為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)及發(fā)展奠定基礎(chǔ)的一種學(xué)習(xí)方式。從新課程的理念出發(fā)，角做：首先增強(qiáng)生的題識(shí)引學(xué)對(duì)歷上一些大問(wèn)授、方深以避。注以致用，舉一反三。如在講授“社會(huì)主義建設(shè)的發(fā)展和曲折”時(shí)，我讓學(xué)生提問(wèn)題。學(xué)生提的問(wèn)題是“我國(guó)在十年社會(huì)主義建設(shè)對(duì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的成功探索有哪些？有哪些失敗之處？”學(xué)生時(shí)期，回答后，我又鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步提問(wèn)題，又一個(gè)學(xué)生提出“成功與失敗的原因分別是什么？”我馬上鼓勵(lì)“這個(gè)問(wèn)題提的好，比剛才的問(wèn)題又深入了一步”接著讓學(xué)生再提問(wèn)題，又一個(gè)學(xué)生提出“給中國(guó)經(jīng)濟(jì)分別帶來(lái)什么樣的影響？從中我們可以得到那些規(guī)律性的認(rèn)識(shí)？到此我則進(jìn)一步向?qū)W生提出更深入的問(wèn)題“學(xué)習(xí)這些歷史，對(duì)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)有何現(xiàn)實(shí)意義？”我既。一育學(xué)。論快，會(huì)不。學(xué)讓學(xué)生動(dòng)起讓學(xué)生在辯論中提高思維能力和口頭表達(dá)及大腦反應(yīng)能力。比如：人教版高中歷史選修三里在講到日本偷襲珍珠港這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我先利用多媒體向?qū)W生展示了關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)經(jīng)過(guò)的視頻短片和關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)果的表格、數(shù)據(jù)等資料。在解釋了什么叫戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)后，我要求學(xué)生結(jié)合教材“學(xué)思之窗”的問(wèn)題進(jìn)行思考“有人說(shuō)日本偷襲珍珠港是戰(zhàn)術(shù)上的勝利，戰(zhàn)略上的失誤。你是否贊成，方毀爭(zhēng)。過(guò)妄象們生。農(nóng)奴經(jīng)改。探義相朝，特種思維”簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，歷史思維是實(shí)現(xiàn)由歷史感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)高度透過(guò)歷史現(xiàn)象揭示歷史本質(zhì)并發(fā)現(xiàn)歷史規(guī)律的思維過(guò)程因此歷史思維能力的培養(yǎng)不僅有助于學(xué)“學(xué)會(huì)歷史，更有助于學(xué)“會(huì)學(xué)歷史還所“授人以魚(yú)莫如授人以漁。在傳授歷史知識(shí)時(shí)如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維呢？我首先注重幫助學(xué)生架構(gòu)歷史知識(shí)體系在教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化的基礎(chǔ)上顯示本節(jié)生意或了一，體。個(gè)結(jié)。。在干，明。求學(xué)生先認(rèn)真審題，然后確定一個(gè)解題思路，最后回答答題要點(diǎn)。針對(duì)學(xué)生答題情況，教師再作評(píng)價(jià)。經(jīng)過(guò)這樣的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生逐漸掌握了一些解題技巧和方法對(duì)歷史的敏感性和洞察力明顯增強(qiáng)?？傊饡r(shí)間和空間，教師主要起引導(dǎo)、啟發(fā)作用。師生之間要形成平等、民主、