移動學習應(yīng)用模式綜述

移動學習應(yīng)用模式綜述2007.10移動學習應(yīng)用模式綜述提綱什么是移動學習移動學習相關(guān)技術(shù)和特點移動學習應(yīng)用模式分析框架從知識傳遞到情境認知從個別化學習到社會性學習從正式學習到非正式學習小結(jié)移動學習應(yīng)用模式綜述移動學習已有定義已有的定義:移動學習是通過移動設(shè)備（和移動通信技術(shù)）進行隨時隨地的學習（ClarkQuinn，2000）。移動學習是一種在移動計算設(shè)備幫助下，能夠在任何時間、任何地點發(fā)生的學習，移動學習所使用的移動計算設(shè)備必須能夠有效的呈現(xiàn)學習內(nèi)容并且提供教師與學習者之間的雙向交流（AleksanderDye，2003）。m-Learning是遠程學習（d-Learning）和網(wǎng)絡(luò)學習（e-Learning）發(fā)展過程中的新的發(fā)展階段”（Keegan,2002;Georgiev，2004）。移動學習是當學習者不在固定的、預(yù)先設(shè)定的位置下所發(fā)生的任何類型的學習，或者是當學習者利用移動技術(shù)所提供的優(yōu)勢所帶來的學習”（O’Malleyetal.,2003）。移動學習應(yīng)用模式綜述我們對移動學習的理解我們比較贊同Malley的定義,我們的理解是：移動學習是指學習者在非固定和預(yù)先設(shè)定的位置下發(fā)生的學習，或有效利用移動技術(shù)能力所發(fā)生的學習。移動學習應(yīng)用模式綜述移動學習相關(guān)技術(shù)移動終端：手機、PDA、智能手機、學習機、MP3/MP4播放器等。通信技術(shù)：GSM、GPRS、3G等移動通信協(xié)議WiFi、AdHoc、WiMax等無線通信協(xié)議數(shù)據(jù)線、藍牙、射頻等通信技術(shù)服務(wù)器相關(guān)技術(shù)：內(nèi)容包裝、情境感知、自適應(yīng)推送、交互支持等。移動學習應(yīng)用模式綜述移動學習特點與傳統(tǒng)E-Learning相同的特點:多媒體特性交互性體現(xiàn)學習者的中心地位移動學習增強的特征:更具有情境性更加實時性更強的擁有感更加隨時隨地移動學習應(yīng)用模式綜述移動學習應(yīng)用模式非正式學習知識傳遞情境認知正式學習社會性學習個別化學習移動學習應(yīng)用模式綜述從知識傳遞到情境認知基于知識傳遞與反饋的移動學習移動技術(shù)支持的情境學習移動學習應(yīng)用模式綜述基于知識傳遞與反饋的移動學習移動學習興起的初級階段，人們自然想到利用移動設(shè)備的便攜性、移動性和無處不在的通信，開始將原來在電腦上運行的課件遷移到手持式設(shè)備中，使用移動通信技術(shù)傳遞原來通過網(wǎng)絡(luò)傳遞的內(nèi)容，增強教師與學生以及學習者與內(nèi)容之間的交互。這種學習范式的主要理論基礎(chǔ)是行為主義學習理論和認知主義學習理論。典型的應(yīng)用有：即時課堂反饋系統(tǒng)、基于內(nèi)容推送的移動學習服務(wù)、播客等移動學習應(yīng)用模式綜述課堂即時信息反饋系統(tǒng)一種基于無線網(wǎng)絡(luò)支持師生即時交互的課堂提問與回答系統(tǒng)。典型的課堂即時信息反饋系統(tǒng)有新加坡的MobiSkoolz系統(tǒng)和日本的ＢＳＵＬ學習環(huán)境。

移動學習應(yīng)用模式綜述基于內(nèi)容推送的移動學習服務(wù)通過短消息、WAP或其他方式，可以將學習內(nèi)容推動到學習者的移動設(shè)備上，促進學習者的自主學習，并在必要時還提供合適的反饋。世界范圍的MOBIlearn項目中的實驗有學習MBA課程的學生，他們要求課程總結(jié)、考試準備、有關(guān)的其他信息以及列出學習重點；學習醫(yī)療保健職業(yè)的學生，他們要求最新的專業(yè)知識。Westmister大學的基于短消息的英語測試和學習系統(tǒng)。

移動學習應(yīng)用模式綜述播客（Podcasting）把預(yù)先錄制的MP3音頻文件發(fā)布在Blog上，利用相關(guān)的RSS訂閱軟件（如iPodder），可以定制并將這些MP3文件自動下載到本地播放。這些MP3文件還可以轉(zhuǎn)移到便攜式MP3播放器上，在移動中隨時收聽。美國的普渡大學推出的BoilerCast網(wǎng)站。移動學習應(yīng)用模式綜述移動技術(shù)支持的情境學習情境學習強調(diào)知識具有情境性、學習者需要在情境中獲得和應(yīng)用知識；學習者最好在真實活動和文化背景中學習；通過協(xié)作與互動學習效果更佳等。移動終端設(shè)備和移動通信技術(shù)為我們在真實的問題情境、工作活動、文化背景中開展情境學習提供了獨特的機遇。主要應(yīng)用有：基于即時問題解決的移動學習、移動技術(shù)支持的探究性學習、情境感知學習、參與模擬的體驗式學習。

移動學習應(yīng)用模式綜述基于即時問題解決的移動學習學習者在學習或工作場景中通常會遇到各種問題，在問題發(fā)生的真實情境中即時解決問題對學習者掌握與問題相關(guān)的知識和技能非常關(guān)鍵，移動技術(shù)為即時問題解決提供了便利。移動技術(shù)在英國利物浦約翰莫瑞斯大學實習醫(yī)生學習中的應(yīng)用。日本德島大學基于任務(wù)解決的移動學習實驗。移動學習應(yīng)用模式綜述移動技術(shù)支持的探究性學習

使學習者體驗探究過程，在探究活動中加深對知識的理解和應(yīng)用。移動技術(shù)的主要功能包括檢索信息、搜集資料、數(shù)據(jù)記錄、信息共享、協(xié)作交流等。臺灣中央大學設(shè)計的BWL蝴蝶觀察學習實驗。移動學習應(yīng)用模式綜述情境感知學習

學習內(nèi)容由移動學習系統(tǒng)通過感知學習者的學習情境自動推送給學習者，促使學習者在情境中進行學習。移動博物館導(dǎo)航系統(tǒng)。日本德島大學的ULSJPE日本禮貌語表達學習輔助系統(tǒng)。

移動學習應(yīng)用模式綜述參與式模擬的體驗式學習利用移動設(shè)備的微世界模擬功能，對學習情境、自然環(huán)境等進行部分模擬，并且用戶自身參與到模擬系統(tǒng)中。英國NESTA未來實驗室的Savannah實驗。移動學習應(yīng)用模式綜述從個別化學習到社會性性學習移動技術(shù)支持的個別化學習移動技術(shù)支持的協(xié)作學習移動技術(shù)支持的社會性學習移動學習應(yīng)用模式綜述移動技術(shù)支持的個別化學習個別化學習是學生在教師的指導(dǎo)下，通過多種方式和途徑，進行能動的有選擇的學習活動。世界范圍的MOBIlearn項目、普渡大學的BoilerCast網(wǎng)站、英國利物浦約翰莫瑞斯大學支持實習醫(yī)生學習的移動學習系統(tǒng)、博物館參觀導(dǎo)航系統(tǒng)等都是支持個別化學習的移動學習系統(tǒng)。移動學習應(yīng)用模式綜述移動技術(shù)支持的小組協(xié)作學習移動技術(shù)支持的協(xié)作學習（MCSCL）能克服傳統(tǒng)協(xié)作學習和傳統(tǒng)計算機支持的協(xié)作學習的一些障礙，如可移動性差，與現(xiàn)實情境的整合性差等。移動協(xié)作學習組織方式：日本SketchMap戶外協(xié)作學習實驗等。移動協(xié)作學習工具：移動概念圖工具，移動日志共享工具。移動學習應(yīng)用模式綜述移動技術(shù)支持的社會性學習從學習者心理發(fā)展、知識、學習者等角度分析，學習本身就具有社會性。WEB2.0、社會性軟件等理念和技術(shù)的出現(xiàn)使學習的社會性特征更加彰顯出來。移動通信技術(shù)與社會性軟件的結(jié)合也成為了移動學習研究中的一個熱點。歐洲的m-Learning項目中的MediaBoard系統(tǒng)，諾丁漢大學的MyArtSpace平臺。移動學習應(yīng)用模式綜述從正式學習到非正式學習移動技術(shù)在課堂教學中的應(yīng)用新加坡的MobiSkoolz和日本的ＢＳＵＬ系統(tǒng)等

移動技術(shù)對戶外學習的支持臺灣中央大學開發(fā)的蝴蝶觀察戶外探究學習，日本東京大學的SketchMap應(yīng)用實驗等。

移動技術(shù)在公共教育的支持移動技術(shù)在博物館、展覽館等中的應(yīng)用。移動技術(shù)對個人非正式學習的支持日本的PocketEijiro和諾基亞的“行學一族”等移動學習應(yīng)用模式綜述小結(jié)我們從知識傳遞－情境認知、個人學習－社會性學習、正式學習－非正式學習三個維度分析了移動學習已有的應(yīng)用模式。其實，任何一個移動學習項目都是這幾個維度特征的綜合。設(shè)計移動學習項目時，可以同時從這幾個維