高中語文-師說教學課件設(shè)計

今之世，不聞有師；有輒嘩笑之，以為狂人。獨韓愈奮不顧流俗，犯笑侮，收召后學，作《師說》。

柳宗元《答韋中立論師道書》師說

——韓愈

學習目標1鞏固文言基礎(chǔ)知識2了解“說”這種文體3疏理文章內(nèi)容，體會論證方法4樹立尊師重教思想，一、讀課文，整體感知字音句讀古之學者必有師所以傳道受業(yè)解惑也小學而大遺今之眾人1.古今異義詞二、鞏固文言基礎(chǔ)知識古之學者必有師吾師道也吾從而師之師道之不傳也久矣九國之師，逡巡而不敢進名詞，老師動詞，學習意動用法，以……為師動詞，從師名詞，軍隊2.一詞多義現(xiàn)象學于余(恥學于師)

于其身也師不必賢于弟子不拘于時介詞，表動作行為的趨向，向

介詞，表動作行為對象，對，對于介詞，表比較，比介詞，表被動，被、受于于擇師而教之師道之不傳也久矣句讀之不知巫醫(yī)樂師百工之人輟耕之壟上

代詞，他助詞，取消句子獨立性助詞，賓語前置的標志代詞，這類，這些動詞，到，往之愛其子，擇師而教之其聞道也亦先乎吾其為惑也終不解矣其皆出于此乎代詞，他(它)的,他(它)們的代詞，他，他們代詞，表遠指，那副詞，表推測、估計語氣，大概，或許其其下圣人也亦遠矣而恥學于師小學而大遺吾從而師之吾師道也方位名詞作動詞，低于意動用法，以……為恥形容詞用作名詞，小的方面，大的方面意動用法，以……為師名詞作動詞，學習3.詞類活用現(xiàn)象不拘于時，學于余。賓語前置，“之”為提賓標志句讀之不知，惑之不解，。被動句式介賓短語后置4.特殊句式（1）師者，所以傳道受業(yè)解惑也（2）吾師道也，夫庸知其年之先后生于

吾乎

5、難句翻譯老師，是用來傳授道、教給學業(yè)、解答疑難問題的人。我（是向他）學習道理啊，哪管他的生年比我早還是比我晚呢？5、難句翻譯（3）句讀之不知，惑之不解，或師焉，

或不焉，小學而大遺，吾未見其明也（4）是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已。不通曉句讀，不能解決疑惑，有的向老師學習，有的不向老師學習，小的方面倒要學習，大的方面反而放棄，我沒看出他高明的地方。因此學生不一定不如老師，老師不一定比學生賢能，懂得道理有早有晚，學問技藝各有專長，如此罷了?！罢f”是一種議論文的文體，可以先敘后議，也可夾敘夾議?！罢f”與“議”相比，隨便些。“說”，古義為陳述和解說，因而對這類文體，都可按“解說……的道理”來理解。“師說”意思是：解說關(guān)于“從師”的道理。“說”三、梳理內(nèi)容1.這篇文章是為誰而作的？李蟠不拘于時能行古道梳理內(nèi)容2.“古之學者必有師”，

他們?yōu)槭裁匆獜膸煂W習？

他們擇師的原則是什么？3、圣人無常師說明了什么？4.韓愈為李蟠寫文章的主要原因還有一個：不拘于時，當時的社會風氣是怎樣的呢？作者是從哪幾個角度來分析并批判這種風氣的？運用了什么論證手法？文章小結(jié)：贊揚了古之學者圣人從師之道（1、3段）正批評了今之師道之不傳也久矣（2段）

反通過對比論證，更進一步闡明了從師的重要性。5.