小學語文-竊讀記教學設計學情分析教材分析課后反思

教學流程設計一、教學目標《竊讀記》是魯教版語文四年級下冊第一單元第一篇精讀課文，本單元主題是我愛閱讀。本課的教學點：一是通過作者竊讀的幾個場景中的關鍵詞句體會她竊讀時快樂又懼怕的復雜滋味，感受對讀書的熱愛。二是學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫（自語式獨白）來表達情感的方法。學習本課是為了讓學生從作者的童年讀書趣事中受到感染，激發(fā)讀書興趣，同時為后面的課文學習奠定基礎，據(jù)此我擬定以下教學目標：（1）學會本課字詞，根據(jù)學生自主學習卡重點指導難理解的詞語，指導書寫易錯字“鍋、碗”。（2）正確流利有感情地朗讀課文，重點指導竊讀場景中的關鍵詞句，在讀中體會作者竊讀時快樂又懼怕的復雜滋味，感受對讀書的熱愛。（3）學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫（自語式獨白）來表達情感的方法。教學重點是：抓住竊讀場景中的關鍵詞句，在讀中體會作者竊讀的復雜滋味，感受她對讀書的熱愛。教學難點是：感悟作者的表達方法。二、教學方法基于本課目標和四年級學生特點，采用“自主、合作、探究”的學習方式，引導學生通過讀、劃、議、寫，理解課文內(nèi)容，提高閱讀和表達能力，培養(yǎng)自主學習的意識和習慣。三、教學流程（一）檢查預習，了解學情1.直接導入課題，學習林海音的《竊讀記》，板書并齊讀課題。2.質(zhì)疑課題，“竊”是什么意思？通過預習說說“竊讀”指的是什么？3.交流資料，引導學生結(jié)合課前搜集的資料說一說林海音竊讀的原因。老師隨機補充林海音的生活背景資料，學生讀后再談理解。4.檢查字詞，指名領讀第一組詞語，隨即糾正讀音，指導“喲”的讀法，讀出輕微的驚訝。自由認讀第二組詞語，說說發(fā)現(xiàn)了什么？結(jié)合自己的理解再來讀這組動作、心理類的詞語。5.指導寫字，先觀察出現(xiàn)錯誤書寫的兩張學習卡，再糾正錯誤，“鍋”的右下方是個人字，而“碗”的右下方只有一個點。老師范寫，學生練習，提醒注意寫字姿勢?！驹O計理念：《新課標》第二學段閱讀目標要求：“能對課文中不理解的地方提出疑問?！庇捎谖恼骂}目發(fā)人深省，所以上課伊始，我就引導學生從題目入手質(zhì)疑。同時，生活在和平年代的小學生是沒有竊讀經(jīng)歷的，所以引導學生從作者的生活年代、寫作背景中去了解這種行為背后的東西，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，既教給學生運用課外資料讀懂課文的方法，又為后面深入體會作者竊讀的復雜滋味做鋪墊。】（二）整體感知，朗讀感悟1.初讀感知，請幾位同學接讀課文，其他同學邊聽邊想：課文描述了哪幾個場景？隨機糾正錯誤。2.請同學說說課文描述了哪幾個場景，老師邊總結(jié)邊相機板書，課文描述了林海音放學后急切找書，藏身顧客讀書，巧借雨天讀書，忍著饑餓讀書四個場景。3.引導學生把這四個場景連起來，再說出作者表達的情感，從而概括出這篇課文的主要內(nèi)容，指名說一說，同桌互相說一說。4.引導學生從文中找到表達林海音竊讀時真實感受的句子，即中心句。出示中心句一起讀：我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！5.提出核心問題：文中哪些語句具體描寫了她竊讀時這種快樂又懼怕的滋味呢？回顧一下課前畫出的句子和批注。6.學生在小組內(nèi)交流一下畫出的句子。7.全班一起交流。預設一：急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。學生抓住比喻句談出體會后，老師進行點撥提升：一個貼切的比喻句讓你感受到林海音讀書的如饑似渴，具體是哪個詞最能體現(xiàn)她這種讀書的渴望和不知滿足？引導學生讀出她的貪婪！預設二：我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下鉆進去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。啊！它在這里，原來不在昨天的地方了。1.老師引導學生找出一系列動作，再次朗讀本段，從動作描寫中感受到林海音急切地找書，從她的急切中感受到找不到書的擔憂和懼怕，并帶著這種感受再讀。順勢體會“??！它在這里，原來不在昨天的地方了?！边@個句子，感受她經(jīng)過一番焦急和擔憂后，最后找到書的快樂。2.引導學生關注這一處心理描寫，對比以前學過的心理描寫，它有什么特別之處？明白這種像自言自語一樣，通過內(nèi)心獨白表達情感的心理描寫形式叫自語式獨白。指名再讀這句話，談談感受。3.回歸核心問題，前面找書的急切和這里找到書的快樂交織在一起，讀出那種滋味，即中心句。4.繼續(xù)交流文中其它自語式獨白的描寫。從第二自然段的心理描寫也感受到林海音心里想的都是書，完全沉浸在書的世界里，她迫切想讀書。5.雨天讀書，憂愁的表情和快樂的內(nèi)心形成對比，進行分角色朗讀，女生皺著眉讀，男生高興地喊。點撥提升，她得裝出一副憂愁的樣子，她敢這么大聲喊嗎？帶著體會再讀。6.小結(jié)：這幾處自語式獨白將林海音竊讀時樂中有懼、懼中有喜的滋味表現(xiàn)得淋漓盡致，再讀中心句回歸核心問題。繼續(xù)交流其它描寫。預設三：我喜歡到顧客多的書店，因為那樣不會被人注意。進來看書的人雖然很多，但是像我這樣常常光顧而從不購買的，恐怕沒有。因此我要把自己隱藏起來。有時我會貼在一個大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。1.當學生談到林海音害怕被發(fā)現(xiàn)而想辦法隱藏，老師追問從哪個詞感受到她怕被老板發(fā)現(xiàn)？引導體會“隱藏、貼在”這兩個動作表達出的林海音煞費苦心地隱藏自己。但此時依然掩飾不住她竊讀時的快樂，文中卻沒有寫出來。指導學生用上剛剛學過的自語式獨白把她這種快樂的心情寫下來。2.展示交流片段習作。出示林海音在《竊讀記》原文中的內(nèi)心獨白，發(fā)現(xiàn)共通之處。3.小結(jié)：從你們的筆下我又看到林海音擔驚受怕卻樂此不疲，即使有時饑腸轆轆、腿酸腳麻也不舍得放下書本，因為書就是她的精神食糧，一起讀倒數(shù)第二段話。正可謂“飯可一日不吃，覺可一日不睡，書不可一日不讀”，再讀這段話。4.聯(lián)系生活說說你是怎么理解國文老師說的這句話的？明白我們的成長不僅是吃飯長身體，也要有精神上的豐實?！驹O計理念：本著簡簡單單教語文的追求，我采用了“加強工具性，促成人文性”的教學思路。讓學生扎實地鞏固字詞，并教給概括課文的方法。然后，從概括課文自然過渡到中心句“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”進而提出核心問題，一切水到渠成?！缎抡n標》中指出，第二學段閱讀教學要“指導學生體會關鍵詞句”“與他人交流自己的閱讀感受。”本環(huán)節(jié)我抓住核心問題，放手學生交流林海音四個讀書場景中的的關鍵詞句，通過朗讀、品悟，學習作者通過動作和心理描寫表達情感的方法，同時也被作者這種熱愛讀書、渴望讀書的情感所感染。】（三）拓展延伸，主題積累1.拓展閱讀讀書名言。2.總結(jié)寫法：《竊讀記》是一篇敘事散文，課文選取了這四個看似不同內(nèi)容的場景，卻表達了同樣的主題，那就是林海音渴望讀書、熱愛讀書，這正是散文的特點所在——形散神聚。3.推薦閱讀《城南舊事》并觀看同名電影?！驹O計理念：大量閱讀，積累詞句都是《新課標》所提倡的，讀書名言的積累和課外閱讀的推薦，不僅是本單元綜合性學習的延伸，同時也給了學生共讀一本書、相交一個人的機會?！克摹鍟O計形散神聚竊讀記自語式獨白找書快樂藏身懼怕鍋碗雨天忍餓四年級學生學情分析一、四年級學生年齡特點分析：隨著年齡的增長和學校學習常規(guī)的訓練，四年級學生學習的自覺性、組織紀律性有所增強。與此同時，學習能力伴隨著生理的發(fā)育和心理素質(zhì)的完善逐步發(fā)展起來。感知能力的發(fā)展，注意品質(zhì)的進步，記憶中有意識記憶能力的提高，都為小學生的學習進步創(chuàng)造了條件。尤其是四年級學生思維能力的發(fā)展，更使小學生學習方法有了新的特點。具體形象成分和抽象邏輯成分的關系發(fā)生著變化。在直觀形象成分增加的同時，抽象邏輯成分開始增加。概括水平的發(fā)展處于直觀形象水平向抽象邏輯水平過渡的狀態(tài)。在他們的概括中，直觀形象的外部特征或?qū)傩灾饾u減少，抽象的本質(zhì)特征或?qū)傩缘某煞种饾u增加。實踐表明，小學四年級的學生已能學習運用歸納、演繹、類化和對比推理的思維方法。因此，四年級學生學習方法的選擇和運用應充分考慮機械識記法和意義識記法的交叉滲透性，直觀形象法和抽象邏輯法的自然過渡性。二、班級學生學情分析四年級一班共52人，男生27人，女生25人，男女比例合適。因為這是我自己的班，所以對學生比較了解。我班學生總的來說集體榮譽感，學習習慣好，養(yǎng)成了很好的預習、復習習慣，具有比較強的自行探究的能力，學生在觀察能力、思維能力、語言表達能力方面都有了較好的提高，有著強烈的好奇心與動手操作的能力。他們喜歡在自己的探索中獲取知識，喜歡在玩中學，喜歡在做中學，喜歡在想中學，喜歡在用中學。對周邊的事物產(chǎn)生著濃厚的興趣，有著強烈的學習愿望。但有時不能自覺地從生活中進行學習，也不能很好地把語文知識用于生活中，所以我非常重視引導他們運用聯(lián)系生活實際的方法理解文本，同時也經(jīng)常在課堂上做當堂測評練習，加強知識的運用。教學效果分析《竊讀記》一課的教學目標有三：一是學會本課字詞，根據(jù)學生自主學習卡重點指導難理解的詞語，指導書寫易錯字“鍋、碗”。二是正確流利有感情地朗讀課文，重點指導竊讀場景中的關鍵詞句，在讀中體會作者竊讀時快樂又懼怕的復雜滋味，感受對讀書的熱愛。三是學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫（自語式獨白）來表達情感的方法。教學重點是：抓住竊讀場景中的關鍵詞句，在讀中體會作者竊讀的復雜滋味，感受她對讀書的熱愛。教學難點是：感悟作者的表達方法。課堂上，我通過以下切合的策略方法，達成了預想的教學效果：一、妙用《自主學習卡》。學生在前置性學習中書寫出錯率最高的是“鍋”“碗”二字，以學定教，重點指導糾正易錯筆畫，使學生能夠得以鞏固。詞語的歸類強調(diào)動作、心理的詞語，這也與后面交流核心問題時畫出的重點語句的理解相符，起到夯實基礎的作用。二、通過資料交流走近作者。林海音的《竊讀記》離當代孩子的世界太遙遠了，他們很難與作者竊讀中的百般滋味產(chǎn)生共鳴。我引導學生通過搜集資料、交流背景資料，拉進了學生和作者的距離。讓學生交流不到位時，我補充部分資料，學生再談從中讀懂了什么，竊讀的原因便躍然紙上。三、緊緊圍繞核心問題朗讀感悟。通過整體感知，了解林海音竊讀時的情感，順勢提出核心問題：文中哪些語句具體描寫了她竊讀時這種快樂又懼怕的滋味呢？在小組、全班交流。在交流的過程中特別重視指導朗讀和自讀自悟。林海音借下雨天讀書的段落里，進行分角色朗讀，展現(xiàn)她表現(xiàn)出來的“這雨，害得我回不去了”的憂愁，同時突顯內(nèi)心希望“大些！再大些”的高興。當讀不到位時便把問題拋給學生：“林海音此時得裝出一副憂愁的樣子，她敢明目張膽地把心里話喊出來嗎？”“不敢的話應該怎么讀？”順勢而導，壓抑的憋著興奮勁兒的吶喊聲脫口而出！交流林海音找書的動作描寫時，孩子找到一個動詞，引導他再讀讀、找找，這段還有沒有這樣的動詞，其他同學也可以幫著一起找，找全了把整個動作描寫連起來再讀，追問“是否有更深入的體會”？此時，林海音急切找書的畫面仿佛就出現(xiàn)在眼前。既然交流了本段的動作描寫，那就引導孩子繼續(xù)讀、接著找，就會發(fā)現(xiàn)那句心理描寫：“??！它在這里，原來不在昨天的地方了?！边@是新知識點也是教學的重難點。所以，孩子會說“我找到一句，這個句子是語言描寫”。老師就追問“那你覺得這是在對誰說話？”學生運用自己的語感斷定是在自言自語，這時再告訴他們“像這樣自言自語的，通過內(nèi)心獨白表達情感的描寫是心理描寫的一種形式，叫自語式獨白。”把這個定義落實扎實，才能對下面繼續(xù)找出其它自語式獨白的句子進行交流，甚至為拓展寫自語式獨白情境做好鋪墊，夯實過程。四、從文本中尋找最恰當?shù)耐貙扅c。文中那么多處心理描寫，唯獨林海音隱藏在顧客中讀書的段落只有通過動作表達出害怕被人發(fā)現(xiàn)的心理，卻沒有直接的心理描寫，更沒有竊讀時快樂滋味的筆墨點綴。我抓住這個拓展寫的契機，引導學生用上剛剛學過的自語式獨白，把林海音隱身顧客成功竊讀的快樂心情寫下來。這樣，學生既明白了自語式獨白怎么用，又學會了自語式獨白怎么寫。學生展示了自己寫的自語式獨白，隨即出示林海音在原文中寫的內(nèi)心獨白片段，碰撞之下發(fā)出感嘆：“你們和作者寫的竊讀時的快樂感覺竟然不謀而合！”試問，還有什么是把學生和作者相提并論更令他們感到自豪的？！可以說，這是一堂扎扎實實的語文課，同時又兼具妙趣和語文味，只要我們足夠用心對待每一節(jié)課，只要我們有一顆為了學生成長的火熱的心。不忘初心，砥礪前行，便得始終。教材分析《竊讀記》是魯教版語文四年級下冊第一單元第一篇精讀課文，本單元主題是我愛閱讀。本課的教學點：一是通過作者竊讀的幾個場景中的關鍵詞句體會她竊讀時快樂又懼怕的復雜滋味，感受她對讀書的熱愛。二是學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫（自語式獨白）來表達情感的方法。學習本課是為了讓學生從作者的童年讀書趣事中受到感染，激發(fā)讀書興趣，同時為后面的課文學習奠定基礎，據(jù)此我擬定以下教學目標：（1）學會本課字詞，根據(jù)學生自主學習卡重點指導難理解的詞語，指導書寫易錯字“鍋、碗”。（2）正確流利有感情地朗讀課文，重點指導竊讀場景中的關鍵詞句，在讀中體會作者竊讀時快樂又懼怕的復雜滋味，感受她對讀書的熱愛。（3）學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫（自語式獨白）來表達情感的方法。教學重點是：抓住竊讀場景中的關鍵詞句，在讀中體會作者竊讀的復雜滋味，感受她對讀書的熱愛。教學難點是：感悟作者的表達方法。為了解決教學重點，突破教學難點，我基于本課目標和四年級學生思維活躍、求知欲強、樂于表達的學習特點，采用了“自主讀書、合作學習、自己感悟”的教學方法，努力構(gòu)建開放而有活力的新型語文課堂。始終體現(xiàn)學生是學習的主人，教師是學生學習伙伴中的首席。學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權(quán)還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，引導學生通過讀讀、劃劃、議議、寫寫，合作探究來讀懂課文，讓學生眼口手腦并用，充分激發(fā)學生的思維，提高閱讀和表達能力，培養(yǎng)自主學習的意識和習慣。前置性練習自主學習要求方法提示收獲把課文讀正確、流利。課文讀3遍,不認識的字借助拼音、字典認識。第一組：喲鍋碗腋下貪婪屋檐饑腸轆轆第二組：踮起皺眉支撐擔憂懼怕依依不舍認讀詞語，發(fā)現(xiàn)詞語歸類的特點。喲汲取竊讀炒鍋擔憂踮腳饑餓貪婪懼怕屋檐皺眉飯碗酸甜支撐柜臺鼓勵————————————————————————————————————————認真觀察，抄寫字詞，寫正確、美觀。課文描述了哪幾個場景？————————————————————————————————————————————————————————————讀課文想象場景，盡量概括得簡單一些。思考：文中哪些語句具體描寫了作者竊讀時快樂又懼怕的滋味？畫出來多讀幾遍，寫寫體會。畫出關鍵詞句，用心體會，做好批注。寫寫作者林海音的資料、生活背景等?！ㄟ^網(wǎng)絡、書籍搜集相關資料。課堂拓寫練習練習“自語式獨白”的表達方法。我要把自己隱藏起來。有時我會貼在一個大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。啊，這樣______________________________，____________________________________________。一、前置性練習：四年級的學生已經(jīng)具備了初步的獨立識字能力和良好的預習習慣，所以要重視課前自主學習卡的作用。根據(jù)學情，結(jié)合課文內(nèi)容特點，將詞語進行歸類識記，突出動作、心理類詞語，并搜集作者的資料，為后面抓關鍵詞句交流體會奠定基礎?！罢n文描述了哪幾個場景？”這一問題的設計是為概括文章內(nèi)容做鋪墊。前置性練習完成程度較高。二、課堂拓寫練習：練習“自語式獨白”的表達方法。學生交流林海音四個讀書場景中的的關鍵詞句，通過朗讀、品悟，學習作者通過動作和心理描寫表達情感的方法。學習了方法再去運用方法，拓展一處自語式獨白描寫補白原文的做法，使文章看起來形散卻神不散。學生寫的也很接近原文，能夠表達出林海音竊讀時的快樂感受。課例反思課堂是向未知方向挺進的旅程，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。只有保持課堂的本真，讓交往的細流自然地流淌，學生才能真正學會學習。如何追溯課堂本真？在課例《竊讀記》的課例研磨中，通過和王主任的一次次碰撞，在教研員張偉偉老師的點撥下，竟茅塞頓開，解了心中之惑。真課堂，是孩子真正獲得成長，而非順順利利的課。面對自己的孩子，我不怕他們學不會，因為我就是傳道授業(yè)；我也不會擔心孩子提出問題，因為教育需要我做的便是解惑。但我們出去講節(jié)公開課往往會選擇保守，祈禱順順利利就好。但每個孩子都應該享有教育公平，所以，即使只給這些孩子上一堂課，只問其中某個孩子一個問題，也要讓這些孩子有所得，有所悟，這是教育者的職責。《竊讀記》中林海音借下雨天讀書的段落，作者的表情和內(nèi)心形成鮮明對比，特別適合分角色朗讀，為了展現(xiàn)她表現(xiàn)出來的“這雨，害得我回不去了”的憂愁，同時突顯內(nèi)心希望“大些！再大些”的高興，我特意設計讓女生讀憂愁的句子，男生高興地吶喊，心想這樣對比更明顯。但是課堂上分角色讀的效果卻不盡人意。于是，把問題拋回給學生：“林海音此時得裝出一副憂愁的樣子，她敢明目張膽地把心里話喊出來嗎？”“不敢的話應該怎么讀？”順勢而導，壓抑的憋著興奮勁兒的吶喊聲脫口而出！老師面對幾十個孩子，一堂課上接收的問題可能五花八門、數(shù)不勝數(shù)，但要堅信：問題再多，也沒有解決問題的方法多，只要你想解決，不逃避，不掩蓋，求真求實，便無所懼。真課堂，是根據(jù)學情鉆出來的，而非老師設計的“專利課”。一個老師永遠不要覺得自己的教學設計是完美的，因為設計是死的，而我們面對的是有思維、有個性的人。為了達成一個個教學點，我們能做的就是在一次次“意外”出現(xiàn)時傾聽學生，回應學生，提升學生。交流林海音找書的動作描寫時，幾乎每個孩子都能關注到一兩個動詞，按照以往節(jié)約時間的慣例，會直接標紅所有動詞，讓孩子帶著感受朗讀段落。顯然，這又是老師在行使“給的專利”，怎么改呢？孩子找到一個動詞，引導他再讀讀、找找，這段還有沒有這樣的動詞，找全了把整個動作描寫連起來再讀，追問“是否有更深入的體會”？此時，林海音急切找書的畫面仿佛就出現(xiàn)在眼前。交流了動作描寫，引導孩子繼續(xù)讀，就會發(fā)現(xiàn)那句心理描寫：“?。∷谶@里，原來不在昨天的地方了?！睂W生運用自己的語感斷定是在自言自語，體會到是因為前面找書特別急切，所以才會有突然找到書后的快樂。這時再總結(jié)“像這樣自言自語的，通過內(nèi)心獨白表達情感的描寫是心理描寫的一種形式，叫自語式獨白?！卑堰@個定義落實扎實，才能對下面繼續(xù)找出其它自語式獨白的句子進行交流，甚至為拓展寫自語式獨白情境做好鋪墊。課堂上就是師生在拋繡球，學生拋過一個球老師沒見過，別急著扔了，試試再拋回給學生問問他自己，引著他一步步地深入思考，達成目標。真課堂，也可以妙趣橫生，老師要敢于給學生自主、合作、探究的機會，更要會“抖包袱”。真課堂要敢于放手讓學生進行合作探究，因為說到底，語文是一種習得的能力。它要靠學習者燕子銜泥、針尖挑土般地一點點去積累；它還要求學習者必須葆有“自我獵食”的