部編版初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第三單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

第三單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)背景

統(tǒng)編初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第三單元的三篇文言文為《桃花源記》《小石潭記》《核舟記》，

均為經(jīng)典篇目，屬古代的“記”文體。《桃花源記》記事、《小石潭記》記游，《核舟記》狀物，

內(nèi)容各異且有助于學(xué)生了解古人的思想、情趣與智慧。學(xué)習(xí)三篇文言文，第一積累文言知識(shí)，加

強(qiáng)古詩(shī)文閱讀的語(yǔ)感；第二要品味“雜記”文體語(yǔ)言簡(jiǎn)潔凝練、情味樸素雋永的特點(diǎn)；第三要閱

讀評(píng)析文章，思考探究文章主旨，并根據(jù)自己的閱讀與思考完成評(píng)析文章的寫(xiě)作。

“漫步古文雅苑”單元整體設(shè)計(jì)的核心任務(wù)是任選一篇課文撰寫(xiě)評(píng)析文章?！短一ㄔ从洝酚?/p>

敘了一次奇幻神秘的秘境之旅，文風(fēng)樸實(shí)清新，情節(jié)曲折離奇，內(nèi)涵豐富、思想深刻；《小石潭

記》融情于景，通過(guò)環(huán)境的凄清冷寂抒發(fā)作者貶謫失意的苦悶心情；《核舟記》用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)

言和獨(dú)特的空間說(shuō)明順序再現(xiàn)了雕刻者高超的技藝。三篇文言文的言語(yǔ)形式各有特點(diǎn)，但有著豐

富的思想內(nèi)涵，很適合用來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的文本理解與寫(xiě)作能力。

學(xué)習(xí)流程設(shè)計(jì)了三個(gè)課段。第一課段解決的是“語(yǔ)言積累”和“語(yǔ)言感悟”的問(wèn)題，通過(guò)詞

匯積累、句子翻譯等讀懂古文；通過(guò)反復(fù)誦讀初步體會(huì)古文的節(jié)奏、韻律、情感之美。第二課段

解決的是“結(jié)構(gòu)分析”“語(yǔ)言鑒賞”和“主旨探析”的問(wèn)題，讓學(xué)生深入文本，并且在相關(guān)文獻(xiàn)

的幫助下深入探究文本內(nèi)涵。第三課段解決的是“寫(xiě)”的問(wèn)題，閱讀好的評(píng)析文章，并基于第二

課段的賞析與探究，找準(zhǔn)評(píng)析切入點(diǎn)，撰寫(xiě)評(píng)析文章。三個(gè)課段通過(guò)精讀文本、拓展閱讀、梳理

篩選、積累應(yīng)用、思考探究、寫(xiě)作等課堂任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生品味、理解中國(guó)古典文言之美，更好

地學(xué)習(xí)和傳承中華文化。

學(xué)習(xí)需求分析

一、課程標(biāo)準(zhǔn)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》第四學(xué)段（7~9年級(jí)）的課程目標(biāo)，在“閱讀與鑒

賞”中要求引導(dǎo)學(xué)生“隨文學(xué)習(xí)基本的詞匯、語(yǔ)法知識(shí)，用以幫助理解課文中的語(yǔ)言難點(diǎn)”，“誦

讀古代詩(shī)詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提

高自己的欣賞品位”。

在課程內(nèi)容中，本單元為文言文單元，在語(yǔ)言的形式上契合“基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群”的“語(yǔ)言

文字積累與梳理”，在表達(dá)的內(nèi)容上契合“發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”中“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的要

求。“語(yǔ)言文字積累與梳理”第四課段（7“9年級(jí)）旨在引導(dǎo)學(xué)生“在語(yǔ)言文字運(yùn)用情境中，發(fā)

現(xiàn)、感受和表現(xiàn)語(yǔ)言文字的魅力”，并“欣賞優(yōu)秀作品的語(yǔ)言表達(dá)技巧”；同時(shí)，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)

意表達(dá)”第四課段（7“9年級(jí)）旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀古詩(shī)文名篇，”體會(huì)作品的情感和思想內(nèi)

涵”，“體會(huì)作者通過(guò)語(yǔ)言和形象構(gòu)建的藝術(shù)世界”。

在第四學(xué)段（7~9年級(jí)）的“學(xué)業(yè)質(zhì)量描述”中要求學(xué)生“能根據(jù)語(yǔ)境，借助工具書(shū)，認(rèn)清

字形、讀準(zhǔn)字音、正確理解漢字的意思”，“能從多角度揣摩、品味經(jīng)典作品中的重要詞句和富

有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，通過(guò)圈點(diǎn)、批注等多種方法呈現(xiàn)對(duì)作品中語(yǔ)言、形象、情感、主題的理解”。

綜上，課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程評(píng)價(jià)都要求，在學(xué)習(xí)優(yōu)秀的文言作品時(shí)，應(yīng)關(guān)注語(yǔ)言積累

和語(yǔ)言鑒賞兩個(gè)方面的內(nèi)容。

二、學(xué)情研判

1.診斷測(cè)試

選擇本單元的一篇文言文，向同學(xué)朗讀全文，并結(jié)合課下注釋翻譯全文，用1-2句話概括文

章主旨，并結(jié)合詞句分析作者的情感。

2.數(shù)據(jù)分析（測(cè)試樣本為兩個(gè)教學(xué)班，共計(jì)95位學(xué)生）

（1）語(yǔ)言積累：84%的學(xué)生可以讀準(zhǔn)字音，67%的學(xué)生能結(jié)合課下注釋大致翻譯全文，在部分

虛詞、特殊句式上出現(xiàn)了翻譯不通順的問(wèn)題。

（2）語(yǔ)言鑒賞：46%的學(xué)生能夠用1-2句話概括文章主旨，其中《桃花源記》在主旨把握上

難度明顯較大；34%的學(xué)生能夠從文言文的重點(diǎn)詞句中分析出作者的情感。

3.前測(cè)分析

根據(jù)前測(cè)試題完成情況的統(tǒng)計(jì)，可以發(fā)現(xiàn)通過(guò)之前文言文的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本能夠疏通文意，

虛詞和特殊文言現(xiàn)象還需加強(qiáng)，但在語(yǔ)言鑒賞上還有所欠缺。具體情況如下：80位學(xué)生（約占測(cè)

試人數(shù)的84%）通讀文言文上沒(méi)有障礙，64位學(xué)生（約占測(cè)試人數(shù)的67%）能夠大致翻譯文言文；

44位學(xué)生（約占測(cè)試人數(shù)的46%）能夠把握并簡(jiǎn)要概括課文的主旨，但只34位學(xué)生（約占測(cè)試人

數(shù)的34%）能夠結(jié)合詞句分析作者情感。

三、學(xué)習(xí)內(nèi)容確定

依據(jù)前測(cè)反饋的情況可知，學(xué)生擁有一定的文言文語(yǔ)感，在字音、節(jié)奏和翻譯方面沒(méi)有太大

問(wèn)題，但要注意文言文中的虛詞和特殊文言現(xiàn)象的學(xué)習(xí)；其在文言文學(xué)習(xí)上的主要困難在于語(yǔ)言

的鑒賞。本專(zhuān)題旨在拓展學(xué)生的文言基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，教會(huì)學(xué)生文言文的鑒賞技法：結(jié)合作者

寫(xiě)作的時(shí)代背景和作者的人生經(jīng)歷，知人論世地把握文章主旨，并且結(jié)合具體詞句進(jìn)行品析，體

會(huì)作者情感。因此，文言文的語(yǔ)言積累和語(yǔ)言鑒賞是本專(zhuān)題設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

一、語(yǔ)言目標(biāo)

1.多次帶有感情閱讀文本，感受文言文的節(jié)奏、斷句和情感表達(dá)的輕重緩急，積累文言詞句；

2.在借助課下注釋和字詞典疏通文意的基礎(chǔ)上，歸納整理常見(jiàn)的文言詞匯與文言句式，理解

古今異義詞和詞類(lèi)活用，積累文言知識(shí)。

二、思維目標(biāo)

1.比較、分析三篇“記”的語(yǔ)言特點(diǎn)，梳理每篇文章的結(jié)構(gòu)思路，訓(xùn)練學(xué)生的聚合思維和分

析思維能力；

2.閱讀三篇文章相關(guān)的評(píng)析類(lèi)文章，自選角度，選擇一篇課文模仿撰寫(xiě)一篇賞析文章（不少

于500字），以增進(jìn)學(xué)生的批判思維和創(chuàng)造思維。

三、價(jià)值目標(biāo)

閱讀賞析古文名篇，通過(guò)分析古文豐富的思想內(nèi)涵，體會(huì)古代文人對(duì)理想社會(huì)的不慨追求、

心懷天下的政治視野和富有意趣的審美取向，感受美的熏陶與感染，更好地學(xué)習(xí)和傳承中華文化。

核心任務(wù)：閱讀分析三篇文言文，任選一篇撰寫(xiě)評(píng)析文章，不少于500字。

教學(xué)實(shí)施

第一課段：反復(fù)誦讀，疏通文意

核心任務(wù)：設(shè)計(jì)三篇文言文的朗誦腳本；借助課下注釋和工具書(shū)，大致翻譯文本。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)

1.反復(fù)誦讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀好節(jié)奏，讀出情感；

2.借助注釋和工具書(shū)，疏通文意，完成文言文的翻譯，了解三篇課文大意。

二、課時(shí)安排：3課時(shí)

三、學(xué)習(xí)資源

1.課文資源：陶淵明《桃花源記》、柳宗元《小石潭記》、魏學(xué)海《核舟記》三篇課文相關(guān)

內(nèi)容;

2.喜馬拉雅APP；

3.商務(wù)印書(shū)館《古漢語(yǔ)常用字字典（第5版）》。

四、完成任務(wù)

（一）學(xué)前準(zhǔn)備

了解“記”

文體名。古人將以“記”名篇的文章稱(chēng)為“雜記體”.雜記內(nèi)容復(fù)雜，有的記人敘事，有的記物狀景。寫(xiě)法上靈活

多樣，有的主記敘議論，有的尚描寫(xiě)抒情。今人一般將古代的“記”分為臺(tái)閣名勝記、山水游記、書(shū)畫(huà)雜物記和人事雜

記四類(lèi)。［1］

［1］王洪主編.古代散文百科大辭典［W.北京:學(xué)苑出版社，1991:837.

（-）誦讀課文，疏通文意

1.請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課下注釋和字典，將字音注在文章中；

2.通讀四篇課文，讀好節(jié)奏，注意重音和停連，并參考下列朗讀符號(hào)進(jìn)行朗誦設(shè)計(jì)；

朗讀符號(hào)一含義。朗讀符號(hào)”含義”

連讀。/。停頓”

?3重音，尾音拉長(zhǎng)“

語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)”W語(yǔ)調(diào)下降，

=e慚強(qiáng)”==—0漸弱。

示例：《桃花源記（節(jié)選）》朗誦腳本，

林盡/水源，便得/一山，山有/小口，仿佛/若-有-光-。

便/舍船，從/口入。初/極-狹，才-/通人。復(fù)行/數(shù)十步，

豁然/開(kāi)朗。（驚喜、贊嘆地）土地/平曠，屋舍/儼然，有/

****-/、

良田美池/桑竹之屬。阡陌/交通，雞犬/相聞。其中/往來(lái)種

作，男女/衣著，悉如/外人。（悠然地）黃發(fā)/垂髻，并/怡一

然自樂(lè)。

3.以小組為單位，按照設(shè)計(jì)好的朗誦腳本朗讀課文，在讀的過(guò)程中體會(huì)情感（在互讀互聽(tīng)中，

相互指

出朗誦不合理的地方，重新修改后，再朗讀）。

4.結(jié)合課下注釋和古漢語(yǔ)常用字字典，疏通文意，以小組為單位解決疑難問(wèn)題，借助討論仍

解決不了的尋求老師的幫助。

5.以小組為單位，從通假字、古今異義、一詞多義、詞類(lèi)活用和文言句式五個(gè)方面自主完成

文言文知識(shí)的歸納與整理（自主設(shè)計(jì)整理表格、卡片或圖示）。

6.在完成文言語(yǔ)言現(xiàn)象學(xué)習(xí)、整理的基礎(chǔ)上，借助課下注釋、工具書(shū)，個(gè)人獨(dú)立自主翻譯3

篇課文。

五、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

1.以小組為單位上臺(tái)，任選一篇課文進(jìn)行文言文翻譯展示；

文言文翻譯評(píng)價(jià)量表

序號(hào)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等級(jí)備注“

I*3字詞翻譯準(zhǔn)確無(wú)誤；Q每錯(cuò)二字或一詞，扣1星。。

2d能夠在翻譯過(guò)程中補(bǔ)充文言文每有一處句子成分缺少造成的句意不通順，

中省略的句子成分；G扣1星。。

3。整體翻譯通順流暢。有5處明顯翻譯不當(dāng)?shù)?星，有3處以?xún)?nèi)明

顯翻譯不通順得2-3星，翻譯準(zhǔn)確，表達(dá)流

暢得4-5星。P

2.給同桌出一張?jiān)嚲砜疾楸締卧闹匾难灾R(shí)；

3.用自己的話講述《桃花源記》的故事、《小石潭記》的游覽過(guò)程，描述《核舟記》中核舟的外形。

第二課段：析文悟情，探意得趣

核心任務(wù)：研讀三篇課文，詳細(xì)分析文言文的結(jié)構(gòu)，欣賞語(yǔ)言，探究主題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單。

問(wèn)題1：借助課后的“桃花源詩(shī)”，在與課文的比讀中，思考“世外桃源”有哪些吸引人的

地方？討論：作者借桃花源表達(dá)了怎樣的社會(huì)理想？

問(wèn)題2：小石潭給你留下最深印象的是什么？如果你也坐在小石潭邊，會(huì)有怎樣的感受？試

用幾個(gè)詞或一兩句話，把你的感受表達(dá)出來(lái)。

問(wèn)題3：想象“核舟”上的情景，想一想，雕者高超的技藝主要表現(xiàn)在哪些方面？作者為什

么不按照船頭、船中、船尾的順序進(jìn)行一一介紹？

一、學(xué)習(xí)任務(wù)

1.摸清3篇“記”的寫(xiě)作思路，繪制思維導(dǎo)圖;

2.參考學(xué)習(xí)小貼士，從詞匯、句式、藝術(shù)手法等角度欣賞三篇體裁為“記”的文言散文的語(yǔ)

言特點(diǎn)；

3.閱讀“補(bǔ)充資料”，結(jié)合文本分析每篇課文的的主旨，并完成主旨分析卡。

二、課時(shí)安排：3課時(shí)

三、學(xué)習(xí)資源

1.課文資源：陶淵明《桃花源記》、柳宗元《小石潭記》、魏學(xué)凈《核舟記》三篇課文相關(guān)

內(nèi)容；

2.參考閱讀：李長(zhǎng)之《步入二十二年的躬耕生活一一他的思想的成熟（節(jié)選）》（《陶淵明

傳論》第二章）、唐衛(wèi)香《對(duì)“桃花源”的追問(wèn)與深思一一關(guān)于〈桃花源記》的深度研課（節(jié)選）》、

陳治勇《閑筆蘊(yùn)千鈞，無(wú)情勝有情一一〈小石潭記〉結(jié)尾探幽（節(jié)選）》、徐志耀《〈核舟記〉中的

人文情懷》。

四、完成任務(wù)

1.閱讀《桃花源記》《小石潭記》《核舟記》三篇課文，模仿《桃花源記》的思路圖示例，

繪制《小石潭記》《核舟記》的寫(xiě)作思路圖。

2.借鑒“學(xué)習(xí)小貼士”，從文章中找到具體詞句，欣賞三篇課文的語(yǔ)言之美；

（1）《桃花源記》小貼士：陶淵明筆下的“世外桃源”有“自然美”“人情美”和“神秘美”。

（2）《小石潭記》小貼士：柳宗元通過(guò)鋪墊蓄勢(shì)、動(dòng)靜結(jié)合和情景交融的手法，塑造出一個(gè)

引人入勝的小石潭。

（3）《核舟記》小貼士：王叔遠(yuǎn)技藝之“靈怪”，可以從核舟的體積、人物的神態(tài)姿勢(shì)、事

物品類(lèi)的繁復(fù)、布局的巧妙、色彩的豐富等方面看出。

示例：

柳宗元通過(guò)鋪墊敘事塑造引人入勝的小石潭。

文章細(xì)節(jié)（詞、句）：從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴琳I環(huán)，心樂(lè)之。

我的賞析：水聲清越，讓人對(duì)水聲的來(lái)源不由得心有好奇，竹林的遮掩更增添了神秘感，為

下文“伐竹取道，下見(jiàn)小潭”做鋪墊。

3.閱讀“補(bǔ)充資料”，結(jié)合文本談?wù)勀銓?duì)課文主旨的理解。

《桃花源記》：李長(zhǎng)之《步入二十二年的躬耕生活一一他的思想的成熟（節(jié)選）》（《陶淵

明傳論》第二章）［1］；

唐衛(wèi)香《對(duì)“桃花源”的追問(wèn)與深思一一關(guān)于〈桃花源記》的深度研課（節(jié)選）》

⑵

《小石潭記》：陳治勇《閑筆蘊(yùn)千鈞，無(wú)情勝有情一一〈小石潭記〉結(jié)尾探幽（節(jié)選）》

⑶

《核舟記》：徐志耀《〈核舟記》中的人文情懷》［4］

［1］李長(zhǎng)之.陶淵明傳論［M］.天津：天津人民出版社，2015:77-105.

［2］唐衛(wèi)香.對(duì)“桃花源”的追問(wèn)與深思一一關(guān)于《桃花源記》的深度研課［J］.語(yǔ)文知識(shí),2014（05）:30-32.

［3］陳治勇.閑筆蘊(yùn)千鈞，無(wú)情勝有情一一《小石潭記》結(jié)尾探幽［J］.中學(xué)語(yǔ)文,2014（Zl）:91-93.

［4］徐志耀.《核舟記》中的人文情懷［J］.語(yǔ)文學(xué)習(xí),2016（11）:45-48.

五、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

1.你認(rèn)為全班同學(xué)的哪篇文本思路圖最獨(dú)特，給你留下了最深刻的印象？請(qǐng)你選擇，并將理

由寫(xiě)下來(lái)。

2.補(bǔ)充的閱讀資料中，關(guān)于每篇課文主旨的解讀，有哪些是你不認(rèn)同的？你可以查閱更多文

獻(xiàn)，結(jié)合課文，將你的觀點(diǎn)寫(xiě)下來(lái)，不少于300字。

第三課段：觀彼珠玉，抒己之思

核心任務(wù)：任選一篇課文，撰寫(xiě)評(píng)析文章。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)

1.梳理評(píng)析文章的切入點(diǎn)及精彩語(yǔ)句，任選一篇課文確定評(píng)析切入點(diǎn)及主要觀點(diǎn)，用結(jié)構(gòu)圖呈現(xiàn)文章

構(gòu)思圖；

2.寫(xiě)一篇評(píng)析文章，不少于500字。

二、課時(shí)安排：2課時(shí)

三、學(xué)習(xí)資源：

參考閱讀：劉亞萍《美哉桃花源一一陶淵明〈桃花源記》藝術(shù)特色賞析》、蔣興超《交融：情思的深度

抵達(dá)一一〈小石潭記》文本解讀》、高瑞娟《析〈核舟記〉里的古代“工匠精神”》。

四、完成任務(wù)

1.閱讀以下評(píng)析文章，并勾畫(huà)精彩的分析語(yǔ)段。

《桃花源記》：劉亞萍《美哉桃花源一一陶淵明〈桃花源記》藝術(shù)特色賞析》[1]

《小石潭記》：蔣興超《交融：情思的深度抵達(dá)一一〈小石潭記》文本解讀》[2]

《核舟記》：高瑞娟《析〈核舟記》里的古代“工匠精神”》[3]

[1]劉亞萍.美哉桃花源一一陶淵明《桃花源記》藝術(shù)特色賞析[J].中學(xué)教學(xué)參

考，2020(22):21-22.

[2]蔣興超.交融:情思的深度抵達(dá)一一《小石潭記》文本解讀[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊,2020(11):71-73.

[3]高瑞娟.析《核舟記》里的古代“工匠精神”[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考,2018(18):32+81.

2.梳理評(píng)析文章的切入點(diǎn)和主要觀點(diǎn)，畫(huà)出行文的思路圖。

2.選定課文，依據(jù)第二課段的學(xué)習(xí)成果確定評(píng)析切入點(diǎn)，模仿以上評(píng)析文章確定主要觀點(diǎn)，完成個(gè)人

的文章寫(xiě)作思路圖。

我選定的課文：

我的文章思路圖：

3.寫(xiě)一篇以“漫步古文雅苑”為主題的賞析型文章，結(jié)合文言文的寫(xiě)作技巧或語(yǔ)言風(fēng)格進(jìn)行賞析，體

會(huì)作者想要表達(dá)的情感，不少于500字。

五、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

七￡歸「文苧W6供衣

評(píng)付后卜RL評(píng)付H統(tǒng)Hz

[于析3入點(diǎn)不。里，——級(jí)”呈，

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單元整體評(píng)價(jià)

一、單元設(shè)計(jì)反思

統(tǒng)編初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第三單元課文編排的主要依據(jù)是古代文言文，有記事、記游、狀物，

且篇幅不長(zhǎng)，單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的核心任務(wù)是閱讀分析三篇文言文，任選一篇撰寫(xiě)評(píng)析文章。要

達(dá)成此任務(wù)，最重要的是學(xué)生要在教師的指導(dǎo)和幫助下，借助豐富的拓展閱讀資料，將篇幅短小

的古文讀“厚”，品味清新雋永的語(yǔ)言并且體會(huì)豐富的內(nèi)涵。在由