部編版語文二年級下冊第八單元整體教學設(shè)計教案

部編版語文二年級下冊第八單元整體教學設(shè)計教案

【單元內(nèi)容概述】

人文主題

本單元以“世界之初”為主題，編排了《祖先的搖籃》《羿射九日》《皇帝的傳說》

3篇課文。既有追想祖先在原始森林中生活場景的詩歌，也有編織出世界之初簡單自由、童

話般生活的故事，還有想象神奇的中國古代神話。課文語言富有童趣，想象豐富，能激起學

生的閱讀興趣。

課文編排

《祖先的搖籃》課后練習要求學生想象在祖先的搖籃里，人們還會做什么，仿照課文內(nèi)

容說一說；《羿射九日》要求和同學交流故事里哪些內(nèi)容很神奇；《皇帝的傳說》要求借助

圖示，講一講皇帝造車和造船的故事。

語文要素

本單元的語文要素是“根據(jù)課文內(nèi)容展開想象”。本冊第二單元已安排“讀句子，想象

畫面”的訓練，培養(yǎng)學生根據(jù)詞句內(nèi)容聯(lián)系生活實際或生活體驗想象畫面的能力。“根據(jù)課

文內(nèi)容展開想象”是“讀句子，想畫面”訓練的發(fā)展和提升，引導學生通過想象深入理解課

文內(nèi)容。本單元3篇課文充滿了神奇的想象和奇幻色彩，為培養(yǎng)學生的想象能力提供了條

件。教學中要充分利用文本中蘊含的想象因素，拓寬學生思維空間，鼓勵學生敢于想象，敢

于大膽地表達自己的想法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性想象能力。

【單元核心目標】

1.根據(jù)課文內(nèi)容展開想象，能通過想象深入理解課文內(nèi)容。

2.能利用文本中蘊含的想象因素，拓寬思維空間，敢于想象，敢于大膽地表達自己的想

法，培養(yǎng)創(chuàng)造性想象能力。

【單元任務(wù)群目標】

任務(wù)群類型任務(wù)群目標

.認識本單元個生字，讀準個多音字，會寫個字。會寫個

基礎(chǔ)型學習任務(wù)群14412534

詞語。

2.能結(jié)合語境體會表示動作的詞語的恰當運用。

3.能借助形聲字構(gòu)字規(guī)律，認識“鉤、鏟”等10個生字。

4.積累與快慢有關(guān)的近義詞語，并能運用。

5.了解示字旁和衣字旁、兩點水和三點水所代表的不同意義，能區(qū)分

這些偏旁相似的漢字表示的意思。

發(fā)展型學習任務(wù)群1.能根據(jù)課文內(nèi)容，展開想象。

2.能根據(jù)表格提示講《羿射九日》的故事，能就自己覺得神奇的內(nèi)容

和同學交流。

3.能注意說話的速度，讓別人聽清楚講的內(nèi)容。

4.能認真聽，了解別人講的主要內(nèi)容。

拓展型學習任務(wù)群1.自主閱讀：《李時珍》。

2.實踐活動：

(1)給同學推薦一部印象最深的動畫片。

(2)給父母講你覺得最神奇的故事。

【單元任務(wù)群設(shè)計】

仿照第二、三小節(jié)說出人們還會在祖先的搖籃里做些什么。

根據(jù)

課文

內(nèi)容

展開

想象

23祖先的搖籃

【核心素養(yǎng)目標】

文化自信：想象祖先在古老的原始森林里質(zhì)樸、自由的生活場景。認同中華文化，提升文化

自信。

語言運用：正確、流利有感情地朗讀課文，能讀好第二、三小節(jié)中的問句。

思維能力：能展開想象，仿照第二、三小節(jié)說出人們還會在祖先的搖籃里做些什么。

審美創(chuàng)造：能認讀含有“摘、采”等動詞的詞語，并體會動詞的恰當使用。

【課前解析】

課文以兒童的視角，通過好奇發(fā)問，推想祖先在古老的原始森林里質(zhì)樸、自由的生活場

景。插圖充滿生命的綠色，生機盎然，有助于學生形象地理解課文，并為學生提供了無限想

象的空間。

關(guān)注課題：《祖先的搖籃》從字面上很具有吸引力，從“祖先、搖籃”入手可以引導學

生提出問題，大膽想象，在詩歌中去感受動詞使用的恰當。

關(guān)注生字：本課要書寫的9個字中，“祖、啊、濃、摘、掏、憶”是左右結(jié)構(gòu)，要注意

左右兩部分的寬窄、高低關(guān)系?！白妗弊笥一镜葘?，其他字都是左窄右寬?！白?、憶”是

左高右低，“祖”字要寫對示字旁，“濃”是左低右高，“摘、掏”是左右等高，注意“摘”

字右邊不能寫成“商”字。“望、藍、賽”是上下結(jié)構(gòu)，筆畫較多，結(jié)構(gòu)相對復雜。要注意

各部分的占位關(guān)系，各部分要寫得緊湊。

關(guān)注課文：本文語言生動活潑，充滿童趣?！拔覀兊淖嫦瓤稍谶@些大樹上摘野果，掏

鵲蛋？”“那時候，孩子們也在這里逗小松鼠，采野薔薇嗎？”生動描繪出推想中的祖先的

生活場景，極具畫面感疑問的句式，盡顯兒童天真好奇和富于想象額個性。“摘、掏、逗、

采、捉、逮”等詞語的運用，既準確又形象，兒童情趣溢于言表，這些詞語也為學生的表達

提供給了范例。

【教學目標】

1.會認“祖、掏”等7個生字，會寫“祖、啊”等9個字，會寫“祖先、原始”等10

個詞語。

2.正確、流利有感情地朗讀課文，能讀好第二、三小節(jié)中的問句。

3.能展開想象，仿照第二、三小節(jié)說出人們還會在祖先的搖籃里做些什么。

4.能認讀含有“摘、采”等動詞的詞語，并體會動詞的恰當使用。

【教學重點、難點】

1.正確、有感情地讀好兒童詩，讀好文中的問句，讀好帶動詞的詞語。

2.能展開想象，仿照第二、三小節(jié)說出人們還會在祖先的搖籃里做些什么。

【課前準備】

多媒體課件。

【課時安排】

2課時

第一課時

【教學目標】

1.會認“祖、掏”等7個生字，會寫“祖、啊”等9個字，會寫“祖先、原始”等10

個詞語。

2.正確、流利有感情地朗讀課文。

【教學過程】

一、提出質(zhì)疑，導入新課（出示課件3）

1.教師出示課題并板書：祖先的搖籃，學生齊讀課題。讀完課題后，你對課題有什么疑

問？

預設(shè)：課題中的“祖先”是誰呢？搖籃是干什么用的？

2.出示圖片，明確“祖先”是指離我們年代很久遠的先人；搖籃是用來睡覺的。

3.教師：課題叫《祖先的搖籃》，是指祖先睡覺用的搖籃嗎？帶著這個疑問，我們來走

進這首詩。

（設(shè)計意圖：課題從字面上很具有吸引力，從“祖先、搖籃”入手引導學生提出問題，

大膽想象后，通過圖片結(jié)合、老師的講解，激發(fā)學生學習興趣，引發(fā)探究欲望。）

二、了解作者（出示課件4）

吳誠:兒童文學作家、編輯。主要作品有《美麗的華沙》《美麗的窗花》等。

三、初讀課文,學習字詞

1.初讀課文（出示課件5）

（1）教師提出要求：請同學們自由讀課文，一邊讀，一邊圈畫出課后的生字，難讀的

字多讀幾遍，讀準字音，讀通句子。

（2）學生自由讀課文。

2.學習字詞

（1）（出示課件6）出示生字：祖掏逗薔薇逮憶

①指名拼讀生字，同學間注意糾正字音。

②出示圖片（出示課件7、8）開火車認讀生字，并組詞。

（2）合作交流識字方法。（出示課件9、10）

①偏旁歸類：薔薇一十卜逗逮一1_

②換一換：萄-H+撲掏墻-土+什=薔

③兒歌鞏固識記：大森林，像搖籃，綠樹蔭，遮藍天。

摘野果，掏鵲蛋，逗松鼠，采薔薇，

捉蜻蜓，逮蛔蛔，那回憶，多遙遠。

（3）“摘野果”識字游戲。（出示課件11）

（設(shè)計意圖：自主解決生字詞，體現(xiàn)學生學習的主體性和自覺性，可以提高自學能力，

為以后學習打下基礎(chǔ)。）

3.讀課文，數(shù)數(shù)這篇課文共有幾個小節(jié)？用序號標出來。（出示課件12）

四、品讀第1小節(jié)

1.朗讀課文第1小節(jié)，說說“祖先的搖籃”指的是什么？（原始森林）觀看視頻，理解

“原始森林”。（出示課件13）

2.教師提問：“爺爺說，那原始森林是我們祖先的搖籃。”這句話把“原始森林”說成

“搖籃”運用了什么修辭？（出示課件14）

預設(shè)：比喻。

3.照樣子，你還能說一說嗎？（出示課件15）

那（一望無邊的原始森林），是（祖先）的搖籃。

那（），是（）的搖籃。

那（），是（）的搖籃。

4.出示句子：真有意思，這是多大的搖籃?。。ǔ鍪菊n件16）

提問：為什么說原始森林有意思呢？

5.朗讀第1自然段：從哪里可以看出森林很大？（出示課件17）

預設(shè)1：我從“這是多大的搖籃??！”這句話看出森林很大的。

預設(shè)2：我從“一望無邊”這個詞語看出森林很大的。

預設(shè)3：我從“遮住了藍天?！边@句話看出森林不僅很大，而且很茂盛。

（1）理解“一望無邊”：一眼看不到邊際，形容地域十分遼闊。

（2）“遮住了藍天”說明了森林怎么樣？

預設(shè)：寬廣、繁茂。

（3）指導朗讀：祖先的搖籃這么大，真是太有意思了！請同學們帶著對祖先的搖籃

的驚奇與贊嘆讀一讀第1小節(jié)。

教師板書：森林-望無邊

（4）看看大森林里這濃綠的樹蔭，你還想到這一望無邊的大森林像什么呢？

指名說：一望無邊的大森林就像-（出示課件18）

（設(shè)計意圖：讀，對于低年級的學生來說很重要。采用讀中感悟的方式，引導學生抓

住重點詞句，展開想象，讓詩句變?yōu)轷r活生動的畫面，在反復朗讀中領(lǐng)悟內(nèi)容，體驗情感，

體現(xiàn)學生學習的主動性，提高參與度。）

五、指導書寫

1.（出示課件19）出示要求會寫的字“祖、啊、濃、憶”。

2.仔細觀察，學生互相提醒寫字時值得注意的地方。

3.教師書寫指導重難點字。（出示課件20）

祖：示字旁，此處只有一點。最后一筆橫位置高于左邊的豎，穿插到點下面。

?。褐虚g的”要比兩邊的“口”和“可”略高。

4.學生描紅練習，教師巡視指導。

5.個別點評，展示優(yōu)秀書寫示例，出示問題書寫示例，并糾正。

（設(shè)計意圖：引導學生觀察，注意字的結(jié)構(gòu)，并注意重栗筆畫所在位置。寫前指導學生

觀察并指名學生回答自己的觀察方向，寫后評價反饋，讓學生在看和寫的實踐中把字寫得美

觀，提高書寫能力。）

五、課堂演練（出示課件21、22）

第二課時

【教學目標】

1.正確、流利有感情地朗讀課文，能讀好第2、3小節(jié)中的問句。

2.能展開想象，仿照第2、3小節(jié)說出人們還會在祖先的搖籃里做些什么。

3.能認讀含有“摘、采”等動詞的詞語，并體會動詞的恰當使用。

【教學過程】

一、復習字詞，回顧課文內(nèi)容（出示課件23）

出示兒歌，學生認讀：大森林，像搖籃，綠樹蔭，遮藍天。

摘野果，掏鵲蛋，逗松鼠，采薔薇，

捉蜻蜓，逮蛔蛔，美好回憶多遙遠。

二、導學第2小節(jié)

1.（出示課件24）自由讀課文第2小節(jié)，邊讀邊圈畫出描寫祖先在原始森林里做了什

么的詞語。

（1）（出示課件25）出示第2小節(jié)，理解“可曾”：從哪個詞語可以知道這都是“我”

的想象？教師板書：想象祖先的生活

（2）作者猜測祖先在原始森林里做了什么？學生匯報。

教師板書：摘野果掏鵲蛋和野兔賽跑看蘑菇打傘

（3）“看蘑菇打傘”這里運用了什么修辭手法？

（4）小結(jié)：這一小節(jié)用問句的形式為我們介紹了當年我們的祖先是怎樣生活的。體現(xiàn)

了祖先生活的快樂。

（5）根據(jù)圖片想象：如果你像祖先一樣在森林里摘野果、掏鵲蛋……你會有怎樣的感

覺？（出示課件26）

2.品析“掏”的妙用。（出示課件27）

（1）換詞比較：把“掏鵲蛋”換成“拿鵲蛋”可以嗎？

“掏”在字典中的意思：用手或工具伸進物體的口，把東西弄出來。

（2）聯(lián)系“一窩喜鵲蛋”圖片，理解手伸進了鳥窩中，所以用“掏”。

（3）遷移運用：在生活中，還可以說掏什么呢？（掏錢掏耳朵掏口袋）

（4）小結(jié)：“掏”不僅用得準確，而且寫得很有趣味，讀就能想象出人很小心，偷

偷地在樹上掏鵲蛋的有趣情景。

3.品讀問句。（出示課件28）

（1）引語?：我們體會到了用詞的準確性，也想象了面面，能不能讀好詩句呢？指名讀。

（2）指導邊讀邊想象畫面，讀出疑向的語氣，讀出好奇、猜想的感覺。

4.小練筆：仿照課文寫一寫：我們的祖先還會做什么？（課后第二題）（出示課件29）

（設(shè)計意圖：以讀為主，反復誦讀。通過提煉帶有動詞的詞語、換詞比較，體會到文

中用詞的準確和生動。同時，通過思考問題，讓學生對祖先在原始森林中生活有了更為直觀

和深刻的認識。）

三、自主理解第3小節(jié)

1.讀課文第3小節(jié)，說一說：那時候的孩子們可能會做些什么呢？（出示課件30）

（1）“在這里”指在哪里？（出示課件31）

（2）學生匯報。

教師板書：逗小松鼠采野薔薇捉紅蜻蜓逮綠蛔蛔

（3）這一小節(jié)用問句讓我們知道作者在想象、在猜測當年我們的祖先在孩子的時候做

些什么游戲。

（4）根據(jù)圖片想象：如果你像那時候的孩子們一樣在森林里逗小松鼠、采野薔薇……

你會有怎樣的感覺？（出示課件32）

（5）指導邊讀邊想象畫面，讀出疑問的語氣，讀出猜想、好奇、好玩的感覺。（出示

課件33）

2.詞語積累（課后第三題）（出示課件34）

3.小練筆：仿照課文寫一寫：孩子們還會做什么？（課后第二題）（出示課件35）

4.說一說：這些對祖先和孩子們在森林中活動的描寫說明了什么？（出示課件36）

（說明祖先的生活很快樂，人與自然相處很和諧。）

（設(shè)計意圖：多種方式的朗讀是在積累運用和構(gòu)建畫面的過程，在體會情感，加深感

悟之余，要求學生進行仿寫句子訓練，學以致用。為降低仿寫句子的難度，教師提供圖片參

考、鼓勵學生聯(lián)系生活實際展開豐富想象或遷移運用學過的語言進行個性化表達，提升教學

實效。）

四、學習第4小節(jié)

1.有感情地朗讀課文第4小節(jié)，想一想：作者為什么把原始森林稱作“祖先的搖籃”？

（出示課件37）

2.引導學生思考：嬰兒在搖籃里睡覺、生活和祖先在原始森林里生活、居住有什么共

同點。（出示課件38）

3.（出示課件39）出示句子：風兒吹動樹葉，

“沙沙，沙沙！”

那回憶

多么美好，

又那么遙遠...

提問；你從“美好”、“遙遠”分別感受到什么？

4.（出示課件40）“啊”字有什么作用？“蒼蒼茫?！弊屇阆胂蟮绞裁串嬅妫?/p>

5.“?。∩n蒼茫茫的原始森林，我們祖先的搖籃！”這句話表達了作者怎樣的情感？

教師板書：發(fā)出感慨：感嘆祖先的美好生活

（設(shè)計意圖：將抽象的文字和抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一幅幅生動的畫面，這不僅培養(yǎng)了學

生的想象能力，而且促進了學生對詩歌的理解。）

6.詞語積累（AB—AABB式）（出示課件41）

蒼茫一蒼蒼茫茫反復一反反復復

歡喜一歡歡喜喜來往一來來往往

7.說一說：在實際生活中該怎樣與大自然和諧相處？（出示課件42）

實際生活中，我們應(yīng)該o

8.指導朗讀：作者對它充滿了向往，情不自禁地發(fā)出感嘆：啊，蒼蒼茫茫的原始森林,

我們祖先的搖籃！那么美好，那么遙遠……請同學們帶著這份情感來讀一讀。

9.讀了這首詩，你懂得了什么？教師板書：熱愛生活

五、指導書寫

1.（出示課件43）讓學生觀察田字格中的“藍、摘、掏、賽、望”，學生互相提醒寫

字時值得注意的地方。

2.教師書寫指導重難點字。（出示課件44—46）

望：第三筆是豎提，不能寫成豎折。

賽：第三橫寫長，第二橫稍短；撇、捺的起筆不相交；最后一筆是點。

摘:里面不要寫成“八口”。

掏：左右部分的上端基本齊平；“缶”要寫得緊湊。

藍：第四筆豎要短于第五筆豎；最后一筆橫要稍寬于第一筆橫。

3.寫字練習（出示課件47）

（1）在田字格中書寫“望、摘、掏、賽、望”等生字。注意書寫姿勢。

（2）寫完后同桌互相檢查，看看生字筆順是否完整，位置是否恰當。

六、主題概括，課堂演練

1.主題概括（出示課件49）

本文以詩歌的形式，用兒童的眼光去追想那古老的原始森林，幻想祖先生活的情景,

表達了對古老的原始森林一一人類祖先的搖籃的贊美、向往之情。

2.課堂演練（出示課件50—52）

七、拓展延伸，積累詩句（出示課件53）

原始森林神秘美麗，自古以來就有許多描寫原始森林的詩句。

深林人不知，明月來相照。——王維《竹里館》

水清石出直可數(shù)，林深無人鳥相呼。一一蘇軾《臘日游孤山訪惠勤、惠思二僧》

平林漠漠煙如織，寒山一帶傷心碧。——李白《菩薩蠻》

【板書設(shè)計】

森林一望無邊

祖摘野果、掏鵲蛋

先想象祖先和野兔賽跑，看蘑菇打傘

的熱愛生活

的生活

搖逗小松鼠、采野薔薇

籃捉紅蜻蜓、逮綠蛔蛔

發(fā)出感慨：感嘆祖先的美好生活

【教學反思】

《祖先的搖籃》這是一首兒童詩，作者把原始森林比喻為“祖先的搖籃”，深情地回想

我們的祖先質(zhì)樸率真的田園生活，真切地希望大森林永遠青翠蒼茫，大自然永遠清秀明凈，

人和自然能和諧相處。

運用現(xiàn)代化的教學手段，加強朗讀訓練。教學時，我將教學重心放在朗讀上，用大量的

時間引導學生誦讀，旨在幫助學生在讀中體味。由于詩歌語言簡潔且凝練，反復朗讀可能會

使學生感到枯燥乏味，我在朗讀訓練中，采用音樂、錄音、錄像等多種輔助手段，刺激學生

視覺、聽覺感官，激發(fā)他們興趣。運用畫面，引導學生進入課文意境；運用錄像，再現(xiàn)原始

森林的美好景象，幫助學生讀出語氣；運用音樂，烘托、渲染氣氛，使學生的配樂朗讀有身

臨其境的感覺，更好地表達詩意。

在重視朗讀訓練的同時，我也十分注重對學生想象力的培養(yǎng)。詩歌教學難度大，常有一

種“只可意會，不可言傳”的感覺。雖說通過反復讀，能使學生有一定的感悟。但詩歌抽象

表達的特點會給學生留下無限想象的空間。因此，我在指導朗讀過程中，盡可能地引導學生

進行想象，將抽象的文字和抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一幅幅生動的畫面，在學生的腦海里留下了祖

先們在美麗的森林里美好生活的場景，感受大自然的美好。這不僅培養(yǎng)了學生的想象能力，

而且促進了學生對詩歌的理解。

25羿射九日

【核心素養(yǎng)目標】

文化自信：了解中國古代的神話故事，感受中國特有的文化，認同中華文化，提升文化自信。

語言運用：學習默讀課文，做到不指讀，能根據(jù)表格提示的內(nèi)容講故事。

思維能力：感受神話故事的神奇，能就自己覺得神奇的內(nèi)容和同學交流。

審美創(chuàng)造：在朗讀的過程中，體會羿的艱辛，感受上古人類征服自然的美好愿望。

【課前解析】

關(guān)注課題：神話是經(jīng)過了“想象”的加工，成為了“神化”了現(xiàn)實生活，這是一個古

老的神話，反映了當時的人對自然的認識和征服自然的愿望，極富有浪漫主義色彩。

關(guān)注課文：既要引領(lǐng)學生體會羿的形象，又要訓練學生的語文要素即學習默讀，不指讀。

能按照故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，有條理地講述故事，感受我國古代人民豐富神奇的想象力，

進一步激發(fā)學生產(chǎn)生閱讀神話故事的興趣和愿望。

關(guān)注生字：本課形聲字較多，如“稼、值、滋、熔、裂、箭"都是形聲字，聲旁和字的

讀音都有一定關(guān)聯(lián)，在識字中復習形聲字構(gòu)字規(guī)律，并運用形聲字構(gòu)字規(guī)律識記生字。“稼”

讀作四聲，在“莊稼”中讀輕聲。

本課需要重點指導點的書寫：“覺”第二筆是點，切勿寫成豎，運用對比記憶法區(qū)分

“學字頭”和“小字頭”；“類”上半部分的“米”最后一筆是點，切勿寫成捺；“艱”的

“又字旁”第二筆是點，不是捺；“炎”的上半部分“火”最后一筆是點，下半部分“火”

最后一筆是捺，需要區(qū)分。

關(guān)注詞語,：可以運用多種方法幫助學生理解記憶。借助圖片理解教抽象的“光明、苦海、

生機”，借助課文內(nèi)容和生活實際理解“艱難、炎熱、花草樹木”。

【教學目標】

1.認識“射、值”等13個生字，會寫“覺、值”等8個字，會寫“光明、覺得”等12

個詞語。

2.能根據(jù)表格提示的內(nèi)容講故事。

3.默讀課文，做到不指讀。能就自己覺得神奇的內(nèi)容和同學交流。

【教學重點、難點】

感受神話故事的神奇，借助關(guān)鍵詞和表格提示，按照一定的順序講故事。

【課前準備】

多媒體課件。

【課時安排】

2課時

第一課時

【教學目標】

1.認識“射、值”等13個生字，會寫“覺、值”等8個字，會寫“光明、覺得”等12

個詞語。

2.繼續(xù)學習默讀課文，不出聲，不指讀。

3.選用關(guān)鍵詞，初步了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，感知課文內(nèi)容。

【教學過程】

一、情境導入（出示課件3）

L一個太陽照耀著大地是什么情境？（生暢所欲言）

2.如果天上有十個太陽，又會是怎樣的情景呢？（生暢所欲言）

3.今天我們要學習課文就跟太陽有關(guān)的神話故事。揭題，教師板書課題：羿射九日，學

生齊讀課題。

4.（出示課件4）簡介羿：后羿，五帝時期人物，嫦娥的丈夫。他在年僅五歲時被父母

拋棄，自幼在山林中成長。他善于射箭，后來成為射師，曾經(jīng)幫助帝堯射下九日，匡扶黎民。

人們尊稱他為“羿、大羿”。

（設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)情境，談話切入，引導學生說說大地上一個太陽和十個太陽的情景，

為后文羿為什么要射日有了初步認識，引發(fā)學生的共鳴，為下文學習做鋪墊。）

二、初讀課文，學習字詞

1.初讀課文（出示課件5）

（1）教師提出要求：請同學們默讀課文，一邊讀，一邊圈畫出課后的生字。

（2）學生自由讀課文。

2.學習字詞

（1）（出示課件6）出示詞語：射值熔類艱箭裂炎退莊稼滋騰

①指名拼讀生字，同學間注意糾正字音。

②教師強調(diào)讀音：“值、熔、射、莊”是翹舌音；“滋、竄”是平舌音?！膀v、莊、

熔”是后鼻音。“稼”讀第四聲，在“莊稼”一詞中讀輕聲。

③出示圖片（出示課件7-9）開火車認讀生字，并組詞。

（2）合作交流識字方法。（出示課件10—12）

①形近字比較識記：植一值煎一箭容一熔烈一裂謝一射臟一莊

②編口訣識記“炎”：火上加火很炎熱。

③利用字理識記“炎”。

（設(shè)計意圖：初讀課文后，將本課的生字按課文順序進行集中認讀，并交流識字方法，

鼓勵學生用多種方法識記生字，提高學生學習興趣，會認字才能通讀課文，為接下來理解課

文、分析課文打下基礎(chǔ)。）

3.整體感知。

（1）（出示課件13）默讀課文，說說課文是按照什么順序?qū)懙模?/p>

預設(shè)：事情發(fā)展的先后順序。

（2）（出示課件14）想一想：描寫故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果的分別是哪幾個自然段？

為何射日（1-3）如何射日（4—6）射日結(jié)果（7）

教師板書：起因經(jīng)過結(jié)果

三、聚焦"起因”

1.默讀課文第1-3自然段，思考：羿為什么射日？（出示課件15）

（1）（出示課件16）讀了第一自然段，你知道了哪些信息？

預設(shè)1：從“很久很久以前”知道了這是故事發(fā)生的時間，從“世界最東邊的海上”知

道了這是故事發(fā)生的地點。

預設(shè)2：從“每天輪換”、“光明和溫暖”讓我感受到萬物自由生長，人們安居樂業(yè)。

（2）（出示課件17）你從“太沒意思了”體會到了什么？

（3）“一齊”是什么意思？十個太陽“一齊”出來會怎樣？

（4）（出示課件18）出示圖片感受，并進行指導朗讀：抓住“太”“一齊”“十個大

火球”“炙烤”這幾個詞，讀出故事的神奇。

2.體會“艱難”：聯(lián)系第3自然段，想象十個太陽一齊出現(xiàn)帶來的后果。

（1）（出示課件19）理解“艱難”。教師提問：人們的日子是怎樣的？用文中的一個

詞語來概括。（艱難）這段話運用了什么修辭手法？大地萬物發(fā)生了什么變化？

（2）圖片展示十個太陽同時出現(xiàn)對大地萬物的傷害。（出示課件20）

（3）展開想象，大地還有哪些苦難的景象？（出示課件21）

（4）朗讀指導：注意讀好“曬枯、烤焦、蒸干、融化”，感受十個太陽帶來

的破壞力，感受故事的神奇。

（5）對比感受羿射九日的原因：每天一個太陽值班和十日當空，人們的生活

有什么區(qū)別？（出示課件22）

教師在“起因”后板書：十日當空，萬物生靈涂炭

（設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)設(shè)計重在落實語言文字的訓練。通過圖片和教師的?渲染，讓學生感

受高溫、干旱給人們帶來的災難，學生再讀文中的相關(guān)語句，從而深刻體會十個太陽炙烤大

地的無情兇猛，從而體會到人類迫切希望有人能拯救他們的心情。）

四、指導書寫

1.（出示課件23）出示要求會寫的字“覺、炎、害、類”。

2.引導觀察，發(fā)現(xiàn)規(guī)律：仔細觀察“覺、害、類、炎”上下部分，有什么發(fā)現(xiàn)？

預設(shè)：“類、炎”上窄下寬，“覺、害”上半部分要寫扁一些。

3.教師范寫，指導關(guān)鍵筆畫：（出示課件24-27）

覺：第四筆是撇，第五筆是橫鉤，最后兩筆撇、豎彎鉤要舒展。

炎：上半部分“火”要寫在上半格，并且上半部分最后一筆都是點，千萬不要寫成捺,

下面的“火”，最后一筆就是捺。

害：第七筆豎要寫到豎中線上，而且要連著最下面的“口”字。

類：上半部分“米”要寫在上半格，并且上半部分第四筆豎要豎在豎中線上，下面的

“大”，第一筆橫要長。

4.學生描紅練習，教師巡視指導。

5.同桌評議，修改不足。

（設(shè)計意圖：二年級的學生要重視書寫的正確、端正、整潔。引導學生觀察字形，培養(yǎng)

學生的觀察能力，激發(fā)學生識字寫字的積極性，有助于學生從低年級開始養(yǎng)成良好的書寫習

慣。）

五、課堂演練（出示課件28、29）

第二課時

【教學目標】

1.能借助關(guān)鍵詞和表格中的提示，按照一定的順序講這個神話故事。

2.知道羿是怎樣射日的，感受神話故事的神奇，并就自己覺得神奇的內(nèi)容和同學交流。

【教學過程】

一、復習字詞，回顧課文內(nèi)容（出示課件30）

1.“射日”識字游戲。

2.回顧羿為什么射日？

二、精讀細節(jié)，感悟神奇

教師提出問題：默讀課文第4-7自然段，說一說：羿是怎么射日的？(出示課件31)

1.神奇的數(shù)字。

(出示課件32)交流語句：神箭手羿決心幫助人們脫離苦海。他翻過九十九座高山，

跨過九十九條大河，來到東海邊。他登上一座大山，搭上神箭，拉開神弓，對準天上的一個

太陽，嗖地就是一箭。

(1)邊默讀邊思考：這里真的有“九十九座高山”“九十九條大河”嗎？你

感受到了什么？

教師板書：翻過跨過來到

(2)談?wù)劯惺堋?對羿一心為民的精神感到無比敬佩。)

預設(shè)：他如此艱難，難道他就不覺得苦嗎？因為他一心想著一一射掉太陽，

讓老百姓早點擺脫苦難，過上好日子。只要一想到老百姓，再苦再累，他也不怕。

(3)帶著這樣的感情朗讀這句話。

2.神奇的動作。

(1)指名讀。請其他同學圈畫出表示動作的詞語，抓住動詞體會羿的特點。

(2)做“登、搭、拉、射”的動作來體驗一下。

(3)朗讀指導。抓住動詞，將自己當作羿，讀一讀。

教師板書：搭上拉開

(4)仿照課文寫一段動作描寫的句子。(出示課件33)

提示：放學鈴響了，同學們是怎樣離開教室回家呢？

填空：同學們書包，_____座位，教室，學校，高高興興回家了。

3.(出示課件34)交流語句：那個太陽一下子爆裂開，一團團火球到處亂竄，接著,

噗噗地掉在地上。

(1)學生匯報交流：通過“噗噗”可以感受到羿的本領(lǐng)高強，太陽很快就被射下來了。

(2)詞語積累(表示聲音)：沙沙嘩嘩滴滴咚咚

4.神奇結(jié)果。(出示課件35)

(1)羿一口氣射下了九個太陽，最后一個太陽有什么反應(yīng)？

(2)指導朗讀，讀出太陽的“害怕”和“慌慌張張”。

教師板書：一口氣

5.想一想為什么羿留下了一個太陽？(出示課件36)

教師明確：羿不但本領(lǐng)高強，而且有勇有謀，一心為人民著想。

教師板書：留下一個太陽

（設(shè)計意圖：從學生感覺神奇的地方人手，在教學中引導學生按照課文順序，

邊讀邊想象，抓住關(guān)鍵詞句，體會故事內(nèi)容的神奇。閱讀教學，要邊理解邊讀，

通過朗讀，感知故事內(nèi)容，通過理解，更好她朗讀課文，從而體現(xiàn)閱讀的指導作

用，并為學生講故事奠定基礎(chǔ)。）

6.天上只剩一個太陽后，大地又變成了什么樣子？請同學自己讀一讀。（出示課件37）

交流語句：從此，太陽每天從東方升起，到西方落下土地漸漸滋潤起來，花草樹木漸

漸繁茂起來，江河奔騰歡唱，大地上重新現(xiàn)出了勃勃生機。

（1）理解“滋潤”、“生機勃勃”。

（2）詞語積累（AABB式）：歷歷在目戀戀不舍

（3）圖片感受大地上重新現(xiàn)出了勃勃生機的景象。（出示課件38）

（4）發(fā)揮想象，“勃勃生機”的大地還會有哪些景象？（出示課件39）

（5）（出示課件40）出示圖片幫助學生表達。

教師板書：萬物出現(xiàn)勃勃生機

7.學完課文，你覺得羿是一個什么樣的人？（出示課件41）

預設(shè)：羿是一個無私奉獻、敢于擔當、處處為大地萬物著想的大英雄。

教師板書：無私奉獻大英雄

8.請你根據(jù)表格里的內(nèi)容，講一講這個故事。（出示課件42）

起因經(jīng)過結(jié)果

十個太陽炙烤著羿射下了九大地上重新現(xiàn)

大地，人類的日子很個太陽，留下了出了勃勃生機。

艱難。最后一個。

（1）這就是羿射九日的故事。我們可以像這樣按照故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果

來理清故事的思路，講述故事。在講故事時，如果能用上文中的詞語和句子就更

好了。

（2）同桌兩人合作講故事。要能按照“起因、經(jīng)過、結(jié)果”的順序有條理地

講述；能選用關(guān)鍵詞句；能適當展開想象，講出故事的神奇。

（3）個性展示，學生評價。嘗試運用關(guān)鍵詞句講出故事的神奇。

（出示課件43）填空復述故事：課文講了在很久很久以前，天空中同時出現(xiàn)了（十個

太陽）炙烤著大地，人類的生活十分艱難，（神箭手羿）用神弓射下了（九個太陽），讓大

地重新回到了生機勃勃的景象。

9.你覺得故事里哪些內(nèi)容很神奇？和同學交流。（出示課件44）

三、指導書寫

1.（出示課件45）出示要求會寫的字“弓、值、此、艱”。

2.引導觀察，發(fā)現(xiàn)規(guī)律：觀察“值、艱、此”左右部分的寬窄，有什么發(fā)現(xiàn)？

預設(shè)：“值、艱”左窄右寬，“此”左右均勻。

3.教師范寫，指導關(guān)鍵筆畫：（出示課件46—49）

弓：共三筆，第一筆橫折，第二筆橫，第三筆豎折折鉤。

值：三橫靠左不靠右。

此：左邊最后一筆是提，豎彎鉤在豎中線右側(cè)。

艱：捺變長點，豎提壓豎中線。

4.學生描紅練習，教師巡視指導。

5.同桌評議，修改不足。

（設(shè)計意圖：我們要激發(fā)學生主動識字、寫字的愿望，通過學做小老師、參與寫后評議

等多種手段，激勵學生主動參與到識字中去。）

四、課文小結(jié)，拓展延伸

1.課文小結(jié)（出示課件51）

本文講述了十日當空，萬物生靈涂炭，羿射到了多余的九個太陽，表現(xiàn)了羿無私奉獻的

精神，敢于擔當?shù)臍馄?，體現(xiàn)了上古時代人類的征服自然美好愿望。

2.了解神話特點，拓展閱讀。（出示課件52、53）

我國古代勞動人民憑借超凡的想象力和無窮的智慧，創(chuàng)造出許多美麗、神奇的故事，如

《大禹治水》《夸父逐日》《盤古開天地》……

夸父逐日

夸父與日逐走，入日；渴，欲得飲，飲于河，渭；河，渭不足，北飲大澤。未至，道渴

而死。棄其杖，化為鄧林。

【譯文】

夸父與太陽賽跑，一直追趕到太陽落下的地方；他感到口渴，想要喝水，就到黃河、渭

河喝水。黃河、渭河的水不夠，又去北方的大澤湖喝水。還沒趕到大澤湖，就半路渴死了。

他遺棄的手杖，化成了桃林。

（設(shè)計意圖：旨在培養(yǎng)學生的復述能力，使課內(nèi)閱讀得到延伸，推薦閱讀，讓學生多讀,

實現(xiàn)“讀一篇，帶一本，會一類”的效果。）

五、課堂演練，鞏固重點（出示課件54—56）

【板書設(shè)計】

原因十日當空，

萬物生靈涂炭

羿

射翻過跨過來到

九

經(jīng)過搭上拉開一口氣無私奉獻

日大英雄

留下一個太陽

結(jié)果萬物出現(xiàn)勃勃生機

【教學反思】

《羿射九日》是一篇神話故事，按照事情發(fā)展順序講述故事，脈絡(luò)清晰，語言通俗易懂,

充滿神奇的幻想色彩，適宜學生借助課文識字、朗讀、復述。

《語文課程標準》指出：“語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導

學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習

習慣?！币虼耍菊n的教學設(shè)計，重點在于讓教師時時引領(lǐng)學生把目光瞄準文本的語言表達,

在讀讀、品品、說說、練練中，體會上古時代人類征服自然的愿望，感受文本語言在刻畫人

物形象，傳達情感意思上的巧妙，培養(yǎng)學生揣摩語言的能力，點燃學生閱讀的激情。

1.緊扣“射日”，“瞻前顧后”，逐步深入。

在教學第一部分時，讓學生聯(lián)系上下文理解“炙烤”與“艱難”。觀看關(guān)于旱災的圖片,

讓學生體會當時人們生活的艱難。主要引導學生抓住文中“禾苗被曬枯”“土地被烤焦”

“江河里的水快要蒸干”“沙石好像都要熔化”等語句來體會干旱高溫帶來的災難，再想象

還會有哪些景象，結(jié)合圖片，學生更容易對文章產(chǎn)生共鳴，感受老百姓生活的艱難，明確羿

射九日的目的與迫切心情。

2.品析詞句，感受人物形象。

在教學《羿射九日》的過程中，主要引導學生抓住重點詞句進行體會?！胺^九十九座

高山，跨過九十九條大河”說明羿為射日付出了艱辛，指導學生在朗讀的過程中體會到“九

十九”在這里表示很多很多的意思、，從而讓學生感悟羿射日的不易。抓住文中描寫射日的關(guān)

鍵句，讓學生圈畫關(guān)鍵動詞，緊緊抓住“翻、跨、登、搭、拉、對準”等關(guān)鍵詞反復朗讀體

會，通過想象，羿無私奉獻的大英雄形象也深深地印在了學生的腦海中。

3.借助表格，幫助復述故事。

神話故事之所以能穿越時空，流傳千古，故事性強是非常重要的原因。而這個故事脈絡(luò)

清晰，充滿幻想色彩，非常神奇。因此，把“講故事”作為核心教學內(nèi)容。在學生識記生字

的基礎(chǔ)上，再用簡單語句概括故事起因、經(jīng)過、結(jié)果，為后面講故事提供語言支架，接著讓

學生借助表格，理清文章順序，最后，示范講故事，既給學生提供了講故事的方法，又構(gòu)建

了講故事的支架，從而使學生提高了口頭表達能力。

25黃帝的傳說

【核心素養(yǎng)目標】

文化自信：了解中國古代的神話故事，感受中國特有的文化，認同中華文化，提升文化自信。

語言運用：能借助課后提示，講一講造車和造船的故事。

思維能力：感受黃帝的品質(zhì)，能就自己覺得黃帝聰慧、善良、細心的內(nèi)容和同學交流。

審美創(chuàng)造：在朗讀的過程中，體會黃帝的品質(zhì)，感受黃帝的發(fā)明和創(chuàng)造給人們的生活帶來了

很大改善。

【課前解析】

關(guān)注課文：既要引領(lǐng)學生體會黃帝的形象，又要訓練學生的語文要素即學習默讀，不指

讀。能根據(jù)提示：黃帝看到什么一一想到什么一一怎樣做的一一結(jié)果怎樣，有條理地講述故

事，感受我國古代人民聰慧的創(chuàng)造力，進一步激發(fā)學生產(chǎn)生閱讀神話故事的興趣和愿望。

關(guān)注生字：本課要書寫的8個字中，“傳、理、段”是左右結(jié)構(gòu)，要注意左右兩部分的

寬窄、高低關(guān)系?！岸巍弊笥一镜葘?，其他字是左窄右寬。注意“段”字右邊“殳”字上

面部分不能寫成“幾”?！暗?、忽”是上下結(jié)構(gòu)，要注意各部分的占位關(guān)系，各部分要觀察

清楚。注意“帝”字上面部分不能寫成“立”?！昂觥弊稚厦娌糠帧拔稹弊稚厦娌糠植荒軐?/p>

成“匆”?！皢?、通”是半包圍結(jié)構(gòu)，要注意左上包圍的“啟”撇要舒展，左下包圍的“通”

捺要舒展?！坝伞笔仟汅w字。

關(guān)注詞語：可以運用多種方法幫助學生理解記憶。通過近義詞理解“忽然、便利”，借

助課文內(nèi)容和生活實際理解“首領(lǐng)、啟發(fā)、發(fā)展”。

【教學目標】

1.認識“帝、創(chuàng)”等14個生字，讀準多音字“待”，會寫“帝、傳”等8個字，會寫

“傳說、首領(lǐng)”等12個詞語。

2.默讀課文，做到不指讀。

3.能借助課后提示，講一講造車和造船的故事。

【教學重點、難點】

感受黃帝的品質(zhì)，能借助課后提示，講一講造車和造船的故事。

【課前準備】

多媒體課件。

【課時安排】

2課時

第一課時

【教學目標】

1.認識“帝、創(chuàng)”等14個生字，讀準多音字“待”，會寫“帝、傳”等4個字，會寫

“傳說、首領(lǐng)”等詞語。

2.繼續(xù)學習默讀課文，不出聲，不指讀。

3.能借助課后提示，講一講造車故事。

【教學過程】

一、談話導入（出示課件3、4）

1.上節(jié)課我們學習了《羿射九日》的神話故事，你還知道哪些神話故事呢？

預設(shè)：《盤古開天辟地》《炎帝種莊稼》《堯帝鑿井》。

2.這節(jié)課我們再來學習一個神話故事一一《黃帝的傳說》。教師板書課題：黃帝的傳說,

學生齊讀課題。

3.人物介紹（出示課件5）：黃帝，傳說是中華民族的始祖，中華文明的奠基者和創(chuàng)始

人。黃帝本姓公孫，因為出生于軒轅之丘，因此號稱軒轅氏。

（設(shè)計意圖：一組神話故事的圖片喚醒學生對神話的認知，激發(fā)學生產(chǎn)生閱讀神話故事

學習興趣。介紹黃帝讓學生對人物進一步了解，為后面的學習做鋪墊。）

二、初讀課文，學習字詞

1.初讀課文（出示課件6）

（1）教師提出要求：請同學們默讀課文，一邊讀，一邊圈畫出課后的生字。

（2）學生自由讀課文。

2.學習字詞

（1）（出示課件7）出示詞語：帝創(chuàng)推尊啟召按設(shè)材改替待由段供

①開火車拼讀生字，同學間注意糾正字音。（出示帶拼音的生字）

②教師強調(diào)讀音：“創(chuàng)、召、設(shè)”是翹舌音；“尊、材”是平舌音?！皠?chuàng)、供”是后

鼻音?！按笔嵌嘁糇?，這里讀“ddi”。

③生字寶寶們可調(diào)皮啦，現(xiàn)在脫掉了拼音小帽，變了樣兒，你還能認出它們嗎？（出

示去掉拼音的生字，指名讀）

④（出示課件8、9）男女賽讀由生字組成的詞語。

⑤指導辨析多音字“待”的讀音。表示暫時停留時讀“ddi"，如''待會兒"；表示等

候、對待、招待時讀“ddi”，如“等待、看待”。帶入句子再齊讀。（出示課件10）

（2）合作交流識字方法。（出示課件11）

①加一加：倉+卜創(chuàng)戶+口=啟刀+口=召撲安=按木+才=材彳+共=共

②換一換：沒7+1=設(shè)堆-+才=推

3.整體感知：（出示課件12）默讀課文，說一說：黃帝帶領(lǐng)人們發(fā)明了哪些東西？

教師板書：造車造船

（設(shè)計意圖：初讀課文后，將本課的生字按課文順序進行集中認讀，并交流識字方法，

鼓勵學生用多種方法識記生字，提高學生學習興趣，會認字才能通讀課文，為接下來理解課

文、分析課文打下基礎(chǔ)。同時，學生默讀課文時，通過問題引導，初步了解課文結(jié)構(gòu)、內(nèi)

容。）

三、聚焦“造車”

自讀課文第1-4自然段，思考：黃帝為什么要造車？是受到了什么的啟發(fā)？（出示課件

13）

1.黃帝為什么要造車？

（1）學生默讀課文，并思考相關(guān)問題。

（2）（出示課件14）交流語句：

那時候，人們出遠門都得靠步行，運東西也只能依靠人力，既不方便，又很辛苦。

后來，人們在使用過程中不斷改進，發(fā)明了雙輪車，又馴服了牛和馬，用它們來