大規(guī)模的海水運動說課稿

大規(guī)模的海水運動說課稿大規(guī)模的海水運動說課稿

在教學工作者開展教學活動前，通常會被要求編寫說課稿，借助說課稿可以有效提升自己的教學能力。優(yōu)秀的說課稿都具備一些什么特點呢？以下是我為大家收集的大規(guī)模的海水運動說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。大規(guī)模的海水運動說課稿1

一、教材分析：

確立依據(jù)：教學大綱的規(guī)定，新課程標準的要求，教學內(nèi)容及學生的實際情況

1、教材的地位和作用

本節(jié)是學生在學習了全球氣壓帶和風帶的分布與自然界的水循環(huán)的基礎上，進一步學習大規(guī)模的海水運動――洋流（洋流的形成、分布規(guī)律），同時本節(jié)也是今后學習高中地理教材選修模塊2海洋地理的基礎，因此，本節(jié)教材在高中地理課程中起著承上啟下的作用，是本章的重點。

2、教學目標分析

（1）、知識與技能：

A．了解洋流的概念，理解洋流形成的原因；

B．掌握世界洋流分布，識記重要洋流的名稱；

C．通過臨摹提高用圖能力；

D．學會用相關的知識規(guī)律來解釋實際問題，學到對生活有用的地理

（2）、過程與方法：

A．通過創(chuàng)設情境，讓學生從生活中去感知身邊的地理事物及地理現(xiàn)象；

B．通過讓學生繪制全球風帶模式圖，世界洋流模式圖，培養(yǎng)學生的解圖能力和觀察探究能力；

C．通過問題討論，培養(yǎng)學生的參與意識和分析問題、解決問題的能力。

（3）、情感態(tài)度與價值觀：

A．通過學習培養(yǎng)學生的合作精神，提高學生探究地理事物之間因果聯(lián)系的興趣，增強其客觀、理性地思考問題的理念，對學生進行辯證唯物主義思想教育。

B．樹立正確的海洋觀念，增強現(xiàn)代海洋意識

3、教學重點：通過洋流模式圖的成因分析，描繪世界洋流分布圖，掌握世界洋流的分布規(guī)律。

依據(jù)：依據(jù)新課標及教學實際，考慮到“洋流的形成、分布規(guī)律及其對地理環(huán)境的影響”在教材中的地位，故確定其為重點。

4、教學難點：洋流模式圖的形成推理及分布規(guī)律。

依據(jù)：該部分的知識難理解、難記憶，部分學生地理基礎和生活經(jīng)驗不足，存在知識缺陷，而歸納總結(jié)又是他們的薄弱環(huán)節(jié)，故確定其為難點。

二、學情分析：

1、從學生心理上來看：

高一學生好奇心強，對自然界中的地理現(xiàn)象覺得神秘，有一定的探究，渴望獲取新知識。

2、從知識儲備上來看：

學生的地理思維還較薄弱，特別是在探究地理現(xiàn)象的形成過程上存在較大困難，盡管他們對事物的探究有激情，但往往對探究的目的性、過程及結(jié)論的形成缺乏理性的思考，因此教師應該充分利用這個“契機”，讓學生在探究性的學習中，主動去獲取知識、應用知識、解決問題，獲得發(fā)展。

三、說教學方法：

1、依據(jù)建構(gòu)主義理論，學生是學習的中心，是信息加工的主體、知識意義的主動建構(gòu)者，教師是學生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者、引導者。貫徹以學生為主體，教師為主導，學生自學為主線的“三主”原則，重視學生的參與性、探究性，充分調(diào)動學生自主學習，讓學生體驗成功的快樂。故而本課將采用讀圖分析法、繪圖分析法、情境教學法、案例教學法、合作探究法、多媒體教學等多種教學方法有機結(jié)合進行授課。例如：①、以傳統(tǒng)教學法與多媒體教學法等教學手段相結(jié)合，引導學生分析繪制出簡圖解釋洋流的成因來突破重點。②、采用自主討論法、圖表導學法，進行分組活動，通過討論完成并突破本節(jié)課的難點。

2、課前準備①教師：《大規(guī)模的海水運動》多媒體課件②學生：導學案

四、說學法：

1.讀圖分析法和歸納法

運用氣壓帶和風帶圖式來說明風海流的形成原因；學會運用地圖歸納世界洋流的分布規(guī)律，理解洋流分布模式。

2、師生互動引導學習法

引導學生通過反復繪制理想洋流模式圖，逐步培養(yǎng)其動手能力。

3、探究性學習法

在課堂和課余時間要提供平臺給學生討論和展示的機會，因此準備引導學生通過自主討論法、基于網(wǎng)絡應用的探究性學習法等進行自主、探究合作學習，真正發(fā)揮學生的主體作用。

4.繪圖分析法

引導學生通過反復繪制各海區(qū)洋流簡圖，逐步培養(yǎng)其動手能力，再通過對比洋流簡圖，尋找分析世界海洋表層洋流分布規(guī)律。

5.比較法

通過比較，總結(jié)出洋流的分布規(guī)律

五、說教學流程：

（1）創(chuàng)設情境，導入新課

導入：大黃鴨漂流記

教學手段：情境教學法。預期目標：創(chuàng)設文學情境導入新課，讓學生帶著興趣進入課堂。

（2）問題導學，形成概念

依據(jù)：以問題導航，明確學習目標，培養(yǎng)學生提取信息的能力和合作學習的意識，以及通過“知識遷移和同化”建構(gòu)新知識的能力。

1、洋流的概念理解突破：由于洋流比較抽象，通過視頻，使學生能夠深刻掌握其概念。

2、洋流的分類（按性質(zhì)）教學手段：圖表導學法理解突破：以圖表導學法降低教學和學習難度，從圖3.5“世界表層洋流的分布（冬季）”中，列舉出若干條南北向洋流為例，如日本暖流，加利福尼亞寒流等。

預期目標：學生學會并能夠判斷洋流性質(zhì)。

設計意圖：教育心理學上指出，由于中學生注意力的穩(wěn)定并不很長，一般在20分鐘左右。我注意到學生這一心理特征，此時便圍繞教學重點，抓住教學時機，設置了一些高潮，來引起學生感情上的共鳴，激起思想上的喚醒，使學生在知識的海洋中不斷求索，便能集中學生的注意力，使學生愉快地接受老師傳授的地理知識。

預期目標：教師在教學中創(chuàng)設情境給學生留下最深刻鮮明的印象，激發(fā)學生的“憤悱心理”，并得到學生最富于情感反應的時刻，這時師生雙方的積極性達到最佳配合狀態(tài)，從而進行有效教學，進而將學生帶入第三個學習層次“洋流的形成”。

（3）聯(lián)系舊知，構(gòu)建新知

3、洋流的形成（讀圖3.4“全球風帶和洋流模式圖”）

重點突破：首先讓學生結(jié)合圖3.4“全球風帶和洋流模式圖”，自學洋流的形成，并對比“全球風帶和洋流模式圖”。當學生對比結(jié)束后，我將與學生一邊繪制簡圖，一邊分析洋流的成因（見插圖1）。

設計意圖：加強學生對知識的理解，同時激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，進而增強學生分析、歸納及動手的能力，也增強了學生的參與意識。

預期目標：學生動手做一遍后，能容易理解各洋流的成因和相互之間的關系。并在此基礎上，進一步學習第四個層次“洋流的分布規(guī)律”。

（4）讀圖繪圖，探究規(guī)律

4、洋流的分布規(guī)律（讀圖3.5“世界表層洋流的分布（冬季）”）

設計意圖：教給學生能借助已有的知識，去獲取知識，

這是最高的教學技巧。讓學生從感性認識過渡到理性的歸納分析，把抽象的內(nèi)容形象化，過程化，有效地幫助學生突破難點。

[設置第二個教學高潮動手、討論、探究]：將全班分成四個小組來完成活動，第一小組完成“太平洋”部分，第二小組完成“大西洋”部分，第三小組完成“印度洋（冬季）”部分，第四小組完成“印度洋（夏季）”部分。分別在附圖1中，完成下列步驟：

活動步驟實施方法及預期目標

①標出該大洋洋流運行方向以“8”字模式法，引導學生得出其運行方向規(guī)律；

②標出該大洋各洋流名稱引導學生速記洋流名稱，并能夠上臺演示指明；

③給不同性質(zhì)的洋流上色以太平洋為例，引導學生給該大洋東西岸的洋流上色，寒流上“藍色調(diào)”，暖流上“紅色調(diào)”，從而使學生能夠舉一反三，類比其他幾個大洋，觀察得出其寒暖流分布規(guī)律。

④最后由各小組派代表反饋討論結(jié)果，并綜合歸納世界表層洋流的分布規(guī)律。在活動過程中，老師走下講臺深入學生。教師作為幫助者和引導者，引導學生學會歸納，學會學習。

點評總結(jié)：老師根據(jù)學生完成情況作適當點評，并給予鼓勵肯定，以增強學生學習的自信心；同時回顧總結(jié)本課內(nèi)容，讓學生對知識的印象更加深刻。

（5）例題示范，突破難點

案例分析（解開大黃鴨漂流記”之謎）

（6）探究拓展，引申遷移

拓展運用：案例1：《中國“鴨子艦隊”海上漂流14年》，見附文。

假設學生若也是其中的一只鴨子，那他將會在14年的狂滔怒海中度過其漫漫的歷險航行，結(jié)合案例說明，“鴨子們”如何遠渡重洋，來到異國他鄉(xiāng)呢？試在附圖2中設計其可能的漂流路線，作為課后家庭作業(yè)。

附案例1：中國“鴨子艦隊”海上漂流14年

“鴨子艦隊”引發(fā)全球?qū)啛?/p>

據(jù)英國媒體報道，1992年，一艘從中國出發(fā)的貨船在太平洋上遭遇強烈風暴，船上一個裝滿2.9萬只塑料玩具的集裝箱墜入大海。令人難以置信的是，其中1萬多只玩具鴨組成的“鴨子艦隊”在海洋上漂流了14年、3.5萬公里之后，可能于明年抵達英國海岸。

船只失事造就“鴨子艦隊”

據(jù)報道，“鴨子漂流記”是從1992年開始的。一家玩具工廠的貨船從中國出發(fā)，打算穿越太平洋到美國華盛頓州的塔科馬港。但是出發(fā)6500公里之后，貨船在國際日界線附近的海洋上遇到猛烈風暴，一個裝滿2.9萬只浴缸黃色塑料玩具的集裝箱墜入大海并摔裂，令所有玩具、包括海貍、海龜、青蛙和橡皮鴨子等各種玩具漂浮在海面上，由于鴨子的數(shù)量較多，因此形成一只龐大的“鴨子艦隊”隨波逐流。

在最初3年中，其中一批1.9萬只鴨子完成了1萬多公里的太平洋副熱帶環(huán)流，沿途經(jīng)過印度尼西亞、澳大利亞、南美洲和夏威夷等地洋面，平均每天漂流11公里。

艱苦穿越北極南下

但是，另一批大約1萬只鴨子被甩出了洋流，向北漂去。1993年，當它們漂流到俄羅斯和美國阿拉斯加之間的白令海峽時，“鴨子艦隊”被凍在寒冷的浮冰里，只能緩慢地向北極方向漂流3200公里。

隨后，“鴨子艦隊”又開始南下，在向南漂流6400公里后，到達加拿大新斯科舍省。當浮冰開始解凍后，這些鴨子終于得以解脫，向美國東海岸漂流3200公里。如今，這1萬來只鴨子仍繼續(xù)朝南方漂流。

明年“入侵”英國

如今，“鴨子艦隊”在海洋上漂流14年之后，正向英國“入侵”。監(jiān)視海洋殘骸的科學家稱，這支“鴨子艦隊”不久前遇上了圍繞加勒比海到英國之間海域的灣流，即將開始漂越大西洋。據(jù)預測，“鴨子艦隊”很有可能在大西洋上漂流4800公里后，于20xx年的某個時候抵達英國海岸。

六、說板書設計：

$3.2大規(guī)模的海水運動

一、世界海洋表層洋流的分布

1、洋流的定義

暖流

2、洋流的分類

寒流

盛行風

3、洋流的成因陸地形狀

地轉(zhuǎn)偏向力

4、洋流的形成模式

5、世界洋流的分布

6、洋流的分布規(guī)律

（1）以副熱帶為中心的大洋環(huán)流——北順南逆

（2）以副極地為中心的大洋環(huán)流——北逆南無

（3）北印度洋季風洋流——夏順冬逆

七、教學評價：

本節(jié)課的設計充分聯(lián)系了實際生活，讓學生的口、眼、手、腦動了起來，體現(xiàn)了新課程標準“以教師為主導，以學生為主體”的教學理念。本節(jié)的亮點為活動的設計，采用活動探究和小組競賽的教學方法，使學生在緊張的競賽氛圍下獲取知識。

本節(jié)課可能出現(xiàn)的問題：大部分環(huán)節(jié)都為自主探究，而學生的水平能力有限，個別探究活動可能難以實現(xiàn)。因此，教師要適時的進行補充與引導，使教學得以順利進行，從而達到預期效果。大規(guī)模的海水運動說課稿2

我今天說課的題目是《大規(guī)模的海水運動》，它是現(xiàn)行課程改革教材高一年必修（一）第三章《地球上的水》第二節(jié)的內(nèi)容。現(xiàn)在我就本節(jié)的教材、教法、學法和教學程序四個方面的教學加以說明。

一、說教材

1、教材的地位和作用

《大規(guī)模的海水運動》是在學習了第一節(jié)《自然界的水循環(huán)》基礎上，對地球上最主要的水體----海水的運動進行更加具體、深入的學習。海水運動深刻地影響著地理環(huán)境和人類活動。體現(xiàn)了教材的學以致用、人與自然和諧的編寫思想。對樹立學生正確的資源觀、環(huán)境觀，促進我國經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展具有重要的意義。

2、本節(jié)內(nèi)容在《課程標準》中的要求

是“運用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律，說明洋流對地理環(huán)境的影響”。分析這條標準，其中包含的具體要求如下：

a、學習應落實在地圖上，其中最主要的是“世界洋流分布圖”；

b、通過閱讀“世界洋流分布圖”，歸納世界洋流分布的一般規(guī)律。

c、在閱讀“世界洋流分布圖”的基礎上，分析洋流對地理環(huán)境的影響。

3、三維目標：

知識與技能：

（1）了解世界表層洋流的分布規(guī)律，理解洋流的分布模式。

（2）培養(yǎng)學生的讀圖、繪圖以及在圖上觀察、比較、歸納、分析的能力。

過程與方法：

運用洋流模式圖和世界表層洋流的分布圖歸納世界洋流分布規(guī)律；

運用案例分析說明洋流對地理環(huán)境的影響。

情感、態(tài)度、價值觀：

培養(yǎng)學生合作、探究的學習理念和嚴謹、科學的學習態(tài)度；

樹立正確的海洋觀念，增強現(xiàn)代海洋意識；

學習洋流形成的因果關系，培養(yǎng)學生探究地理事物之間的辨證關系。

4、教學的重、難點：

重點：世界表層洋流的分布規(guī)律；洋流對地理環(huán)境的影響。

難點：利用“全球風帶與洋流模式圖”，分析世界洋流分布規(guī)律。

二、說學情分析及對策

結(jié)合我校學生地理基礎較差、學習熱情較底和我校開展研究性學習的實際。

對策：1、需要正確的引導，同時通過各種教學方法和教學手段增強地理課的魅力。2、充分挖掘本節(jié)新的學習資源，結(jié)合鄉(xiāng)土地理和網(wǎng)上資源，讓學生深切地體會到地理知識就在我們身邊，學習地理知識不但能解決實際問題，學到對生活有用、對終身發(fā)展有用的地理知識，而且能在學習中體驗到樂趣，在體驗中成長。

三、說教法和學法選擇及其依據(jù)

布魯納教育理論強調(diào)，要把知識獲得的過程體現(xiàn)出來，讓學生親身經(jīng)歷參與知識的形成與發(fā)現(xiàn)過程。這有助于引起學生內(nèi)部的學習動機，有助于學生深刻地理解和掌握知識，有助于思維能力的培養(yǎng)和訓練，有助于知識的積累和遷移。因此結(jié)合教育理論和我校的學生實際和新課標“一切為了學生的發(fā)展“需要，在教法上我采用了

導讀法

讀圖分析法

問題情境教學法

在整個教學過程中以問題引導和讀圖分析法為主。充分發(fā)揮教師在引導、分析中的主導作用，充分體現(xiàn)學生的主體地位，著重培養(yǎng)學生分析、解決問題以及創(chuàng)新能力。

（在學法方面，著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“教給學生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧。”）因此，我在學法方面，采用了“導--讀---思----繪---結(jié)—探”的學法模式。旨在提高學生學習興趣，讀圖分析能力，自主學習的能力，歸納能力和探究能力。

四、教學媒體的選擇與課時安排

powerpoint——展示主要圖表，教學程序。

Flash動畫------呈現(xiàn)生動的案例。

黑板和粉筆——書寫板書提綱，呈現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)。

課時安排——2課時。

五、授課策略：

妙景導入，激發(fā)興趣，享受知識快樂

基于學科，超越學科，探討真實世界

始于課堂，走出課堂，融入現(xiàn)實社會

第一模塊：創(chuàng)設情境、導入新課（3分鐘）

設置懸念

導入新課講解故事“海上信使”：一艘在大海航行的船遇上了海上風暴，船被毀后幾個海員被吹到了一個小島上。他們失去了大船，沒有辦法離開小島，一個聰明的海員現(xiàn)出了一個辦法,把要說的話寫在紙上塞入瓶子里然后蓋上蓋子，密封后扔到海中讓流動的海水帶著他們的信飄到大陸邊通知人來營救他們，結(jié)果他們勝利的離開了小島。

學生活動

參與想象，激發(fā)興趣，與教師共同提出本節(jié)課的主要學習內(nèi)容：海水的大規(guī)模運動——洋流。

設計依據(jù)利用故事創(chuàng)設教學情境；設置懸念，激發(fā)學生興趣，讓學生帶著問題學習（制作Flash動畫）

第二模塊：以問題導學，學生自主構(gòu)建知識（15分鐘）

問題設置播放“洋流”錄像。

設問1：怎樣的海水運動才能成為洋流？

展示“世界表層洋流分布圖”，

設問2：①圖上紅、綠兩色箭頭各代表什么洋流？

②怎樣區(qū)分寒流和暖流?

展示“洋流與海水等溫線關系圖”。

根據(jù)“世界表層洋流分布圖”

設問3：這么復雜的洋流是怎么形成的呢？

播放多媒體動畫，演示洋流形成的過程。

設問4：洋流形成的主要動力是什么？

設問5：洋流在流動過程中為什么會發(fā)生改向？

學生活動

學生讀圖提起有關信息，然后小組合作討論回答

設計依據(jù)

以問題導航，明確學習目標，培養(yǎng)學生提取信息的能力和合作學習的意識，以及通過“知識遷移和同化”建構(gòu)新知識的能力。

第三模塊：歸納總結(jié)繪制簡圖（10分鐘）

問題設置讀“世界表層洋流的分布”圖和“全球洋流模式圖”

1．觀察北半球太平洋中高緯度海區(qū)，以北緯60度為中心，洋流運動的方向怎樣？（注意東西岸的洋流有何不同？）

2．觀察北半球大西洋中高緯度海區(qū)，以北緯60度為中心，洋流運動的方向怎樣？（也注意觀察東西岸的洋流運動方向。）

3．觀察南、北半球太平洋中低緯度海區(qū)，以回歸線為中心，洋流運動方向怎樣？還有其他大洋與其類似嗎？你能歸納出它們的規(guī)律嗎？

學生活動學生讀圖，從圖中提取相關信息，歸納總結(jié)世界表層洋流的分布規(guī)律。

將歸納出的洋流分布畫成簡單的模式圖。（提示：注意緯度位置確定，可以利用0度、30度、60度緯線。）

動態(tài)調(diào)整1、用課件展示相關圖表。2、視學生回答情況引導學生歸納總結(jié)。

設計依據(jù)地圖是學習地理的重要工具，從圖中提取有效信息進行分析推理歸納，是高中新課程倡導的理念，是高考必備的一項地理能力，也是學生今后走向工作的一項重要能力。

第四模塊：案例分析學以致用（7分鐘）

問題設置

運用實際案例分析說明洋流對地理環(huán)境的影響。

學生活動讓學生根據(jù)收集情況或生活感受，說出海水的運動對周邊環(huán)境的影響

動態(tài)調(diào)整

設計依據(jù)課前布置收集相關資料的任務，提供了一些收集資料的方法和途徑。

培養(yǎng)學生信息的收集能力及樹立正確的海洋觀念，增強現(xiàn)代海洋意識

第五模塊：例題示范、突破難點（8分鐘）

問題設置

選擇與本章知識相關的典型習題供學生思考，并進行精心評析。

學生活動

設計依據(jù)在學生基本掌握本節(jié)知識基礎上，思考相應習題

為了鞏固本節(jié)課的教學重點、難點，講解相應習題，加深對重點、難點知識的理解掌握。

第六模塊：探究拓展、引申遷移

探究活動

海水運動是大規(guī)模的，能量不但是巨大的，而且無污染。設想如何才能充分收集利用海水運動的巨大能量為人類服務？

學生活動

設計依據(jù)利用課余時間，上網(wǎng)或利用圖書館查詢相關資料

開展實踐活動、開發(fā)課程資源，是現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢，有利于培養(yǎng)學生的實踐探究能力、參與社會的能力。

六、說板書設計：大規(guī)模的海水運動說課稿3

一、說教材

《大規(guī)模的海水運動》是人教版必修一第三章第二節(jié)的內(nèi)容，第三章內(nèi)容屬于自然地理部分,是對地球外部圈層結(jié)構(gòu)的展開,而本節(jié)內(nèi)容是本章內(nèi)容的重點,《大規(guī)模的海水運動》是在學習了第一節(jié)《自然界的水循環(huán)》和氣壓帶風帶的基礎上，對地球上最主要的水體----海水的運動進行更加具體、深入的學習。海水運動又對學習第五章自然地理壞境和人文地理的學習埋下伏筆,因此，它具有承上啟下的作用

二、說學情

此階段的學生通過初中階段地理知識的學習，已初步掌握了學習地理的一般方法，能夠根據(jù)地圖和材料，初步分析所學的地理知識。但是，由于學生綜合分析能力有限，空間思維能力還有待提高，不能自主歸納總結(jié)，找出規(guī)律;再加上學生的知識面有限，生活閱歷較淺、對重難點的地理知識不熟悉，不了解，需要在教師的引導下，學習地理知識并提高地理思維能力、實踐能力以及創(chuàng)新能力。

三、教學目標

本節(jié)《課程標準》的要求是“運用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律，說明洋流對地理環(huán)境的影響”。據(jù)此我確定如下教學目標：

知識與技能：(1)了解世界表層洋流的分布規(guī)律，理解洋流的分布模式及洋流對地理環(huán)境的影響。

(2)提升讀圖、繪圖以及在圖上觀察、比較、歸納、分析的能力。

過程與方法：

(1)運用洋流模式圖和世界表層洋流的分布圖歸納世界洋流分布規(guī)律;

(2)運用案例分析說明洋流對地理環(huán)境的影響。

情感態(tài)度和價值觀：

(1)養(yǎng)成合作、探究的學習理念和嚴謹、科學的學習態(tài)度;

(2)樹立正確的海洋觀念，增強現(xiàn)代海洋意識;

(3)學習洋流形成的因果關系，培養(yǎng)學生探究地理事物之間的辨證關系。

四、教學重點難點

重點：世界表層洋流的分布規(guī)律;洋流對地理環(huán)境的影響。

依據(jù)：課程標準的要求確定

難點：利用“全球風帶與洋流模式圖”，分析世界洋流分布規(guī)律。

依據(jù)：此部分知識難理解，難記憶，部分學生有知識缺陷

五、教法與學法

說教法：

根據(jù)教學內(nèi)容目標和地理科教學特點以及有關的教學規(guī)律，即學生由感性認識到理性認識的認知規(guī)律，由宏觀掌握到微觀掌握的規(guī)律，教師主導作用與學生主體作相統(tǒng)一規(guī)律，主要采取了讀圖分析法，啟發(fā)式教學法、案例分析法和討論式教學法。

地理新課標倡導自主、探究、體驗合作的學習方式，充分尊重學生的主體地位，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性。因此，教師必須是課堂師生互動的引導者，幫助學生制定適當?shù)膶W習目標，選擇必要的學習策略，創(chuàng)造豐富的教學情景，激發(fā)學生的情趣動機，引導學生質(zhì)疑問難，求索反思，為學生的終身學習和終身發(fā)展打下基礎。所以，學生在學習時采取如下的學習法：自主學習法、看圖分析法、討論式學習法、圖文轉(zhuǎn)化法以及知識遷移法。

六、教學過程

講解故事“海上信使”：一艘在大海航行的船遇上了海上風暴，船被毀后幾個海員被吹到了一個小島上。他們失去了大船，沒有辦法離開小島，一個聰明的海員現(xiàn)出了一個辦法,把要說的話寫在紙上塞入瓶子里然后蓋上蓋子，密封后扔到海中讓流動的海水帶著他們的信飄到大陸邊通知人來營救他們，結(jié)果他們勝利的離開了小島。

依據(jù)：利用故事創(chuàng)設教學情境;設置懸念，激發(fā)學生興趣，讓學生帶著問題學習(制作Flash動畫)大規(guī)模的海水運動說課稿4各位老師：

大家好，辛苦了！我今天說課的課題是人教版高中地理第三章第二節(jié)《大規(guī)模的海水運動》第一課時世界海洋表層洋流的分布的內(nèi)容，課型是新授課，我將按說教材、說教法、說學法、說教學過程和說板書設計這個五方面分析說明。首先我說一下教材分析。

一、說教材

1.教材分析：

教材的地位和作用

本節(jié)是學生在學習了全球氣壓帶和風帶的分布與自然界的水循環(huán)的基礎上，進一步學習大規(guī)模的海水運動――洋流（洋流的形成、分布規(guī)律），同時本節(jié)也是今后學習高中地理教材選修模塊2海洋地理的基礎，因此，本節(jié)教材在高中地理課程中起著承上啟下的作用，是本章的重點。

學習內(nèi)容分析

本節(jié)講述了大規(guī)模的海水運動特征，包括洋流的分類、形成、分布規(guī)律，世界海洋表層洋流的分布。主要講述了兩個問題：第一是洋流形成的主要原因，及其形成的洋流類型，并指出洋流的形成往往不是單獨受一個因素的影響，而是多種因素綜合作用的結(jié)果；第二是表層洋流的分布規(guī)律，按照氣壓帶和風帶模式圖推導表層洋流形成及分布，著重講中低緯度海區(qū)的表層洋流。

2.教學目標

新課程標準要求本節(jié)是“運用地圖歸納世界洋流分布規(guī)律”。于是結(jié)合課標，在吃透教材的基礎上，我設計了以下教學目標及重難點。

知識與能力目標：了解洋流的概念、類型及成因，掌握世界洋流的分布規(guī)律；通過與氣壓帶、風帶知識的聯(lián)系，對地圖的觀察比較分析，提高知識遷移和運用地圖分析問題的能力。

過程與方法目標：通過創(chuàng)設情境，讓學生從生活中去感知身邊的地理事物及地理現(xiàn)象；在自主學習的過程中，發(fā)現(xiàn)、探究并解決問題，鍛煉學生的思維能力和語言表達能力；學會運用概念圖歸納知識要點，養(yǎng)成用彩筆或有區(qū)別的符號描繪地圖來深入掌握地理原理的方法。

情感態(tài)度與價值觀目標：通過學習培養(yǎng)學生的合作精神，提高學生探究地理事物之間因果聯(lián)系的興趣，增強其客觀、理性地思考問題的理念，對學生進行辯證唯物主義思想教育。

我確定本節(jié)

教學重點：通過洋流模式圖的成因分析，描繪世界洋流分布圖，掌握世界洋流的分布規(guī)律。

依據(jù)：依據(jù)新課標及教學實際，考慮到“洋流的形成、分布規(guī)律及其對地理環(huán)境的影響”在教材中的地位，故確定其為重點。

教學難點：洋流模式圖的形成推理及分布規(guī)律。

依據(jù)：該部分的知識難理解、難記憶，部分學生存在知識缺陷，故確定其為難點。

二、說教法

教學有法，教無定法，建構(gòu)主義理論是本次新課改的指導思想。建構(gòu)主義理論提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習，教師是意義建構(gòu)的幫助者、引導者與促進者。它認為有效的學習不是由教師到學生的簡單的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是在師生的共同活動中，教師通過幫助和支持，引導學生從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗，為學生的理解提供梯子，因此結(jié)合本節(jié)內(nèi)容對學生的空間概念和空間想象能力提出了較高的要求的'特點，本著把課堂交給學生的理念，為了更好的在教學中積極引導學生主動地參與學習，培養(yǎng)學生的讀圖、繪圖，自主學習、合作解決問題能力。我借助自制多媒體課件，采用了直觀教學和活動探究相結(jié)合的教學方法；

三、說學法

轉(zhuǎn)變學生的學習方式，是課程改革的顯著特征，本節(jié)課結(jié)合地圖采用以“自主學習，主動參與，樂于探究，交流合作”為主的學習方式。引導學生在學習的過程中逐漸從“學會”發(fā)展到“會學”。具體學法有：

1.讀圖分析法和歸納法。

運用氣壓帶和風帶圖式來說明風海流的形成原因；學會運用地圖歸納世界洋流的分布規(guī)律，理解洋流分布模式。

2.繪圖分析法。

引導學生通過反復繪制各海區(qū)洋流簡圖，逐步培養(yǎng)其動手能力，再通過對比洋流簡圖，尋找分析世界海洋表層洋流分布規(guī)律。

3.比較法。

通過比較，總結(jié)出洋流的分布規(guī)律。

這樣，教給學生“多讀圖、對比分析、綜合思考、動手繪圖”來獲取知識、思考問題的學習方法，既能增加學生參與機會，增強其參與意識，又使學生“學有新思”，“思有所得”，“練有新獲”，“學會學習”，使他們成為教學活動中真正的主體。

四、說教學過程

在本節(jié)課的教學過程中，我結(jié)合地圖緊緊圍繞教學目標設計問題，引導學生展開探究。各項活動的安排也注重交流、互動，最大限度地調(diào)動學生參與課堂的積極性、主動性。主要通過以下四個環(huán)節(jié)達成。第一環(huán)節(jié)：

創(chuàng)設情境、導入新課

先創(chuàng)設一個情境：瓶子的旅行――很久以前，美國舊金山市有一個童工，他在海濱浴場拾到一只瓶子，瓶中有張紙條寫著“你的遺囑：將你的遺產(chǎn)平分給拾到瓶子的走運人，和你的保護人巴里·科辛?！边@是哪里來的東西呢？經(jīng)調(diào)查得知，寫遺囑的人是英國一個擁有12億美元財產(chǎn)的資本家。那么，瓶子怎么會從英國漂洋過海到達美國的呢？

由一個關于洋流的小故事導入，引起學生們的興趣，吸引學生們的注意力，讓學生帶著這個問題一起學習第三章第二節(jié)的內(nèi)容，為本節(jié)課學習大規(guī)模的海水運動埋下伏筆。

講授新課、形成概念

讓學生們快速閱讀教材，思考洋流的特點，總結(jié)關鍵詞，先讓學生自主形成一定的概念，等學生總結(jié)完關鍵字后，教師再展示出關鍵字與學生的答案作對比，并強調(diào)洋流的特點，加強學生對概念的理解。

學習洋流按照性質(zhì)的分類，講解寒、暖流的區(qū)別，并強調(diào)寒流和暖流只是一個相對的概念，是相對于所流經(jīng)區(qū)域的水溫而言的。在講解后引導學生學會判斷寒、暖流，并用簡單表達概括，便于學生理解記憶。而后通過練習，鞏固加強學生對寒流、暖流概念的理解及判斷。

通過學生自學課文，組織學生探究洋流的成因。學生可以從中得出洋流成因是由多種因素――盛行風、大陸輪廓、地轉(zhuǎn)偏向力等的作用綜合形成的。教師再對每個成因進行講解，強調(diào)不同種洋流形成的主要動力。

讀圖繪圖、概括規(guī)律

由前面學習的洋流成因及氣壓帶風帶模式圖概括出世界洋流模式圖，重點講授氣壓帶風帶知識與洋流模式圖之間的關系。對比世界表層洋流分布圖驗證太平洋、大西洋和印度洋海區(qū)的洋流環(huán)流，讓學生從全球氣壓帶、風帶和洋流模式圖中可以看出，全球海洋表層洋流構(gòu)成了分別以副熱帶和副極地為中心的大洋環(huán)流，從而培養(yǎng)學生歸納和推理能力。

結(jié)合洋流模式圖講解世界海洋表層洋流的