小學(xué)語(yǔ)文-《荷花》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《荷花》學(xué)情分析三年級(jí)學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)，樂于表達(dá)，但他們的生活經(jīng)驗(yàn)畢竟有限，對(duì)文中描繪的荷塘美景，僅憑想象難以深刻感受，需要教師提供直觀的圖像幫助理解。根據(jù)三年級(jí)形象思維比較發(fā)達(dá)的特點(diǎn)，這篇課文的教學(xué)要著力發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，提高他們的審美水平。課上，通過各種形式的朗讀，來品賞美文之美。如：看著圖片讀、閉眼想象讀、教師范讀、引讀……，盡量讓學(xué)生運(yùn)用美讀，激活、領(lǐng)悟、積淀語(yǔ)感，從而真正做到讀中感悟的境界。課中，還可以適當(dāng)?shù)刎S富語(yǔ)感。提供一定的句式，結(jié)合媒體的運(yùn)用，讓學(xué)生在說的基礎(chǔ)上，動(dòng)手寫一寫自己心中的荷花等話題。《荷花》效果分析《荷花》是一篇情景交融、想象豐富的課文，描寫夏日公園里一池荷花盛開的情景，以及作者沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受。作者以豐富的想象力，描寫了荷花的清新美麗，展現(xiàn)了一幅各局姿態(tài)、色彩明艷，活生生的水中荷花的畫面，表達(dá)了作者歲大自然的熱愛之情。感受荷花美麗的姿態(tài)，體會(huì)作者豐富的想象，培養(yǎng)對(duì)大自然美的體驗(yàn)是\o"教學(xué)"教學(xué)的重點(diǎn)。通過課上與孩子們的互動(dòng)，我認(rèn)為達(dá)到了較為滿意的效果：一、朗讀感悟，體會(huì)優(yōu)美的語(yǔ)言

本文是一篇寫景抒情的文章。文章語(yǔ)句優(yōu)美，充滿想象，讓人讀后能身臨其境，賞心悅目。為了讓學(xué)生能好好體味文章語(yǔ)言文字的美，我運(yùn)用了多媒體課件的展示，那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花，深深地吸引了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過采取多種多樣的讀書形式來激起學(xué)生讀書的興趣，有個(gè)人讀，指名讀，男女生賽讀，齊讀等。學(xué)生們?cè)诔浞掷斫獾幕A(chǔ)上，讀得津津有味，聲情并茂，似乎自己也變成了一朵亭亭玉立的荷花。二、抓住留白，指導(dǎo)想象說話

這節(jié)課我覺得最成功的地方就是利用課文的留白進(jìn)行寫話指導(dǎo)，學(xué)生的回答出乎我的意料。1.對(duì)第二小節(jié)的“白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！边@句話，我進(jìn)行了這樣的寫話練習(xí)設(shè)計(jì)：白荷花在這些大圓盤之間地冒出來，仿佛______________。利用這句話中的兩處空白，激發(fā)學(xué)生的想象，感受白荷花的生機(jī)勃勃，充滿靈氣。學(xué)生的回答十分的精彩，例如：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛（想欣賞大自然的美景）?！薄鞍缀苫◤倪@些大圓盤之間冒出來，仿佛（想向人們展示自己美麗的樣子）”“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛（要呼吸大自然新鮮的空氣......學(xué)生能結(jié)合課文內(nèi)容有這么豐富的想象，讓我感到欣慰。2.第四小節(jié)中還有一處留白：“風(fēng)過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢(mèng)……”我抓住了最后的省略號(hào)，問學(xué)生，還有誰(shuí)會(huì)告訴我些什么？提醒學(xué)生抓住清晨荷塘的時(shí)間和地點(diǎn)的特點(diǎn)，展開大膽豐富的想象。學(xué)生的回答：“蝴蝶飛過來，告訴我她要為我授粉?！薄靶▲B飛過來，告訴我，今天早晨它看到的事情?！薄耙恢恍∏嗤芴胶扇~上，告訴我在池塘游玩的樂趣。”等等。蘇霍姆林斯基說過：“教育，如果沒有美，沒有藝術(shù)，那是不可思議的?！边@節(jié)課，我借助美麗的范文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美的境界，與文章產(chǎn)生共鳴。在聽說讀寫的訓(xùn)練中受到熏陶，收到了教師與學(xué)生共同雙贏的效果?？傮w來看，本課的教學(xué)基本上達(dá)到了預(yù)期的目的，學(xué)生的參與度高，學(xué)習(xí)效果較好?！逗苫ā方滩姆治觥逗苫ā肥且黄榫敖蝗凇⑾胂筘S富的課文，描寫夏日公園里一池荷花盛開的情景，以及作者沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受。作者以豐富的想象力，描寫了荷花的清新美麗，展現(xiàn)了一幅各局姿態(tài)、色彩明艷，活生生的水中荷花的畫面，表達(dá)了作者歲大自然的熱愛之情。

從作品的背景來看《荷花》改選自葉圣陶先生所寫的《一個(gè)少年的筆記》，它包含三則筆記，分別是《詩(shī)的材料》、《三棵老銀杏樹》、《爬山虎的腳》。葉圣陶先生把這三篇發(fā)表于不同時(shí)期的文章放一起，這與其一貫的教育思想是一脈相承的，即希望少年們通過這三遍文章能夠?qū)W會(huì)觀察，學(xué)會(huì)提煉，學(xué)會(huì)寫作。從作者的編排意義上來看，讓學(xué)生體會(huì)融景于情，情景交融的語(yǔ)言風(fēng)格，這也應(yīng)該是文本的目標(biāo)之一。而感受荷花美麗姿態(tài)，體會(huì)作者豐富的想象，培養(yǎng)對(duì)大自然美得體驗(yàn)也是不可缺少的教學(xué)目標(biāo)。一、這篇課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：《荷花》是一篇寫景抒情的文章。課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩(shī)如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美麗。作者以觀察的順序?yàn)榫€索敘寫，文章內(nèi)容可分為兩大部分：第一部分（第一至三自然段），看荷花。“我”聞到清香，來到荷花池邊，直接描寫荷花。乍看荷花，有的“初放”，有的“盛開”，有的“含苞欲放”。仔細(xì)觀看，那亭亭玉立的荷花姿勢(shì)各不相同。第二部分（第四、五自然段），想荷花。借助“一大幅活的畫”的想象，轉(zhuǎn)入對(duì)荷花動(dòng)態(tài)的描繪。從想象的角度，進(jìn)一步描繪了荷花的美麗。作者觸景生情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。二、學(xué)情分析：三年級(jí)學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)，樂于表達(dá)，但他們的生活經(jīng)驗(yàn)畢竟有限，對(duì)文中描繪的荷塘美景，僅憑想象難以深刻感受，需要教師提供直觀的圖像幫助理解。根據(jù)三年級(jí)形象思維比較發(fā)達(dá)的特點(diǎn)，這篇課文的教學(xué)要著力發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，提高他們的審美水平。課上，通過各種形式的朗讀，來品賞美文之美。如：看著圖片讀、閉眼想象讀、教師范讀、引讀……，盡量讓學(xué)生運(yùn)用美讀，激活、領(lǐng)悟、積淀語(yǔ)感，從而真正做到讀中感悟的境界。課中，還可以適當(dāng)?shù)刎S富語(yǔ)感。提供一定的句式，結(jié)合媒體的運(yùn)用，讓學(xué)生在說的基礎(chǔ)上，動(dòng)手寫一寫自己心中的荷花等話題。三、課程資源的取舍及教學(xué)目標(biāo)：《荷花》一文，一是讓\o"學(xué)生"學(xué)生在讀文章，想畫面中，體會(huì)作者豐富的想象力，同時(shí)，讓學(xué)生感悟描寫的細(xì)膩以及語(yǔ)言表達(dá)的生動(dòng)形象，并積累語(yǔ)言；二是讓學(xué)生在欣賞美麗的荷花中，體會(huì)大自然的神奇美妙，激發(fā)對(duì)大自然的熱愛之情。感受荷花美麗的姿態(tài)，體會(huì)作者豐富的想象，培養(yǎng)對(duì)大自然美的體驗(yàn)是\o"教學(xué)"教學(xué)的重點(diǎn)。因此第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)如下：1.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，積累優(yōu)美語(yǔ)言。2.理解課文內(nèi)容，感受荷花的美麗，培養(yǎng)愛美的情趣和熱愛大自然的感情。3.體會(huì)作者豐富的想象，學(xué)習(xí)邊閱讀，邊想象畫面的讀書\o"方法"方法?！逗苫ā吩u(píng)測(cè)練習(xí)一、看拼音，寫詞語(yǔ)。liánpengqīngtíngfǎngfúbǎozhàngpiānpiānqǐwǔāiāijǐjǐ二、比一比，組詞語(yǔ)。裳（）稻（）蜻（）挺（）常（）蹈（）晴（）蜓（）挨（）仿（）翻（）佛（）埃（）防（）翩（）拂（）三、給句中帶點(diǎn)字、詞選擇正確的解釋，把序號(hào)填入括號(hào)里。

1、聞：①聽見

②消息

③用鼻子嗅

（1）一進(jìn)門就聞到一陣清香（

）

（2）新聞（

）

2、破：①碎、不完整

②使分裂，劈開

③使損壞

（1）有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂（

）似的。

（2）手被戳破（

）了。

（3）破（

）釜（古代炊具，相當(dāng)現(xiàn)在的鍋）沉舟

3、仿佛：①似乎、好像

②像、類似（1）我忽然覺得自己仿佛（

）就是一朵荷花。

（2）他倆的模樣相仿佛。（

）《荷花》教學(xué)反思這次我所執(zhí)教的是蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《荷花》一課的第二課時(shí)。這篇課文是葉圣陶先生的作品。課文描述了公園里的一池美麗的荷花和“我”看荷花時(shí)的感受。全文文字簡(jiǎn)短，卻把一池的荷花寫活了，表達(dá)了作者對(duì)大自然的熱愛之情。課文按照看荷花的順序進(jìn)行敘述，語(yǔ)言樸實(shí)優(yōu)美，想象力豐富，對(duì)荷花的描寫形象逼真，富于感染力，讓我們讀后產(chǎn)生一種美感，情操得到陶冶。課文一開始先告訴我們清早一走進(jìn)公園的門，就趕緊往荷花池邊跑去，是因?yàn)橛幸魂嚭苫ǖ那逑阄恕拔摇?。直截了?dāng)，引人入勝。接著，講那一池美麗的荷花——色彩鮮艷，形狀各異，就像一大幅活的畫。作者展開豐富的想象，敘述上有聲有色，動(dòng)靜結(jié)合，真的把一池荷花繪成了一幅美麗的荷花圖。最后，作者把自己比作一朵荷花，將自己看荷花時(shí)的全部感情都融入到文字當(dāng)中去，感染了讀者，讓我們讀后不僅欣賞到一池美麗的荷花，而且也獲得了一種情感體驗(yàn)。課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。讓學(xué)生隨著教學(xué)過程的推進(jìn)，入情、動(dòng)情、抒情、移情。通過教學(xué)讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，感受荷花的美麗，培養(yǎng)學(xué)生愛美的情趣和熱愛大自然的感情。我所教的過程當(dāng)中，孩子們思維活躍，但由于生活在農(nóng)村，對(duì)荷花了解甚少。正是考慮到這個(gè)特殊原因，我巧妙地運(yùn)用多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和欣賞荷花那不同尋常的美。在引導(dǎo)學(xué)生欣賞美的同時(shí)，我也考慮到學(xué)生課文知識(shí)的學(xué)習(xí)。我對(duì)課文深鉆品味，抓住重點(diǎn)詞、句、段去理解課文，通過學(xué)生的閱讀體會(huì)荷花的美，感受文本的內(nèi)涵，體會(huì)作者的情感。在整個(gè)教學(xué)中，我有幾點(diǎn)比較欣喜的收獲，一是一組荷花的欣賞，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情趣，整堂課學(xué)生情趣高漲；二是我所設(shè)計(jì)的幾個(gè)問題，打開了學(xué)生的思路，學(xué)生都有創(chuàng)造性的回答；三是，我在這節(jié)課的晚期，學(xué)生學(xué)完了內(nèi)容后，利用還沒有下課的那一點(diǎn)時(shí)間，提出了一個(gè)我在教學(xué)設(shè)計(jì)中沒有想到的問題，那就是“你想不想成為一朵荷花？為什么？”得到了意想不到的回答，當(dāng)大多數(shù)學(xué)生回答“想”的時(shí)候，卻有一位同學(xué)說“不想，因?yàn)楹苫ǖ纳虝毫?。”我非常感?dòng)，他有不一樣的思考。

當(dāng)然，本課也存在著許多不足之處，首先是評(píng)價(jià)方式比較單一，應(yīng)該毫不吝嗇地對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。再有就是我沒能非常好地抓住那位不想成為荷花的學(xué)生回答的時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美觀的教育。整堂課雖然有些遺憾，但當(dāng)我想到學(xué)生那一只只舉起的小手，一雙雙充滿期待的眼神，一句句精彩的發(fā)言，我被他們深深地感動(dòng)著。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足他們的表達(dá)欲望，也正是有了這樣的動(dòng)力，學(xué)生才會(huì)有如此出色的表現(xiàn)?！逗苫ā芬徽n的課標(biāo)分析在《荷花》的教學(xué)中，我根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，做了以下幾個(gè)方面的努力：一、因勢(shì)利導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生自主探究。1、遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程應(yīng)是學(xué)生認(rèn)知逐步提高的過程。在設(shè)計(jì)讀書環(huán)節(jié)時(shí)首先是讀通，其次是讀懂；再次是讀好；最后要求嘗試背誦。要求逐層提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)逐步深入。2、體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性新課程標(biāo)準(zhǔn)還明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！睂W(xué)生說荷花的姿態(tài)三種，教師就順勢(shì)引導(dǎo)，以便學(xué)生更自主地理解“一朵有一朵的姿態(tài)”。再比如作業(yè)的設(shè)計(jì)：“如果你覺得有更合適的作業(yè)，也可以自主選擇完成另外的作業(yè)，還可以將你認(rèn)為很有價(jià)值的作業(yè)推薦給老師或同學(xué)！”這些都充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。3、重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)還明確指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。”學(xué)生在閉目欣賞的同時(shí)，經(jīng)歷了一次課文中的語(yǔ)言文字在學(xué)生腦海中反映的再造想象的過程。學(xué)生憑借各自不同的積累，在不同層次水平上理解了這段文字，想象了這段文字所表現(xiàn)的內(nèi)容，不僅體現(xiàn)了語(yǔ)文姓“語(yǔ)”這一要求，而且使學(xué)生感悟語(yǔ)言文字的過程又成了鍛煉思維的過程，可謂一舉兩得！語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中有這樣一段話也給了我們最好的指導(dǎo)：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”4、重視指導(dǎo)學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。我們深知古人所說的“授人以魚，不如授人以漁”和現(xiàn)代教育家所說的“教是為了不教”都是強(qiáng)調(diào)的教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的重要性。新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”?；仡欉@一節(jié)課，會(huì)被這許多看似不經(jīng)意的語(yǔ)言所打動(dòng)“課前是該認(rèn)真預(yù)習(xí)！多讀課文也是一種非常好的預(yù)習(xí)方法?！薄罢?qǐng)教別人、請(qǐng)教書本是一種非常好的學(xué)習(xí)方法！上網(wǎng)查資料也是現(xiàn)代人常用的一種快捷的學(xué)習(xí)方法”“你們真是學(xué)習(xí)的主人，既能自己提出問題，又能通過讀書、討論解決問題”5、重視課內(nèi)外的語(yǔ)言積累。新的語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)返樸歸真，注重學(xué)生課內(nèi)課外知識(shí)的積累，在這節(jié)課中，學(xué)生既有課外關(guān)于荷花知識(shí)、荷花詩(shī)詞的豐富積累，又有課中語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)積累，在老師的輔導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行了廣泛的閱讀積累。6、體現(xiàn)自主、合